拋硬幣教學反思

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本節(jié)課是屬于數(shù)學中“統(tǒng)計與概率”探討的問題，通過本節(jié)課的學習活動，學生體驗、感受事情發(fā)生“可能性”。在教學時我依據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計了生動好玩、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學，理解和相識數(shù)學。

一、設(shè)計豐富多彩的活動，讓學生在活動中體驗、感悟！

可能和不行能是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、新奇心強的特點，首先讓學生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學生初步體會事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在好玩的揣測、有效的活動中愛好盎然，并在實踐中經(jīng)驗了驗證揣測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動詳細的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的相識和理解。

二、合作溝通，自主探究，積累數(shù)學活動的閱歷，成為學習的主子。

在本節(jié)課的教學中，我設(shè)計了幾次小組合作的機會，學生在小組活動中進行揣測、記錄、溝通、發(fā)覺，學生操作實踐空間和思索溝通的時間得到充分的保障，學生合作的意識和實力得到很大提高。

三、操作、歸納有機結(jié)合，學生得到語言表達實力得到很大提高。

對事情發(fā)生的結(jié)果進行恰當?shù)拿枋鍪且粋€難點，由于有了學生的充分的活動，他們對事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！

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在“拋硬幣”的嬉戲過程中，學生通過揣測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在揣測過程中不肯定猜精確，結(jié)合這一事例讓學生理解當事務(wù)不能確定時，應(yīng)采納“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在起先學生就說出“可能”時，沒有剛好處理。

其次個活動是“摸球”嬉戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最終再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習主動性很高，基本駕馭了所學的內(nèi)容，達到了我預想的效果。但要用今日學過的數(shù)學語言進行表述摸球狀況時，多半是老師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。所以在學生舉生活中的例子時，學生只說出結(jié)論，而沒有把在哪種狀況下得到什么樣的結(jié)論說完整，也導致了個別學生有了模糊概念。

總的來說，這節(jié)課以“猜想——實踐——驗證——表述”學生學習活動為主線，為學生供應(yīng)了自主探究和合作溝通的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學生在詳細的操作中感受了事務(wù)的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結(jié)論，基本上能用相應(yīng)的數(shù)學語言進行描述。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師要依據(jù)學生的詳細狀況，對教材進行再創(chuàng)建，為學生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動和溝通的機會。

數(shù)學探討課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有缺憾。為了激發(fā)學生的學習愛好，我在教學時依據(jù)孩子的年齡特點，設(shè)計了生動好玩、直觀形象的數(shù)學活動，讓學生在看、玩、想中去學習數(shù)學，理解和相識數(shù)學。

1、讓學生在生動詳細的活動中學習數(shù)學。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，在教學中我考慮了學生愛玩、好玩、新奇心強的特點，設(shè)計了拋硬幣和摸球兩個活動，讓學生在好玩的揣測活動中產(chǎn)生愛好，并在實踐中經(jīng)驗了驗證揣測的過程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學生在生動詳細的活動中，實現(xiàn)了對事物可能性的相識和理解。

2、激勵學生自主探究，合作溝通，幫助學生積累數(shù)學活動的閱歷，成為學習的主子。

在本節(jié)課的教學中，我給學生供應(yīng)了多次小組合作的機會，并讓學生在活動中揣測、記錄、溝通、發(fā)覺，為學生供應(yīng)了廣袤的操作實踐空間和思索溝通的時間，讓他們參加學習的全過程，由于每個學生的參加愿望都能得以滿意，所以學習熱忱很高。

3、用激勵性語言對學生的思索和發(fā)覺賜予了主動的評價、充分敬重了每個學生的學習愿望，愛護了學生的學習熱忱，激發(fā)了學生的學習愛好。

但是這節(jié)課仍有不少處理不當之處：

1、拋硬幣這一活動中，應(yīng)讓學生先猜后拋，使學生能真正體驗“猜想——實——探究——驗證”這一過程，并能節(jié)約時間，提高課堂教學的時效性。

2、在拋硬幣的小組活動中應(yīng)給學生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動的機會少，可以和讓學生和老師合作拋一次硬幣，讓學生說一說應(yīng)當怎樣拋，再進行小組活動，學生就清晰活動要求和如何活動了，這一活動的目的性也就更明確了。

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〖教學目標〗

在簡潔的揣測活動中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

〖教材分析〗

“拋硬幣”是北師大版義務(wù)教化課程標準試驗教材數(shù)學二年級上冊第九單元“統(tǒng)計與揣測”中的內(nèi)容。

“拋硬幣”一課是讓學生在好玩的嬉戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時是學生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學生能夠用一些諸如“可能”“肯定”“不行能”等詞語來描述事務(wù)發(fā)生的可能性，并不要求學生求出可能性的詳細大小。其次，“拋硬幣”這一節(jié)，教材的設(shè)計以活動為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和敏捷性，為學生供應(yīng)更大的思索與探究的機會。

〖學校及學生狀況分析〗

南昌師范附屬試驗小學建于1927年，直屬于南昌市教化局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學校有41個教學班，學生2789人。學生都來自南昌市區(qū)，表達實力和動手實力都特別強，課堂用的學具，如盒子、轉(zhuǎn)盤都是學生在家長的引導下制作完成。學生在駕馭了一些統(tǒng)計方法的基礎(chǔ)上，學習“拋硬幣”這一課。學生要在嬉戲當中利用統(tǒng)計方法記錄嬉戲結(jié)果。

〖課堂實錄〗

（一）拋硬幣嬉戲

師：你們看這是什么？（老師出示新版1元硬幣）

生：1元錢。

師：今日我們就來玩拋硬幣的嬉戲。（板書：拋硬幣）

寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

師：你們想玩這個嬉戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個面朝上？并想一想你能得出一個什么結(jié)論？

生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

生2：正面朝上的多。

生3：反面朝上的多。

……

師：對，有多種可能性，這就是我們今日要探討的可能性。（板書：可能性）

（二）摸球嬉戲

師：在你們的桌子上都放著一個裝有3個黃球和3個白球的盒子，從這個盒子里隨意摸出一個球，會是什么顏色？誰來猜一猜？

生1：白球。

生2：黃球。

生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：是不是這樣的呢？

（分6人小組，每人摸一次。）

師：小組長依據(jù)摸球的結(jié)果填寫表格。摸到白球時，在白球后面打“√”；摸到黃球時，在黃球后面打“√”。(表如下)

白球共（）次黃球共（）次

師：剛才大家都玩得很起勁兒?，F(xiàn)在哪一小組來匯報一下摸球的結(jié)果？

小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。

小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。

……

師：從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)覺了什么？

生：我發(fā)覺可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：大家同意他的說法嗎？

生：同意。

（板書：可能）

師：為什么說可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說是肯定呢？

（同桌相互說說。）

生：因為盒子里有兩種顏色的球，所以說是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：在生活中什么事情可能發(fā)生？

生1：明天有可能會下雨，也有可能會出太陽。

生2：上學的路上，我有可能會遇到同學。

生3：我考試有可能會得優(yōu)。

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新課標指出，課堂教學在關(guān)注學問和技能的同時，又要關(guān)注過程與方法，情感看法和價值觀，尤其強調(diào)要在學生經(jīng)驗猜想，實踐，驗證，分析，推斷，推理等教學活動的過程中駕馭學問，發(fā)展技能，體驗數(shù)學的價值，形成主動主動的學習看法，增加學習數(shù)學的信念，所以在教學設(shè)計中考慮到學生學習數(shù)學時對教學活動本身的愛好更加明顯，在教學中充分的利用學生的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了詳細的生活情景，讓學生在生動詳細的情境中經(jīng)驗數(shù)學學習的過程，就是要讓學生參加體驗，感悟，在玩中學．

在教學過程的設(shè)計中，能按以下幾個方面來反映和體驗新課標的理念：

１，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學問題由生活中來，并注意應(yīng)用．

教學時，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的嬉戲情境，讓學生很快的進入＂可能性＂這一情境，既貼近學生的生活，又能夠激發(fā)學生探究的欲望，從學生的生活閱歷動身，又設(shè)計了直觀的＂摸球＂嬉戲，使學生對事務(wù)發(fā)生的可能性有了進一步的感受，讓學生在這些實踐性強的活動中，親身體會直觀的感受事務(wù)的確定性和可能性，最終把所學學問與自己的生活聯(lián)系起來，舉例說明可能性，并開展＂小調(diào)查＂活動，綜合運用本課學問解決生活中的問題，使學生理解了數(shù)學學問來源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．

２，＂玩中學＂，引導學生在主動參加中經(jīng)驗揣測，試驗，驗證的學習過程

玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學內(nèi)容，設(shè)計了學生動手操作的嬉戲活動，調(diào)動學生參加學習的過程，以＂動＂促＂思＂，在玩中享受到學習的歡樂．領(lǐng)悟到學問的情趣，讓學生邊玩邊思索，讓學生大膽揣測，自己動手進行試驗，驗證，使學生真實的感受到事務(wù)發(fā)生的可能性．這樣，通過親身的參加，干脆的獲得個人閱歷．

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《拋硬幣》是北師大版小學二年級的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”這一單元中的有關(guān)“概率”的學問，是學生第一次接觸這方面的內(nèi)容，對學生來說是一個全新的概念，學生在學習過程中會遇到教多的困難。考慮到二年級學生年齡小，生活閱歷不豐富但愛玩、好玩、新奇心強的的特點，在教學時，我的教學設(shè)計主要以活動為主線，以學生為主體，讓學生自己去實踐探究。為了讓學生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象，在整個課堂教學中我設(shè)計了拋硬幣，摸球等嬉戲活動來豐富學生對不確定和確定現(xiàn)象的感性相識，在此基礎(chǔ)上進行有關(guān)學問的構(gòu)建。

在“拋硬幣”的嬉戲過程中，學生通過揣測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在揣測過程中不肯定猜精確，結(jié)合這一事例引出課題“可能性”。

其次個活動是“摸球”嬉戲，這個活動我先讓學生分小組摸球，再分組分類匯報，最終再分類整理得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的學習主動性很高，真正做到了在樂中求學，學生基本駕馭了所學的內(nèi)容，達到了我預想的效果。但要用今日學過的數(shù)學語言進行表述摸球狀況時，學生獨自表達就出現(xiàn)了困難，多半是老師和學生一起描述，并沒讓學生自己完整的敘述出來。

第三個活動是“練一練”，這個活動我設(shè)計了一些生活中常見的事情讓學生推斷，哪些事情肯定會發(fā)生，哪些事情可能會發(fā)生，哪些事情不行能發(fā)生？我要求學生先獨立完成，接著小組溝通，再分組匯報，最終得出結(jié)論。在這個環(huán)節(jié)中，學生的主動性很高，學習熱忱高漲，基本達到了我預想的效果，能對一些簡潔的事務(wù)進行推斷，并且會用“可能”、“肯定”、“不行能”進行描述。第四個活動是“小小設(shè)計師”，我要求學生打算4張卡片：

（1）從中隨意抽一張“可能”抽到小青蛙。

（2）從中隨意抽一張“肯定”抽到小青蛙。

（3）從中隨意抽一張“不行能”抽到小青蛙。

這個環(huán)節(jié)我用“小小設(shè)計師”來命名，激發(fā)了學生設(shè)計的欲望，而要求學生上臺來展示，又激發(fā)了學生自我表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動了學生的主動性。并且，本環(huán)節(jié)是對前面所學學問的鞏固與拓展，真正讓學生真正的做到了學以致用?？偟膩碚f，這節(jié)課主要以“猜想實踐驗證表述”學生學習活動為主線，充分地為學生供應(yīng)了自主探究和合作溝通的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學生在詳細的操作中感受了事務(wù)的不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結(jié)論，大部分學生基本上能用相應(yīng)的數(shù)學語言進行描述。

數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生交往、互動與共同發(fā)展的過程，老師要依據(jù)學生自身的詳細狀況，對教材進行創(chuàng)建，為學生供應(yīng)充分從事數(shù)學活動和溝通的機會。雖然，在教學前我進行了細心的設(shè)計，但是還是存在一些問題：

1、沒有支配足夠?qū)W生集體思索和探討的機會，發(fā)言的也只是少部分學生。老師說的多，在發(fā)揮學生的主體性方面還不夠充分，應(yīng)當賜予學生更多的表達空間。

2、語言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰慧”這些評語沒有針對性，須要多學習，多積累，才能后積薄發(fā)。

3、課堂紀律的組織還做得不太好，致使有些學生自己做自己的事。

拋硬幣教學反思6

本節(jié)課我講授的是二年級北師大版小學數(shù)學上冊第九單元統(tǒng)計與概率的第3課時《拋硬幣》。

聽完課后，孫主任告知我，這節(jié)課我偏離課標了。剛起先我還一臉茫然，后來經(jīng)過孫主任的點評，我明白了我的錯誤所在。

雖然這節(jié)課我也是在下面細心打算，仔細備課?？蓻]想到自己跑題了。本節(jié)課的教學目標是：1、在簡潔的揣測活動中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會用“肯定”“可能”或“不行能”等詞匯描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍圍著目標進行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的`目標。而我的錯誤在哪里呢？

首先，我的第一個環(huán)節(jié)是情境引入

師：同學們，老師今日給你們帶來了1個小禮物,禮物在老師的一只手里，我請大家來猜一猜，在哪只手里？只給3個人機會，誰猜對了，有嘉獎。

學生可能會猜左手，或者右手。

師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來買東西，而且它里面藏著很多好玩的數(shù)學學問。今日我們就一起來探討一下好嗎？

（板書：拋硬幣）

在這個環(huán)節(jié)上，當我讓學生猜硬幣在我的哪只手里時，學生確定都是依據(jù)自己的揣測說的，這種活動并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論依據(jù)。所以，每個孩子都是同等的，我為什么要給猜對的孩子嘉獎呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個不確定事務(wù)，可能在右手，可能在左手。我為什么要賜予說對的孩子呢？這對沒有猜對的孩子來說是不公允的，因為大家都是猜得。而且與本節(jié)課的目標相違反。

我的其次個環(huán)節(jié)是實踐探究

活動一：拋硬幣。

師：大家來看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

師：老師現(xiàn)在向空中拋這個硬幣，你們來猜猜，哪面朝上？

學生會說兩種不同的答案。

師：下面由大家來做這個嬉戲。在做嬉戲前，我們要遵循嬉戲規(guī)則。

1.同桌2人一組，一個人猜，一個人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

2.每人3次機會，輪番進行，并記錄結(jié)果。

3.假如正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

師：請同學們細致視察你們的記錄單，誰情愿告知我硬幣落下后的結(jié)果是什么?

學生發(fā)覺硬幣落下后，有時候是正面朝上，有時候是反面朝上，那我們就可以說硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說的那樣，硬幣落下時可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學中的不確定現(xiàn)象。

在這個活動中，對于學生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培育符號感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標時，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習慣。導致本節(jié)課我在肯定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書遺忘書寫。到課堂30分鐘左右，我突然想起來，沒有在黑板上揭示目標，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

活動二：石頭、剪子、布

1.選2個人上講臺玩一玩“石頭、剪子、布”的嬉戲，讓下面的孩子猜4次，并說說每次結(jié)果有哪些可能。

2.誰來說說在嬉戲的過程中你有什么發(fā)覺？

學生發(fā)覺玩“石頭、剪子、布”的嬉戲，結(jié)果有三種可能，猜的時候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”嬉戲的小隱私。

活動三：摸球嬉戲。

(出示袋子)

師：這里有1個袋子，我在里面放入3個白球、3個黃球。假如從中隨意摸出1個球，摸出的可能是什么顏色的球?請同學們先來猜一猜。

（老師摸球，學生視察）

師：從摸球嬉戲中你發(fā)覺了什么?對，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來了，再來摸一摸，會出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學們都說肯定是白球。（板書：肯定）

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不行能摸到黑球，因為我們沒有裝黑球。（板書：不行能）除了不行能摸到黑球，還有什么顏色的球不行能摸到?

在摸球嬉戲中，我也是告知學生，猜對的有嘉獎，這是不應(yīng)當?shù)?。另外?yīng)當找不同的學生多去摸，反復摸。記得當時我就叫了2個人，他們摸得時候頭幾次都是黃球，當時我心里很焦急，怎么沒人摸到白球。后來一個學生最終一次最終摸到白球了，我才松了一口氣。像這種狀況，我應(yīng)當讓孩子反復摸，因為沒有可能性的大小比較。你無法確定每次摸出的球是什么顏色。

拋硬幣教學反思7

《拋硬幣》這節(jié)課的教學目的主要是讓學生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會用“肯定”、“可能”或“不行能”等詞匯來描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。

確定性和不確定性是一個比較抽象的數(shù)學現(xiàn)象，為了讓學生對這一現(xiàn)象有初步感知和體驗，老師以新課程理論為指導，在教學時充分考慮到二年級學生愛玩、好玩、新奇心強的特點，以活動為主線組織教學，設(shè)計了拋硬幣、摸球兩個活動。

在“拋硬幣”這一活動時，老師讓學生先猜后拋，使學生真正體驗到“猜想——實踐——探究——驗證”這一過程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學生用可能性說一句話，剛好訂正說的不正確的話語。

在“摸球”這一活動中，采納6人小組合作學習的方法，讓學生在活動中揣測、摸、記錄、溝通，統(tǒng)計得出結(jié)果，依據(jù)小組不同的結(jié)果進行探討。雖然整節(jié)課我們似乎看到學生始終在玩，玩得很快樂，但他們也在玩中通過自己動手操作，主動動腦，不斷發(fā)覺，體驗著。

數(shù)學源于生活，回來生活。學生學習的數(shù)學應(yīng)是生活中的數(shù)學，是學生“自己的數(shù)學”，同時數(shù)學又必需回來于生活。在練習過程中，讓學生說說生活中可能、不行能、肯定發(fā)生的事務(wù)，開啟了學生思維的“閘門”。這樣學生能主動、扎實、有效地鞏固應(yīng)用本課學問，調(diào)動學生的思維，學習用數(shù)學學問視察身邊的事情，培育學生的表達實力、邏輯推理實力和解決實際問題的實力，同時激發(fā)學生學習的愛好和良好的學習情感。

拋硬幣教學反思8

這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學二年級上冊“拋硬幣”的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計與概率”中的有關(guān)概率的學問，這是學生初次接觸這方面的內(nèi)容，對學生來說是一個全新的概念，設(shè)計各種活動豐富學生的感性閱歷并升華為理性相識尤其重要。所以為了讓學生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個課堂教學中我設(shè)計了拋硬幣，摸球，裝珠子等嬉戲活動，來豐富學生對不確定現(xiàn)象的感性相識，在此基礎(chǔ)上進行有關(guān)學問的構(gòu)建。

在“拋硬幣”的嬉戲過程中，學生通過揣測落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會這是不能事先確定的，所以在揣測過程中不肯定猜精確，結(jié)合這一事例讓學生理解當事務(wù)不能確定時，應(yīng)采納“可能”來進行描述。學生在整個過程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學生在自己進行總結(jié)時，只說了一種“可能”狀況：有的說：“可能正面朝上”，有的說：“可能反面朝上”。而沒有說成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點上強調(diào)還不夠。

其次個活動是進行“摸球”嬉戲，這個活動我分了三步完成，一是先讓學生猜，我摸；二是分小組來摸；三是每個大組兩個孩子上講臺來摸。第一步的摸球活動是在一個黑袋子里分別裝上3個白球和3個黃球，讓學生感受事務(wù)的不確定性，即從盒子里任摸一個球，有兩種狀況發(fā)生。在這個環(huán)節(jié)的教學中，學生基本進入了角色，能夠順著老師的引導去思索問題了。有了第一步摸球活動為基礎(chǔ)，其次步的摸球活動，大部分學生知道應(yīng)當怎樣操作了，所以老師不須要再強調(diào)摸球規(guī)則，只強調(diào)一下留意事項，學生便能順當完成操作，而且操作既科學又快速。在這個環(huán)節(jié)