大學(xué)生心理健康社會支持的現(xiàn)狀及其構(gòu)成,教育心理學(xué)論文

大學(xué)生心理健康社會支持的現(xiàn)在狀況及其構(gòu)成,教育心理學(xué)論文近年來，我們國家大學(xué)生心理健康狀況成為高校學(xué)生教育管理的焦點之一，遭到社會多方的關(guān)注。在社會轉(zhuǎn)型的背景下，由于社會矛盾凸顯、社會開放程度加深和價值取向多元化，大學(xué)生面臨著比以往更多的壓力。另外，由于社會因素對家庭成員的影響而間接造成大學(xué)生的心理影響也不容忽視，如留守經(jīng)歷。近年來的研究證實，三成左右的在校大學(xué)生出現(xiàn)心理問題，一成左右的大學(xué)生存在較嚴(yán)重心理障礙，大學(xué)生心理危機惡性事件時見報端，大學(xué)生因心理健康狀況原因留級、休學(xué)、退學(xué)的例子在高校中也較為常見。一、社會支持與心理健康社會支持與個體心理健康有著密切的關(guān)系。社會支持在緩解個體心理壓力、消除個體心理障礙、增進個體心理健康方面具有重要的影響作用。充裕的社會支持有益于減緩生活壓力，有益于個體身心健康，提升幸福感；相反，社會支持的短缺，有可能使個體生活的壓力、精神的壓力難以化解，導(dǎo)致身心疾病。從社會層面來看，社會支持有助于緩和個人與社會的矛盾，有利于個人與社會的和諧共處。大量研究也證明了良好的社會支持與社會技能、工作績效、自我概念的正向發(fā)展有顯著的相關(guān)關(guān)系；缺乏的社會支持與惰性、焦慮、壓抑等負(fù)性情緒之間有著顯著的相關(guān)關(guān)系。從社會心理與個體的關(guān)系角度定義，社會支持能夠被理解為個體通過社會聯(lián)絡(luò)，所獲得的能減輕心理應(yīng)激反響，緩解精神緊張，提高適應(yīng)能力的影響。這些影響既來自有形的物質(zhì)支持、行動支持、信息支持、反應(yīng)支持，也來自無形的精神支持、情感支持。社會支持的內(nèi)容能夠劃分為四種。第一，尊重的支持，也稱作情感性支持。尊重和接納個體。第二，信息的支持。對個體碰到的問題進行講明、理解，提供給對信息。第三，社會成員身份的支持。與個體共度光陰、消遣或娛樂。第四，工具性支持。提供財力幫助、物資資源或所需服務(wù)。個體的社會支持一般來源于兩個渠道：一是正式的制度化的支持；二是非正式的非制度化的支持。就當(dāng)下大學(xué)生的實際情況而言，正式的支持主要來自學(xué)校，，社會組織提供的支持一般通過學(xué)校間接施行。非正式的支持主要來自家庭〔家庭成員、親戚〕和同輩群體〔同學(xué)、朋友、老鄉(xiāng)等〕的非制度化的幫助和關(guān)心。二、大學(xué)生心理健康社會支持的現(xiàn)在狀況筆者以實踐工作中的15位大學(xué)生個案為例，試分析當(dāng)下大學(xué)生在面臨心理危機經(jīng)過中所接遭到的支持情況和支持的成效。1.當(dāng)下大學(xué)生可獲得的主要社會支持。本文首先采用四分法，將當(dāng)下大學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中能夠接遭到的主要社會支持分為四類，分別用A〔尊重的支持〕、B〔信息的支持〕、C〔社會成員身份支持〕、D〔工具性支持〕表示。再根據(jù)學(xué)校、家庭、同輩群體三個支持主體，細(xì)分1、2、3三種。需要指出的是，下述中所稱老師，包括高校各級行政人員、老師、輔導(dǎo)員、班主任、心理健康教育服務(wù)專兼職老師等。下述中同輩群體，既包括同輩群體中的個體向?qū)W生提供幫助，也包括集體向?qū)W生提供幫助，詳細(xì)如下：A11老師對學(xué)生的談心、探望，A12老師與學(xué)生家長的溝通，A2家人對學(xué)生的談心、探望，A3同輩群體對學(xué)生的談心、探望。B11老師向?qū)W生提供學(xué)業(yè)信息，B12老師向?qū)W生提供心理咨詢治療信息，B13老師轉(zhuǎn)介學(xué)生到專業(yè)心理健康機構(gòu)咨詢、治療，B21家庭為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)條件，B22家庭為學(xué)生提供心理健康咨詢治療信息，B31同輩群體為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料、學(xué)業(yè)信息，B32同輩群體為學(xué)生提供心理健康咨詢治療的信息。C1老師提供時機讓學(xué)生參加文化娛樂活動，C2家庭為學(xué)生提供娛樂活動，C31同輩群體邀請學(xué)生參加文化娛樂活動，C32同輩群體陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)生活，C33同輩群體邀請學(xué)生參加文化娛樂活動。D11獎助學(xué)金、生活補助、學(xué)費減免、助學(xué)貸款、臨時借款，D12老師對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，D13高校提供的心理健康教育、治療，D14社會組織獎助學(xué)金，D15校內(nèi)勤工儉學(xué)崗位，D21家庭提供經(jīng)濟支持，D22家人陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)、生活，D23家人陪同學(xué)生心理咨詢治療，D31同輩群體對學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，D32同輩群體對學(xué)生的關(guān)注，D33同輩群體陪同學(xué)生學(xué)習(xí)生活。2.案例情況和效果。案例1：學(xué)生出現(xiàn)自殺念頭、失眠。個體主動尋求教師和同學(xué)的幫助，獲得B13、D22、D32支持，順利畢業(yè)。案例2：學(xué)生情緒恐懼，學(xué)習(xí)差。無主動尋求幫助，但接受A11、A2、D23、D31，D32支持，順利畢業(yè)。案例3：學(xué)生自殺未遂，人際關(guān)系障礙。拒絕心理健康咨詢，接受A11、A2、D23、A3、D32支持，順利畢業(yè)。案例4：學(xué)生家族遺傳性抑郁癥，屢次自殺未遂。接受A11、B11、B13、D31、D32、D33支持，順利畢業(yè)。案例5：考試焦慮，人際交往障礙。與父母，同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，接受A11、D22、D31、D32支持，順利畢業(yè)。案例6：網(wǎng)絡(luò)成癮，性格孤僻，拒絕經(jīng)濟幫助和心理咨詢，接受A11、B11、D31支持，學(xué)習(xí)態(tài)度改善，戒掉網(wǎng)絡(luò)游戲，肄業(yè)、就業(yè)。3.案例分析。從案例看來，有幾個特征：第一，面臨心理危機的學(xué)生，主動尋求幫助的比擬少。第二，大多數(shù)學(xué)生能夠接受或者部分地接受別人提供的支持。對于來自學(xué)校教師的支持，學(xué)生一般接受度比擬高。第三，部分學(xué)生能夠接受同輩群體的支持，但是有人際關(guān)系障礙的學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生，不大能夠接受同輩群體的支持。第四，對于專業(yè)心理健康咨詢和專業(yè)治療，部分學(xué)生能夠接受，部分學(xué)生逃避、拒絕。第五，一般的社會支持對于網(wǎng)絡(luò)成癮的學(xué)生作用不太明顯。第六，較完好地接受學(xué)校、家庭和同輩群體支持的學(xué)生，化解心理危機的效果比擬好。三、學(xué)校、家庭、同輩群體在大學(xué)生心理健康社會支持中的互構(gòu)從上述分析中，能夠看到大學(xué)生心理健康的社會支持工作中，主要的三個支持主體〔學(xué)校、家庭、同輩群體〕，必須互相協(xié)調(diào)、互相補充，缺一不可。建立流暢的合作機制，能夠構(gòu)成更大的合力，產(chǎn)生積極的作用和效果，更好地化解大學(xué)生面臨的心理危機。1.家校溝通合作機制的完善。由于空間距離、傳統(tǒng)觀念等因素的影響，長期以來我們國家高校與學(xué)生家庭的聯(lián)絡(luò)比擬欠缺，高校和家庭互相主動溝通的情況比擬有限。當(dāng)前一般都是在學(xué)生出現(xiàn)了學(xué)業(yè)、心理、行為的問題之后，高校才會主動聯(lián)絡(luò)家長，家長也才會主動尋求學(xué)校的幫助。有必要建立一個高校與家庭、學(xué)校老師與學(xué)生家人定期溝通互動的平臺和機制。這個機制和平臺既有利于學(xué)校及時把握學(xué)生的家庭支持系統(tǒng)的基本情況和突發(fā)情況，在教育、管理中做出及時的、針對性的補充支持，也有利于家庭及時知道學(xué)生在校的基本情況、突發(fā)情況，并且了解學(xué)校支持系統(tǒng)的資源和優(yōu)勢，主動加以利用。2.同輩群體支持的機制完善。同輩群體是距離心理危機學(xué)生個體近期的人群，一般也是學(xué)生個體尋求社會支持的第一人選。無論是在發(fā)生危機前對學(xué)生個體信息的及時把握，還是在危機處理經(jīng)過中支持的提供，以及危機發(fā)生之后的一些善后工作，同輩群體在社會支持系統(tǒng)中都發(fā)揮著不可替代的作用。但是，提供心理危機的社會支持需要一定的專業(yè)知識、技巧，更需要較為長期的服務(wù)和奉獻(xiàn)精神，而當(dāng)前大多數(shù)高校學(xué)生并不具備充分的知識、技巧、經(jīng)歷體驗和思想準(zhǔn)備。高校要建立起培養(yǎng)大學(xué)生同輩群體對心理健康工作提供支持的常規(guī)機制，包括人道主義的精神培養(yǎng)機制、知識經(jīng)歷體驗的教授機制、較長期提供支持的鼓勵機制。3.多主體心理健康服務(wù)推廣機制的建立。首先，高校心理咨詢和專業(yè)治療水平的發(fā)展。近年來，高校在心理健康教育、宣傳、專業(yè)心理咨詢和治療的工作有了顯著的發(fā)展，為大學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)，更充足的心理健康服務(wù)。然而，在大學(xué)生網(wǎng)癮的戒斷等方面，仍需要深切進入的研究、發(fā)展。其次，朋輩心理健康宣傳和服務(wù)隊伍的建立。在高校中，已經(jīng)有意識地在大學(xué)生群體中建成了一支學(xué)生心理健康宣傳、教育、服務(wù)隊伍，包括心理專業(yè)學(xué)生、心理社團成員、班級心理委員、心理信息員等組成的有梯隊構(gòu)造的學(xué)生群體。他們能夠承當(dāng)一部分針對普通學(xué)生、學(xué)生家長、其他相關(guān)人員的心理健康知識傳播和服務(wù)工作，具有重要的現(xiàn)實意義。再次，學(xué)生心理健康教育工作家長委員會的建立。建立各級學(xué)生心理健康教育工作家長委員會〔校級、學(xué)院級、班級〕，積極發(fā)動家長氣力為學(xué)生心理健康教育服務(wù)，獻(xiàn)計獻(xiàn)策，提供信息，提供資源。并通過這個平臺，組織學(xué)生家長之間進行自助和互助式的心理健康教育的宣傳、培訓(xùn)和。以下為參考文獻(xiàn)：[1]黃希庭，鄭涌，等.中國大學(xué)生心理健