初中語文寫作教學(xué)中情境教育的應(yīng)用,初中語文論文

初中語文寫作教學(xué)中情境教育的應(yīng)用,初中語文論文摘要：初中語文寫作教學(xué)擔(dān)負著提升中學(xué)生語文水準的重要責(zé)任，而現(xiàn)今程序化的套路教學(xué)正在給學(xué)生灌輸錯誤的理念。本文旨在指出初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)在狀況及問題，分析其產(chǎn)生的原因，指出情境教育在實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的理想目的中的作用，結(jié)合李吉林教師的理論，為情境教育應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)提供可行建議。本文關(guān)鍵詞語:情景教育;初中語文;寫作教學(xué);一、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)在狀況及問題(一)常規(guī)化的寫作課堂初中語文教育處于義務(wù)教育的重要階段，是承接小學(xué)的基礎(chǔ)、開啟高中的黃金時期。王燦明(2020)以為情境教育探尋求索雖集中于小學(xué)階段，但在學(xué)前教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育乃至特殊教育領(lǐng)域也得到了應(yīng)用，展現(xiàn)出廣闊的發(fā)展前景。老師時?？霖?zé)學(xué)生的作文人云亦云，殊不知在日常教學(xué)中自個正給學(xué)生灌輸這樣的理念。語文老師常用的固有教學(xué)思路是：首先提出作文要求，給予學(xué)生一些提示和范圍；其次學(xué)生現(xiàn)場寫作，老師課后批改，留下修改意見；最后評講時點出問題，讀一讀高分文章。這樣的課堂顯現(xiàn)出常規(guī)化的套路，是影響學(xué)生寫作的最大不利因素。(二)雷同化的內(nèi)容構(gòu)造例如記敘文的寫作，從內(nèi)容上看，同一個主題的文章容易出現(xiàn)雷同，如記敘勵志主題的作文里很多都是自個考試失利，重新振作士氣，或是英雄人物對自個的鼓勵等；從構(gòu)造上看，以總分總的構(gòu)造居多；從表示出上看，抒情手法等大同小異。再例如，講明文和議論文的寫作大部分呈現(xiàn)來的都是教師要求學(xué)生背誦記憶的案例和套路，學(xué)生只要根據(jù)這些例子去改寫就能到達教師的要求。這些作文普遍缺乏個性，文字沒有經(jīng)過感情熏陶，老師批改時也會機械化，沒有驚喜，這自然也就不是真情實感的作文。(三)被忽視的情感體驗套路化的教學(xué)形式雖然能夠講是應(yīng)試教育背景下可行的辦法，但長此以往，學(xué)生的情感表示出以及考慮的能力會逐步流失，學(xué)生沒有成為寫作的主體。這樣下去，即便學(xué)生有豐富的情感想要表示出，也不知道怎樣去遣詞造句，顧敏(2021)以為沒有老師專業(yè)化的指導(dǎo)，不利于寫作素材的積累。實際上，運用情境進行寫作教學(xué)的老師很少，大部分老師希望在有限的時間內(nèi)讓學(xué)生寫出能夠獲得高分的東西，學(xué)生升學(xué)的壓力、老師評選的壓力，這些都在無形之中影響著教學(xué)。還有些老師單純?yōu)榱耸∈露辉秆芯拷虒W(xué)方式方法。二、情境教育在實現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)的理想目的中的作用(一)激發(fā)寫作興趣初中學(xué)生對于世界充滿好奇，這有利于老師激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。內(nèi)在的激發(fā)因素是學(xué)生本身，外在的因素則來自個體之外。在李吉林教師的情境教學(xué)形式中，老師指導(dǎo)學(xué)生從外在事物中直接感悟，引發(fā)考慮，構(gòu)成情境。李吉林教師曾帶領(lǐng)學(xué)生來到大自然中，真聽,真看,真感受。為了促進學(xué)生從被動變成主動寫作，老師需要引導(dǎo)學(xué)生從自然界或社會中獲得真實的體驗，并帶入思考，不是簡單的由物生情，而是啟發(fā)學(xué)生用自個的親身經(jīng)歷和智慧寫出文章。這樣的文章絕不會是虛假的、充滿八股氣息的，而是發(fā)自內(nèi)心的、有人情味的文章。(二)培養(yǎng)寫作習(xí)慣寫作習(xí)慣貫穿寫作經(jīng)過始終，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，有利于文字功底的鍛煉，以及語文整體水平的提升。老師利用情境，在寫作開場前，提醒學(xué)生擅長觀察，主動去積累素材；在寫作經(jīng)過中，打開學(xué)生思路，喚醒情境回憶，催促學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣；在寫作結(jié)束后，反省自個的人生觀價值觀，感受文章給自個帶來的啟發(fā)。這既具體表現(xiàn)出了學(xué)生的主體地位，又促進學(xué)生雙商的發(fā)展。初中階段的學(xué)生處于思想和知識層面過渡的階段，容易遭到社會事件的沖擊。假如能有效利用這個時期，培養(yǎng)學(xué)生積極的三觀，便能夠做到思維和情感并進，言之有情。(三)提供練習(xí)時機作文能力想要得到提升，光靠課堂上的有限教學(xué)時間是遠遠不夠的，作文教學(xué)的時空也絕不是僅限于課堂之內(nèi)，老師提供更多的練習(xí)時機，更有利于潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力與態(tài)度。利用情境教學(xué)，老師在平日為學(xué)生提供的圖片、文字材料等都能夠成為寫作的素材，可以以利用適當布置日記作業(yè)等形式。當然，老師也無需強迫，學(xué)生可隨想隨寫，文學(xué)創(chuàng)作本應(yīng)就是無憂無慮的。在情境中，老師適當啟發(fā)，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生的聯(lián)想能力也會有所提高。三、情境教育應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的施行建議(一)利用合理素材導(dǎo)入情境導(dǎo)入情境的方式方法有很多，包括展示文字資料、圖片、視頻、音樂等，老師可根據(jù)實際情況變通。陳旭東(2021)提出，老師在教學(xué)經(jīng)過中要注意引導(dǎo)、鼓勵兒童自個去認識周圍的世界，充分發(fā)揮兒童的主觀能動性。另外，所有的素材必須經(jīng)過老師的精心挑選，老師結(jié)合學(xué)情分析，選擇合適孩子們的資料，網(wǎng)絡(luò)資料要注意去偽存真。除此之外，閱讀也非常重要。丁偉(2020)記錄過，李吉林當時能讀到的除了的書，就只剩下魯迅先生的書了。正是閱讀支撐著她，使她學(xué)會怎樣在逆境中生存。(二)選擇適宜角度構(gòu)建情境這是施行情境寫作教學(xué)的關(guān)鍵步驟，只要確認學(xué)生腦海里構(gòu)成了情境畫面，才能引出下面的寫作環(huán)節(jié)。建構(gòu)情境畫面，還取決學(xué)生的觀察角度以及生活體驗，老師能夠多引導(dǎo)學(xué)生觀察和聯(lián)想美妙的景象，例如生機勃勃的春日、一望無際的大海等。在觀察之上，提升情感體驗和抒發(fā)內(nèi)心情感至關(guān)重要，學(xué)生往往由于個體經(jīng)歷不同而聯(lián)想出不同的情境，這個時候便需要老師多加鼓勵和認可，讓外表的想象升華成為情感，這有利于擴展新的情境。(三)捉住恰當重點寫出情境學(xué)生先要以恰當?shù)捻樞驑?gòu)建大致的作文架構(gòu)，捉住文章的中心思想，避免跑題。若有學(xué)生沉迷于情境，老師需要及時引導(dǎo)，否則寫出來的文章會缺乏重點，虛無縹緲。在這里基礎(chǔ)上，學(xué)生以優(yōu)美的文字抒發(fā)所想，老師不必強求辭藻華美，賞心悅目，只要語意通暢，能感動人心即可。四、情境教育應(yīng)用于初中語文寫作教學(xué)的詳細案例以“真聽，真情〞為主題，自擬題目，完成一篇習(xí)作。本次寫作旨在讓學(xué)生從身邊事物中發(fā)現(xiàn)真善美，在自我創(chuàng)設(shè)的情境中充分感悟，寫出富有個性的真情作文。(一)導(dǎo)入情景(老師富有熱情地)同學(xué)們，校園里有著各種各樣的聲音：音樂課上美妙的音符、操場上沖動人心的集合聲……有人用歌曲表示出情感，有人用牢騷宣泄不滿。這節(jié)作文課，我們就通過一系列活動抒寫內(nèi)心真實的感情，讓我們一起來看向屏幕。(播放歌曲，播放大自然的各種聲音)學(xué)生聆聽。(老師提問，觀察學(xué)生情緒，引導(dǎo)其開場回憶本身的經(jīng)歷)，老師介紹曾深深影響自個的聲音，學(xué)生討論。(分組合作溝通感受，邀請學(xué)生上臺發(fā)言)老師小結(jié)：同學(xué)們的發(fā)言很精彩，相信大家都講出了真實情感。(板書：真實情感)(二)構(gòu)成情境(板書：引子線索)要寫出好文章，不僅要有真情實感，還要懂得寫作手法。有人寫“大自然的水聲，潺潺動人，孕育著向上的生命力〞；有人寫“父母的教誨聲，溫順動聽，象征著永不流逝的愛〞。引導(dǎo)學(xué)生充分回憶，播放一段比擬愉快的音樂，讓學(xué)生們的視野恍然大悟。(板書：詳細描繪敘述)要有記敘或描寫，語言要能感動人。(三)寫出情境老師朗讀優(yōu)秀范文：我朝四周望去，夕陽中閃著金光的鳥窩，靜坐在田野上的牛羊，我不禁地想起了自個的家鄉(xiāng)。鳥兒的叫聲里蘊藏歸巢的喜悅，家鄉(xiāng)是如此令人眷戀!不限時、不限體裁寫作，師生、生生互評。以下為參考文獻王燦明2020(