大學(xué)生群體對“比較文學(xué)”學(xué)科認(rèn)識調(diào)查,高等教育論文

大學(xué)生群體對“比較文學(xué)〞學(xué)科認(rèn)識調(diào)查,高等教育論文比擬文學(xué)是一門新興的當(dāng)代學(xué)科。它有橋梁和媒介的作用,作為站在文學(xué)發(fā)展最前沿的一門新學(xué)科,它東西兼融,對于接受者大學(xué)生們提出了較高的要求。怎樣讓這門學(xué)科真正成為一門有價值且具有工具性特點(diǎn)的學(xué)科,這業(yè)已成為所有教學(xué)者和學(xué)科建設(shè)者們關(guān)注的內(nèi)容。以往,人們更多從老師業(yè)務(wù)水平、老師職業(yè)素養(yǎng)這些層面來考慮比擬文學(xué)學(xué)科建設(shè)的眾多問題,反而忽略了學(xué)科建設(shè)的另一中心學(xué)生。學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)怎樣、學(xué)生的學(xué)習(xí)方向能否明確、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣如何以及對于課程教學(xué)的意見和建議等這些問題其實(shí)更為重要。對新文化和新訊息充滿興趣的大學(xué)生群體,目光敏銳,頭腦靈敏,他們的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣也在發(fā)生著變化。關(guān)注大學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)和閱讀方式以及他們的行為和思想形式,將非常有利于比擬文學(xué)以及外國文學(xué)學(xué)科建設(shè),為比擬文學(xué)教學(xué)改革提供科學(xué)而有效的根據(jù)。一、比擬文學(xué)受眾群體調(diào)查本研究集中在天津師范大學(xué)和鹽城師范學(xué)院兩所學(xué)校進(jìn)行個案調(diào)查,共發(fā)放200份調(diào)查問卷,有效地收集了相關(guān)訊息和資料。本課題針比照較文學(xué)受眾群體專業(yè)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研,并在這里基礎(chǔ)上來分析和總結(jié)原因及有效改良措施。1.比擬文學(xué)受眾主體界定比擬文學(xué)受眾主體主要包括研究生、本?？茖W(xué)生兩大類。原先針對碩士研究生以上層面群體開設(shè)的比擬文學(xué)課程轉(zhuǎn)移到了本?？粕A段。學(xué)科發(fā)展方向以及課程設(shè)置內(nèi)容均發(fā)生很大變化。受眾主體由科研型過渡為科研型及普及型兼容性主體,這是學(xué)科發(fā)展的大勢所趨。2.比擬文學(xué)受眾基礎(chǔ)情況調(diào)查本調(diào)查對大學(xué)生閱讀習(xí)慣、閱讀時間、閱讀基礎(chǔ)、外語能力以及專業(yè)基礎(chǔ)做了具體調(diào)查。研究表示清楚大學(xué)生閱讀平臺較為新穎、閱讀基礎(chǔ)相對良好、外語能力相對提高,但是專業(yè)基礎(chǔ)、閱讀時間和學(xué)習(xí)能力還相對薄弱。相對以往的碩士研究生來講,本科階段的大學(xué)生群體專業(yè)基礎(chǔ)相對薄弱、理論基礎(chǔ)不太扎實(shí),還需要老師有效地引導(dǎo)。老師必須從另一層面考慮怎樣能做到既能開拓大學(xué)生閱讀視野又能同時做到理論與實(shí)踐并行。二、大學(xué)生群體對比擬文學(xué)學(xué)科認(rèn)識調(diào)查1.大學(xué)生群體對于比擬文學(xué)概念的認(rèn)識調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,以為比擬文學(xué)就是文學(xué)比擬、對照這一概念的人占調(diào)查總?cè)藬?shù)的6.5%,有91.7%的人以為比擬文學(xué)是一個橋梁,起嫁接、溝通作用,另有1.8%的人以為比擬文學(xué)是文藝學(xué)的一個分支。2.大學(xué)生比照較文學(xué)學(xué)科本體性界定的調(diào)查這組調(diào)查中,鹽城師范學(xué)院的同學(xué)和天津師范大學(xué)的同學(xué)出現(xiàn)了差異性。這組數(shù)據(jù)非常重要,講明比擬文學(xué)課程在不同高校授課方式可能存在不同,例如,有些老師傾向于把比擬文學(xué)向文藝學(xué)靠近,而另一些授課老師更傾向于文化介紹,這和學(xué)生關(guān)系不太大,而主要具體表現(xiàn)出了老師本身特點(diǎn)的差異性。一直以來,關(guān)于比擬文學(xué)是什么?的討論一直爭論不休。人們沒有統(tǒng)一和現(xiàn)成的答案:。3.大學(xué)生比照較文學(xué)學(xué)科發(fā)展態(tài)勢預(yù)估的調(diào)查有74.5%的同學(xué)以為比擬文學(xué)學(xué)科會繼續(xù)壯大,16.4%的同學(xué)以為學(xué)科將會回歸國別文學(xué)研究。這組數(shù)據(jù)表示清楚大多數(shù)同學(xué)比照較文學(xué)學(xué)科發(fā)展抱有自信心。4.大學(xué)生對比擬文學(xué)授課主客體認(rèn)識的調(diào)查假如把老師比作課堂的授課主體,那么,學(xué)生則被看作授課客體。在對老師授課方式這個多項問答中,除了啟發(fā)式教學(xué)這一項比例高以外,依次分別為:東西文化課程對照重點(diǎn)講作品多用多媒體斷代史授課、精講一段課前布置任務(wù)并在下節(jié)課時討論等。值得一提的是,東西文化課程對照這一項再一次凸顯了作為媒介和工具之一的比擬文學(xué)課程的特殊性。在東是東,西是西的傳統(tǒng)課程分類中,學(xué)科專業(yè)性得以確認(rèn),而缺少了一種融通性和前瞻性。比擬文學(xué)課程的及時參與,恰好彌補(bǔ)了這一缺失,它不僅有效地溝通了東西方文化,而且為各門獨(dú)立課程提供了開放性的視野和方式方法。當(dāng)然,要駕馭好這門課程,對于授課主體來講,要不斷累積知識、開動腦筋,讓課程真正成為融通東西文化的橋梁。三、大學(xué)生考研意向調(diào)查通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前有考研意向的同學(xué)的數(shù)量每年在不斷上升,在有些專業(yè)當(dāng)中甚至高達(dá)八成的同學(xué)有意向考研。然而,值得關(guān)注的是,有考比擬文學(xué)專業(yè)意向的同學(xué)比例僅占4.5%,非常低。原因比擬明確,主要有下面幾方面因素:開設(shè)比擬文學(xué)專業(yè)的學(xué)校比擬少、比擬文學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)難度較大、對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容還不太明確、外語不太好、不感興趣。固然引導(dǎo)大學(xué)生考取比擬文學(xué)專業(yè)的研究生對于本科教學(xué)來講不是最主要的任務(wù),但是,這也必須成為專業(yè)任課老師所關(guān)注的一個問題,由于,專業(yè)培養(yǎng)必需要有一種可持續(xù)性的發(fā)展。老師應(yīng)該從學(xué)科發(fā)展的角度來審視本身教學(xué)和專業(yè)管理,有效地吸引有潛質(zhì)的學(xué)生參加到比擬文學(xué)學(xué)科中來,為比擬文學(xué)學(xué)科的發(fā)展和壯大提供更多的后備氣力。同時,學(xué)生不愿意考比擬文學(xué)專業(yè)研究生的背后,能否和教學(xué)不得法或者缺少和學(xué)生互動、溝通有關(guān)聯(lián),這一系列問題也需要專業(yè)任課教師更好地考慮。四、大學(xué)生群體對學(xué)科建設(shè)的意見調(diào)查1.大學(xué)生群體對教學(xué)資料使用的看法調(diào)查表示清楚,大學(xué)生群體中有42.7%的人以為課程使用的教學(xué)資料比擬好,覺得非常好的只占9.1%。這組數(shù)據(jù)一方面講明了我們的課程可能和教學(xué)資料沒有能很好地結(jié)合,老師的教案往往和規(guī)定教學(xué)資料脫離,各言其講的情況時有發(fā)生;另一方面也表示清楚,學(xué)生沒有能真正去吃透教學(xué)資料,只是知足于把課堂的內(nèi)容了解清楚。據(jù)調(diào)查表示清楚,大多數(shù)同學(xué)并不去看教學(xué)資料。不看教學(xué)資料的情況也不僅僅存在于比擬文學(xué)這一門課程當(dāng)中。在高等教育當(dāng)中,老師怎樣引導(dǎo)大學(xué)生去有效地利用手頭的教學(xué)資料是一項必要的工作。當(dāng)然,我們不要求大學(xué)生把所有教學(xué)資料都運(yùn)用到位。但是,老師應(yīng)該告訴學(xué)生教學(xué)資料好在哪里、和其他的同類教學(xué)資料有什么區(qū)別、其精彩的案例和理論特色具體表現(xiàn)出在哪里。同時,老師應(yīng)該告訴學(xué)生,教學(xué)資料的哪些部分是應(yīng)當(dāng)精讀而另外一些部分需要細(xì)讀并且具體運(yùn)用。假如在有可能的情況下,老師在課堂中最好把幾種不同版本、不同編者、不同流派的教學(xué)資料放在一起來介紹,教會學(xué)生如何選擇好的教學(xué)資料。如,孫景堯編寫的(比擬文學(xué)簡明教程〕內(nèi)容精簡、邏輯清楚,非常合適初學(xué)者使用;孟昭毅編著的(比擬文學(xué)通論〕則注重比擬文學(xué)案例和主題學(xué)研究,為大學(xué)生理解比擬文學(xué)發(fā)展史和基本理論提供了大量的實(shí)踐根據(jù);方漢文主編的(比擬文學(xué)基本原理〕重點(diǎn)介紹了同語異域文學(xué)等內(nèi)容,擴(kuò)大了比擬文學(xué)的研究內(nèi)容;而楊乃喬編寫的(比擬文學(xué)概論〕則突出文論的特點(diǎn),有較強(qiáng)的理論性。假如在比擬文學(xué)課堂中,同時推薦并實(shí)際使用多種教學(xué)資料,不但不會混淆理論,反而愈加有助于大學(xué)生記憶和領(lǐng)悟。2.大學(xué)生群體對學(xué)科理論建設(shè)性的意見研究表示清楚,大學(xué)生對于新鮮的理論知識和具有跨領(lǐng)域的理論更為有興趣。在比擬文學(xué)授課經(jīng)過中,老師發(fā)現(xiàn)譯介學(xué)、主題學(xué)、形象學(xué)等比擬文學(xué)知識能讓學(xué)生過目不忘。例如:杰克.倫敦的敵意中國讓很多同學(xué)從完全不同的角度看到了一個新的美國小講家一個完全不同于傳統(tǒng)意義上的(野性的呼喚〕作者的他者。一門學(xué)科之所以成為一門學(xué)科,正在于其特質(zhì)性和不可取代性。比擬文學(xué)學(xué)科從本身的發(fā)展來看,必需要把張顯本身的專業(yè)性為已任,深化理論和文化影響力。五、結(jié)束語本文運(yùn)用調(diào)查研究方式方法,選取了江蘇省和天津市2所高校多個專業(yè)中的200位大學(xué)生為調(diào)查對象,廣泛發(fā)放調(diào)查問卷,對江蘇省和天津市大學(xué)生閱讀基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)意向相關(guān)問題進(jìn)行了深切進(jìn)入的調(diào)查。研究結(jié)果表示清楚,現(xiàn)代大學(xué)生具有閱讀方式較為新穎、學(xué)習(xí)平臺較為廣泛、外語能力相對提高等幾大優(yōu)勢。然而,在專業(yè)學(xué)習(xí)時間和專業(yè)選擇方面存在弱勢。這需要老師群體進(jìn)行有效地引導(dǎo)和干涉。調(diào)查中,作為比擬文學(xué)受眾群體的大學(xué)生們也對教學(xué)資料、課程布置以及老師的授課方式和學(xué)科建設(shè)提出了難得珍貴的意見和建議。大學(xué)生們更愿意以一種輕松、新穎、互動和相對有壓力的方式來學(xué)習(xí)比擬文學(xué)與世界文學(xué)知識。他們期望授課主體和接受主體能在有任務(wù)和有準(zhǔn)備的情況下實(shí)現(xiàn)更多有效的溝通。本研究通過對大量相關(guān)數(shù)據(jù)的分析,試圖把握大學(xué)生比照較文學(xué)專業(yè)的了解程度、課堂建設(shè)意見等相關(guān)情況,進(jìn)而給比擬文學(xué)專業(yè)人士和專職老師提供一些有價值的參考意見,以便更有效地進(jìn)行學(xué)科建設(shè)和課程設(shè)置。[以下為參考文獻(xiàn)][1]蔣宏,大夏書系課堂方式方法[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2018.