初中語文課堂教學的共性問題分析,初中語文論文

初中語文課堂教學的共性問題分析,初中語文論文隨著課程改革的不斷深切進入，語文學科課堂教學逐步發(fā)生了變化，但也不可避免地產(chǎn)生了這樣或那樣的問題。為了深切進入了解初中語文學科課堂教學的共性問題，本文以12位老師的12節(jié)課為例，對課堂教學中出現(xiàn)的問題進行了分析，以期分析問題、診斷原因，更好地改良課堂教學。一、案例的基本信息12個課堂教學案例，分別來自辦學條件較好、中等和一般三類學校，每類學校的案例課各4節(jié)，詳細見表1.二、案例存在的一些主要問題〔一〕教學目的存在的問題1.教學目的多而亂，邏輯關(guān)系不清楚明晰例如(香菱學詩〕一課的教學目的：分析香菱學詩成功的原因；把握香菱和黛玉在文中的性格特點；結(jié)合香菱的身世經(jīng)歷，體會作者對這一人物寄予的情感，了解(紅樓夢〕的主題思想。教學重點：分析香菱學詩成功的原因；把握香菱和黛玉在文中的性格特點。教學難點：結(jié)合香菱身世經(jīng)歷，體會作者對其寄予的情感，了解(紅樓夢〕的主題思想?！?】該課教學目的中教學重點2個，教學難點3個，教學重難點分散；目的5個---分析香菱學詩的原因，把握香菱的性格特點，黛玉的性格特點，作者的情感，主題思想.由于老師沒有理清它們之間的邏輯關(guān)系，導致課堂教學中重點不突出，教學環(huán)節(jié)拖沓，教學時間緊張。2.將學生學習的結(jié)果與教學經(jīng)過混為一談教學目的是教學經(jīng)過結(jié)束后學生的變化，是學生學習的結(jié)果。但不少語文課卻將教學經(jīng)過混淆為教學目的，這使教學經(jīng)過成為脫軌的列車，沒有明確的終點。仍以(香菱學詩〕的教學目的為例,分析香菱學詩成功的原因是一個教學經(jīng)過，而學習結(jié)果則是通過分析香菱學詩成功的原因，來理解香菱學詩為什么成功，或者把握分析人物特點的方式方法.在這里，老師并沒有想清楚，到底在分析香菱學詩成功的原因這樣一個教學經(jīng)過后，學生應該理解什么、把握什么，學生的認知或能力應有哪些變化，而僅僅僅是讓學生經(jīng)歷這樣一個教學經(jīng)過?！捕程釂柆嵥椋荒芘囵B(yǎng)學生縝密的邏輯思維能力閱讀教學的目的是培養(yǎng)學生的閱讀能力，閱讀能力的核心是思維能力。老師在閱讀教學時，常把注意力放在一些詳細問題上，而忽視了學生思維能力的培養(yǎng)。例如，(楊修之死〕一課通讀課文，整體感悟環(huán)節(jié)中，老師設計了如下表格，讓學生閱讀并填寫。這個表格設計得非常好，假如讓學生通過自主閱讀完成表格，有利于學生理清典型事件、曹操的反響、曹操的性格之間的邏輯關(guān)系，讓學生把握作者怎樣通過事件中人物的行為來刻畫人物性格這一方式方法。但教學經(jīng)過中，老師連續(xù)提了十幾個問題：曹操有何反響？為什么曹操對楊修有忌心？這個忌是什么意思？曹操先干了什么？他寫了字之后呢？曹操這樣做想要到達什么樣的效果？其別人是怎么表現(xiàn)的？你是怎么知道的？他想到達一個什么效果？這個心思被誰給猜中了？這具體表現(xiàn)出出曹操的什么性格？他為什么忌妒楊修？這些問題割裂了典型事件-人物表現(xiàn)-人物性格特點這一邏輯關(guān)系，學生看不到每一個問題之間的邏輯關(guān)系，影響了學生邏輯思維能力的培養(yǎng)?！踩忱蠋煱炎⒁饬Ψ旁陂喿x問題的答案:上，不能根據(jù)學生的學習狀態(tài)進行啟發(fā)引導老師執(zhí)教(安塞腰鼓〕時，設計了一個填空題：細讀課文，考慮完成：好一個的安塞腰鼓,目的是在閱讀文本后讓學生概括安塞腰鼓不同方面的美。這是一個培養(yǎng)學生閱讀概括能力的重要途徑。老師讓一名學生讀課文，其他學生邊聽邊概括，完成填空。學生讀完后，老師提問：師：這個部分寫了安塞腰鼓哪些方面的美？生：我覺得是非常自由、非常豪放。師：其他同學還有想法嗎？生：我覺得安塞腰鼓有舞蹈的美有一些排比句，寫的是他們的舞姿。師：寫到了腳步，還寫到了什么？生：還寫到了古典、風姿。師：這是從什么角度寫安塞腰鼓的？生：側(cè)面描寫。師：這是特寫還是全景？生：是一個全景。師：看第七段最后一句話，這一部分是在整體描繪安塞腰鼓，寫一種場面的美。這一片段，目的是讓學生概括安塞腰鼓某一方面的美。從實錄看，有的學生回答了自由豪放的美,有的學生回答了舞姿的美,有的學生回答了從側(cè)面描寫的美,這些都不是理想答案:。假如老師讓學生自個讀一讀，最后不難概括這幾段描繪敘述的內(nèi)容。但是老師比擬著急，最后以照相的全景和特寫為例子，讓學生理解作者描寫的是場面美.能夠看出，這個答案:實際上是老師給出的，并不是學生自主考慮的結(jié)果?！菜摹辰虒W經(jīng)過中忽略對學生學習狀態(tài)的關(guān)注教學設計是施行教學的藍圖，教學要根據(jù)設計，但又不能拘泥于設計。但是課堂觀察發(fā)現(xiàn)，部分老師不能根據(jù)學生的學習狀態(tài)及時調(diào)整教學進程。以(心聲〕一課為例：10:34老師給出語言表述格式：這一段寫了,表示出了.10:37學生沒有讀完，老師開場著急，提醒學生做標記。10:39多數(shù)學生還沒有深切進入了解文本，老師讓學生小組討論，要求學生至少講兩種方式方法。10:43學生討論時產(chǎn)生爭議，老師再次催促學生，要求把好的結(jié)論記錄下來。10:45討論結(jié)束。老師給學生一個語言表述的格式，這是幫助學生有條理地表示出觀點的一個臺階或方式方法。但在學生閱讀分析的經(jīng)過中，老師沒有關(guān)注學生的閱讀速度和閱讀效果，而是根據(jù)既定的時間表催促學生：當學生還沒有完成個體的閱讀時，讓學生進行小組討論，以學生集體得出的答案:替代學生的個體考慮；當學生還在爭議時，老師打斷了學生的合作探究，讓學生記錄討論的結(jié)果。老師表現(xiàn)出的一系列迫不及待的行為，影響了學生賞析的效果?！参濉辰虒W方式方式方法的使用與教學目的脫節(jié)以另一節(jié)(安塞腰鼓〕的教學課為例。老師在導入環(huán)節(jié)播放安塞腰鼓的視頻，這有助于激發(fā)學生的閱讀興趣。但在讓學生閱讀理解文章內(nèi)容的經(jīng)過中，老師再次讓學生觀看安塞腰鼓表演的視頻，短短的40分鐘，老師播放視頻占用了7、8分鐘，這不能不講是一種失誤。根據(jù)這節(jié)課的教學目的，老師應引導學生更多地接觸文本，使學生理解文字的音形義，理解句子的構(gòu)造及特點，進而理解文字和句子中蘊含的情感和意義，體驗語言文字的優(yōu)美。而視頻或者照片過于直觀，在導入環(huán)節(jié)出現(xiàn)一次，能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，但假如在閱讀文本之前再次欣賞視頻，就壓縮了學生的閱讀時間，影響了教學目的的實現(xiàn)。〔六〕教學重點、難點的突破缺乏足夠的教學時間課堂觀察發(fā)現(xiàn)，不少老師在教學中給重點、難點布置的時間極短，具體表現(xiàn)出不出教學重點與難點應有的地位。例如(讓真情在筆端流淌〕一課，第一環(huán)節(jié)讓學生閱讀不同的例文，歸納出有真情實感的文章的標準；第二環(huán)節(jié)，老師給出下水文,讓學生運用這一標準給其打分，再次體會有真情實感的文章的特點?？上В@一環(huán)節(jié)只用了4分鐘，學生并沒有構(gòu)成準確的認知。因而，到第三環(huán)節(jié)寫150字的令我難忘的生活細節(jié)時，效果不夠理想。三、改良教學的策略〔一〕教學目的的設計要以學生的變化為核心，不能將經(jīng)過理解為結(jié)果一節(jié)課結(jié)束了，學生要有收獲，假如學生上課與不上課是一樣的，那就是無效的教學。因而，在設計教學目的時，老師要仔細考慮，這一節(jié)課，要讓學生理解什么、把握什么、體驗什么，而不能讓學生白上一節(jié)課，卻什么也沒學到。〔二〕要關(guān)注學生考慮的狀態(tài)和經(jīng)過，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力語文教學有知識技能的培養(yǎng)，有情感價值觀的熏陶，但是核心是思維能力的培養(yǎng)。思維不清楚明晰，學生就不能在閱讀中獲得有價值的信息。因而，老師在教學中應關(guān)注學生的邏輯思維能力的培養(yǎng)：一方面要避免將學生陷入瑣碎的詳細問題中；另一方面，要引導學生的考慮經(jīng)過，給學生考慮的時間，避免老師的主觀輸入。〔三〕在時間布置上，要給重難點足夠的時間教學重點和難點是教學任務中最核心的內(nèi)容，因而在教學中老師要給出足夠的時間，讓學生考慮