拋硬幣教學(xué)反思

第頁(yè)拋硬幣教學(xué)反思拋硬幣教學(xué)反思1

本節(jié)課是屬于數(shù)學(xué)中“統(tǒng)計(jì)與概率”探討的問題，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生體驗(yàn)、感受事情發(fā)生“可能性”。在教學(xué)時(shí)我依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和相識(shí)數(shù)學(xué)。

一、設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟！

可能和不行能是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，首先讓學(xué)生猜一猜老師哪只手拿有硬幣，學(xué)生初步體會(huì)事情發(fā)生的可能性。再設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在好玩的揣測(cè)、有效的活動(dòng)中愛好盎然，并在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)了驗(yàn)證揣測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的相識(shí)和理解。

二、合作溝通，自主探究，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，成為學(xué)習(xí)的主子。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了幾次小組合作的機(jī)會(huì)，學(xué)生在小組活動(dòng)中進(jìn)行揣測(cè)、記錄、溝通、發(fā)覺，學(xué)生操作實(shí)踐空間和思索溝通的時(shí)間得到充分的保障，學(xué)生合作的意識(shí)和實(shí)力得到很大提高。

三、操作、歸納有機(jī)結(jié)合，學(xué)生得到語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力得到很大提高。

對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拿枋鍪且粋€(gè)難點(diǎn)，由于有了學(xué)生的充分的活動(dòng)，他們對(duì)事情發(fā)生的結(jié)果已經(jīng)成竹在胸，正確流利的表述就水到渠成！

拋硬幣教學(xué)反思2

在“拋硬幣”的嬉戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在揣測(cè)過(guò)程中不肯定猜精確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事務(wù)不能確定時(shí)，應(yīng)采納“可能”來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但在起先學(xué)生就說(shuō)出“可能”時(shí)，沒有剛好處理。

其次個(gè)活動(dòng)是“摸球”嬉戲，這個(gè)活動(dòng)我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報(bào)，最終再分類整理得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，基本駕馭了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今日學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述摸球狀況時(shí)，多半是老師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出來(lái)。所以在學(xué)生舉生活中的例子時(shí)，學(xué)生只說(shuō)出結(jié)論，而沒有把在哪種狀況下得到什么樣的結(jié)論說(shuō)完整，也導(dǎo)致了個(gè)別學(xué)生有了模糊概念。

總的來(lái)說(shuō)，這節(jié)課以“猜想——實(shí)踐——驗(yàn)證——表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，為學(xué)生供應(yīng)了自主探究和合作溝通的空間?！稈佊矌拧芬徽n，我讓學(xué)生在詳細(xì)的操作中感受了事務(wù)的不確定和確定現(xiàn)象并獲得結(jié)論，基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，老師要依據(jù)學(xué)生的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行再創(chuàng)建，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。

數(shù)學(xué)探討課已經(jīng)結(jié)束，回顧《拋硬幣》這一節(jié)課，有收獲也有缺憾。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，我在教學(xué)時(shí)依據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了生動(dòng)好玩、直觀形象的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在看、玩、想中去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解和相識(shí)數(shù)學(xué)。

1、讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，在教學(xué)中我考慮了學(xué)生愛玩、好玩、新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了拋硬幣和摸球兩個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生在好玩的揣測(cè)活動(dòng)中產(chǎn)生愛好，并在實(shí)踐中經(jīng)驗(yàn)了驗(yàn)證揣測(cè)的過(guò)程，感受到有些事情的發(fā)生是確定的，有些是不確定的，從面讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)了對(duì)事物可能性的相識(shí)和理解。

2、激勵(lì)學(xué)生自主探究，合作溝通，幫助學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的閱歷，成為學(xué)習(xí)的主子。

在本節(jié)課的教學(xué)中，我給學(xué)生供應(yīng)了多次小組合作的機(jī)會(huì)，并讓學(xué)生在活動(dòng)中揣測(cè)、記錄、溝通、發(fā)覺，為學(xué)生供應(yīng)了廣袤的操作實(shí)踐空間和思索溝通的時(shí)間，讓他們參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，由于每個(gè)學(xué)生的參加愿望都能得以滿意，所以學(xué)習(xí)熱忱很高。

3、用激勵(lì)性語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的思索和發(fā)覺賜予了主動(dòng)的評(píng)價(jià)、充分敬重了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望，愛護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱忱，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

但是這節(jié)課仍有不少處理不當(dāng)之處：

1、拋硬幣這一活動(dòng)中，應(yīng)讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生能真正體驗(yàn)“猜想——實(shí)——探究——驗(yàn)證”這一過(guò)程，并能節(jié)約時(shí)間，提高課堂教學(xué)的時(shí)效性。

2、在拋硬幣的小組活動(dòng)中應(yīng)給學(xué)生示范，由于孩子在課堂中接觸這種活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，可以和讓學(xué)生和老師合作拋一次硬幣，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)應(yīng)當(dāng)怎樣拋，再進(jìn)行小組活動(dòng)，學(xué)生就清晰活動(dòng)要求和如何活動(dòng)了，這一活動(dòng)的目的性也就更明確了。

拋硬幣教學(xué)反思3

〖教學(xué)目標(biāo)〗

在簡(jiǎn)潔的揣測(cè)活動(dòng)中初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。

〖教材分析〗

“拋硬幣”是北師大版義務(wù)教化課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教材數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)第九單元“統(tǒng)計(jì)與揣測(cè)”中的內(nèi)容。

“拋硬幣”一課是讓學(xué)生在好玩的嬉戲中，初步感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事務(wù)的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的。另外，本課時(shí)是學(xué)生第一次接觸到不確定現(xiàn)象，只要求學(xué)生能夠用一些諸如“可能”“肯定”“不行能”等詞語(yǔ)來(lái)描述事務(wù)發(fā)生的可能性，并不要求學(xué)生求出可能性的詳細(xì)大小。其次，“拋硬幣”這一節(jié)，教材的設(shè)計(jì)以活動(dòng)為主，呈現(xiàn)了更大的開放性和敏捷性，為學(xué)生供應(yīng)更大的思索與探究的機(jī)會(huì)。

〖學(xué)校及學(xué)生狀況分析〗

南昌師范附屬試驗(yàn)小學(xué)建于1927年，直屬于南昌市教化局，是一所具有優(yōu)良傳統(tǒng)的歷史名校。學(xué)校有41個(gè)教學(xué)班，學(xué)生2789人。學(xué)生都來(lái)自南昌市區(qū)，表達(dá)實(shí)力和動(dòng)手實(shí)力都特別強(qiáng)，課堂用的學(xué)具，如盒子、轉(zhuǎn)盤都是學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下制作完成。學(xué)生在駕馭了一些統(tǒng)計(jì)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“拋硬幣”這一課。學(xué)生要在嬉戲當(dāng)中利用統(tǒng)計(jì)方法記錄嬉戲結(jié)果。

〖課堂實(shí)錄〗

（一）拋硬幣嬉戲

師：你們看這是什么？（老師出示新版1元硬幣）

生：1元錢。

師：今日我們就來(lái)玩拋硬幣的嬉戲。（板書：拋硬幣）

寫有1元字樣的是正面，畫著菊花的是反面，我把它往上一拋，你們猜一猜，硬幣落地后哪面朝上?

生：正面朝上。

生：反面朝上。

師：你們想玩這個(gè)嬉戲嗎？每6人為一小組，每人拋一次，大家猜一猜哪個(gè)面朝上？并想一想你能得出一個(gè)什么結(jié)論？

生1：有可能正面朝上，有可能反面朝上。

生2：正面朝上的多。

生3：反面朝上的多。

……

師：對(duì)，有多種可能性，這就是我們今日要探討的可能性。（板書：可能性）

（二）摸球嬉戲

師：在你們的桌子上都放著一個(gè)裝有3個(gè)黃球和3個(gè)白球的盒子，從這個(gè)盒子里隨意摸出一個(gè)球，會(huì)是什么顏色？誰(shuí)來(lái)猜一猜？

生1：白球。

生2：黃球。

生3：可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：是不是這樣的呢？

（分6人小組，每人摸一次。）

師：小組長(zhǎng)依據(jù)摸球的結(jié)果填寫表格。摸到白球時(shí)，在白球后面打“√”；摸到黃球時(shí)，在黃球后面打“√”。(表如下)

白球共（）次黃球共（）次

師：剛才大家都玩得很起勁兒?，F(xiàn)在哪一小組來(lái)匯報(bào)一下摸球的結(jié)果？

小組1：我們小組摸到4次白球，2次黃球。

小組2：我們小組摸到3次黃球，3次白球。

……

師：從你們摸出的結(jié)果，你發(fā)覺了什么？

生：我發(fā)覺可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：大家同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意。

（板書：可能）

師：為什么說(shuō)可能摸到黃球，也可能摸到白球？為什么不說(shuō)是肯定呢？

（同桌相互說(shuō)說(shuō)。）

生：因?yàn)楹凶永镉袃煞N顏色的球，所以說(shuō)是可能摸到黃球，也可能摸到白球。

師：在生活中什么事情可能發(fā)生？

生1：明天有可能會(huì)下雨，也有可能會(huì)出太陽(yáng)。

生2：上學(xué)的路上，我有可能會(huì)遇到同學(xué)。

生3：我考試有可能會(huì)得優(yōu)。

拋硬幣教學(xué)反思4

新課標(biāo)指出，課堂教學(xué)在關(guān)注學(xué)問和技能的同時(shí)，又要關(guān)注過(guò)程與方法，情感看法和價(jià)值觀，尤其強(qiáng)調(diào)要在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)猜想，實(shí)踐，驗(yàn)證，分析，推斷，推理等教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中駕馭學(xué)問，發(fā)展技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值，形成主動(dòng)主動(dòng)的學(xué)習(xí)看法，增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信念，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)對(duì)教學(xué)活動(dòng)本身的愛好更加明顯，在教學(xué)中充分的利用學(xué)生的生活閱歷，創(chuàng)設(shè)了詳細(xì)的生活情景，讓學(xué)生在生動(dòng)詳細(xì)的情境中經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，就是要讓學(xué)生參加體驗(yàn)，感悟，在玩中學(xué)．

在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)中，能按以下幾個(gè)方面來(lái)反映和體驗(yàn)新課標(biāo)的理念：

１，創(chuàng)設(shè)情境，感悟數(shù)學(xué)問題由生活中來(lái)，并注意應(yīng)用．

教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)拋硬幣的嬉戲情境，讓學(xué)生很快的進(jìn)入＂可能性＂這一情境，既貼近學(xué)生的生活，又能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，從學(xué)生的生活閱歷動(dòng)身，又設(shè)計(jì)了直觀的＂摸球＂嬉戲，使學(xué)生對(duì)事務(wù)發(fā)生的可能性有了進(jìn)一步的感受，讓學(xué)生在這些實(shí)踐性強(qiáng)的活動(dòng)中，親身體會(huì)直觀的感受事務(wù)的確定性和可能性，最終把所學(xué)學(xué)問與自己的生活聯(lián)系起來(lái)，舉例說(shuō)明可能性，并開展＂小調(diào)查＂活動(dòng)，綜合運(yùn)用本課學(xué)問解決生活中的問題，使學(xué)生理解了數(shù)學(xué)學(xué)問來(lái)源于生活，并最終要應(yīng)用于生活．

２，＂玩中學(xué)＂，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)參加中經(jīng)驗(yàn)揣測(cè)，試驗(yàn)，驗(yàn)證的學(xué)習(xí)過(guò)程

玩是孩子的天性，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)了學(xué)生動(dòng)手操作的嬉戲活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)的過(guò)程，以＂動(dòng)＂促＂思＂，在玩中享受到學(xué)習(xí)的歡樂．領(lǐng)悟到學(xué)問的情趣，讓學(xué)生邊玩邊思索，讓學(xué)生大膽揣測(cè)，自己動(dòng)手進(jìn)行試驗(yàn)，驗(yàn)證，使學(xué)生真實(shí)的感受到事務(wù)發(fā)生的可能性．這樣，通過(guò)親身的參加，干脆的獲得個(gè)人閱歷．

拋硬幣教學(xué)反思5

《拋硬幣》是北師大版小學(xué)二年級(jí)的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計(jì)與概率”這一單元中的有關(guān)“概率”的學(xué)問，是學(xué)生第一次接觸這方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)遇到教多的困難。考慮到二年級(jí)學(xué)生年齡小，生活閱歷不豐富但愛玩、好玩、新奇心強(qiáng)的的特點(diǎn)，在教學(xué)時(shí)，我的教學(xué)設(shè)計(jì)主要以活動(dòng)為主線，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自己去實(shí)踐探究。為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定和確定現(xiàn)象，在整個(gè)課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了拋硬幣，摸球等嬉戲活動(dòng)來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定和確定現(xiàn)象的感性相識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)學(xué)問的構(gòu)建。

在“拋硬幣”的嬉戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在揣測(cè)過(guò)程中不肯定猜精確，結(jié)合這一事例引出課題“可能性”。

其次個(gè)活動(dòng)是“摸球”嬉戲，這個(gè)活動(dòng)我先讓學(xué)生分小組摸球，再分組分類匯報(bào)，最終再分類整理得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性很高，真正做到了在樂中求學(xué)，學(xué)生基本駕馭了所學(xué)的內(nèi)容，達(dá)到了我預(yù)想的效果。但要用今日學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行表述摸球狀況時(shí)，學(xué)生獨(dú)自表達(dá)就出現(xiàn)了困難，多半是老師和學(xué)生一起描述，并沒讓學(xué)生自己完整的敘述出來(lái)。

第三個(gè)活動(dòng)是“練一練”，這個(gè)活動(dòng)我設(shè)計(jì)了一些生活中常見的事情讓學(xué)生推斷，哪些事情肯定會(huì)發(fā)生，哪些事情可能會(huì)發(fā)生，哪些事情不行能發(fā)生？我要求學(xué)生先獨(dú)立完成，接著小組溝通，再分組匯報(bào)，最終得出結(jié)論。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的主動(dòng)性很高，學(xué)習(xí)熱忱高漲，基本達(dá)到了我預(yù)想的效果，能對(duì)一些簡(jiǎn)潔的事務(wù)進(jìn)行推斷，并且會(huì)用“可能”、“肯定”、“不行能”進(jìn)行描述。第四個(gè)活動(dòng)是“小小設(shè)計(jì)師”，我要求學(xué)生打算4張卡片：

（1）從中隨意抽一張“可能”抽到小青蛙。

（2）從中隨意抽一張“肯定”抽到小青蛙。

（3）從中隨意抽一張“不行能”抽到小青蛙。

這個(gè)環(huán)節(jié)我用“小小設(shè)計(jì)師”來(lái)命名，激發(fā)了學(xué)生設(shè)計(jì)的欲望，而要求學(xué)生上臺(tái)來(lái)展示，又激發(fā)了學(xué)生自我表現(xiàn)的欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性。并且，本環(huán)節(jié)是對(duì)前面所學(xué)學(xué)問的鞏固與拓展，真正讓學(xué)生真正的做到了學(xué)以致用?？偟膩?lái)說(shuō)，這節(jié)課主要以“猜想實(shí)踐驗(yàn)證表述”學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)為主線，充分地為學(xué)生供應(yīng)了自主探究和合作溝通的空間。《拋硬幣》一課，我讓學(xué)生在詳細(xì)的操作中感受了事務(wù)的不確定和確定現(xiàn)象，并獲得結(jié)論，大部分學(xué)生基本上能用相應(yīng)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行描述。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程，老師要依據(jù)學(xué)生自身的詳細(xì)狀況，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)建，為學(xué)生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和溝通的機(jī)會(huì)。雖然，在教學(xué)前我進(jìn)行了細(xì)心的設(shè)計(jì)，但是還是存在一些問題：

1、沒有支配足夠?qū)W生集體思索和探討的機(jī)會(huì)，發(fā)言的也只是少部分學(xué)生。老師說(shuō)的多，在發(fā)揮學(xué)生的主體性方面還不夠充分，應(yīng)當(dāng)賜予學(xué)生更多的表達(dá)空間。

2、語(yǔ)言組織上較單一。課堂上“你真棒”“真聰慧”這些評(píng)語(yǔ)沒有針對(duì)性，須要多學(xué)習(xí)，多積累，才能后積薄發(fā)。

3、課堂紀(jì)律的組織還做得不太好，致使有些學(xué)生自己做自己的事。

拋硬幣教學(xué)反思6

本節(jié)課我講授的是二年級(jí)北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)上冊(cè)第九單元統(tǒng)計(jì)與概率的第3課時(shí)《拋硬幣》。

聽完課后，孫主任告知我，這節(jié)課我偏離課標(biāo)了。剛起先我還一臉茫然，后來(lái)經(jīng)過(guò)孫主任的點(diǎn)評(píng)，我明白了我的錯(cuò)誤所在。

雖然這節(jié)課我也是在下面細(xì)心打算，仔細(xì)備課。可沒想到自己跑題了。本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1、在簡(jiǎn)潔的揣測(cè)活動(dòng)中感受不確定現(xiàn)象，初步體驗(yàn)有些事情的發(fā)生是不確定的，有些是確定的。2、會(huì)用“肯定”“可能”或“不行能”等詞匯描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。孫主任講每節(jié)課都要圍圍著目標(biāo)進(jìn)行。在課堂的5分鐘內(nèi)就要揭示本節(jié)課的`目標(biāo)。而我的錯(cuò)誤在哪里呢？

首先，我的第一個(gè)環(huán)節(jié)是情境引入

師：同學(xué)們，老師今日給你們帶來(lái)了1個(gè)小禮物,禮物在老師的一只手里，我請(qǐng)大家來(lái)猜一猜，在哪只手里？只給3個(gè)人機(jī)會(huì)，誰(shuí)猜對(duì)了，有嘉獎(jiǎng)。

學(xué)生可能會(huì)猜左手，或者右手。

師：這是什么呀？（硬幣）一枚小小的硬幣在生活中不僅能用來(lái)買東西，而且它里面藏著很多好玩的數(shù)學(xué)學(xué)問。今日我們就一起來(lái)探討一下好嗎？

（板書：拋硬幣）

在這個(gè)環(huán)節(jié)上，當(dāng)我讓學(xué)生猜硬幣在我的哪只手里時(shí)，學(xué)生確定都是依據(jù)自己的揣測(cè)說(shuō)的，這種活動(dòng)并沒有什么技巧，全憑我們大家蒙，沒有什么理論依據(jù)。所以，每個(gè)孩子都是同等的，我為什么要給猜對(duì)的孩子嘉獎(jiǎng)呢？同樣都是瞎蒙的。本身就是一個(gè)不確定事務(wù)，可能在右手，可能在左手。我為什么要賜予說(shuō)對(duì)的孩子呢？這對(duì)沒有猜對(duì)的孩子來(lái)說(shuō)是不公允的，因?yàn)榇蠹叶际遣碌谩６遗c本節(jié)課的目標(biāo)相違反。

我的其次個(gè)環(huán)節(jié)是實(shí)踐探究

活動(dòng)一：拋硬幣。

師：大家來(lái)看看，有數(shù)字的那一面是硬幣的正面；有花的那一面是反面。

師：老師現(xiàn)在向空中拋這個(gè)硬幣，你們來(lái)猜猜，哪面朝上？

學(xué)生會(huì)說(shuō)兩種不同的答案。

師：下面由大家來(lái)做這個(gè)嬉戲。在做嬉戲前，我們要遵循嬉戲規(guī)則。

1.同桌2人一組，一個(gè)人猜，一個(gè)人拋，先猜后拋。（注：輕輕地拋,不要讓硬幣掉在地上。）

2.每人3次機(jī)會(huì)，輪番進(jìn)行，并記錄結(jié)果。

3.假如正面朝上就記錄“正”，反面朝上就記錄“反”。

師：請(qǐng)同學(xué)們細(xì)致視察你們的記錄單，誰(shuí)情愿告知我硬幣落下后的結(jié)果是什么?

學(xué)生發(fā)覺硬幣落下后，有時(shí)候是正面朝上，有時(shí)候是反面朝上，那我們就可以說(shuō)硬幣落下后可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

(板書：可能)

師：就像大家說(shuō)的那樣，硬幣落下時(shí)可能是正面朝上，也可能是反面朝上，它的結(jié)果是不能確定的，這就是我們數(shù)學(xué)中的不確定現(xiàn)象。

在這個(gè)活動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生如何記錄硬幣哪面朝上的方法，我最好不給學(xué)生規(guī)定，可以讓他們用自己的方法去發(fā)揮，有利于孩子培育符號(hào)感。另外，該揭示本節(jié)課事情發(fā)生的可能性目標(biāo)時(shí)，我沒有在板書上顯示。由于我上課沒養(yǎng)成寫板書的習(xí)慣。導(dǎo)致本節(jié)課我在肯定的環(huán)節(jié)設(shè)置的板書遺忘書寫。到課堂30分鐘左右，我突然想起來(lái)，沒有在黑板上揭示目標(biāo)，我就以小結(jié)的形式在黑板上又出示了本節(jié)課的主要內(nèi)容。

活動(dòng)二：石頭、剪子、布

1.選2個(gè)人上講臺(tái)玩一玩“石頭、剪子、布”的嬉戲，讓下面的孩子猜4次，并說(shuō)說(shuō)每次結(jié)果有哪些可能。

2.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)在嬉戲的過(guò)程中你有什么發(fā)覺？

學(xué)生發(fā)覺玩“石頭、剪子、布”的嬉戲，結(jié)果有三種可能，猜的時(shí)候，贏、輸、平手都是有可能的。這就是“石頭、剪子、布”嬉戲的小隱私。

活動(dòng)三：摸球嬉戲。

(出示袋子)

師：這里有1個(gè)袋子，我在里面放入3個(gè)白球、3個(gè)黃球。假如從中隨意摸出1個(gè)球，摸出的可能是什么顏色的球?請(qǐng)同學(xué)們先來(lái)猜一猜。

（老師摸球，學(xué)生視察）

師：從摸球嬉戲中你發(fā)覺了什么?對(duì)，我們摸到的球，可能是白球，也可能是黃球。

師：現(xiàn)在我把里面的黃球全部拿出來(lái)了，再來(lái)摸一摸，會(huì)出現(xiàn)什么結(jié)果呢？同學(xué)們都說(shuō)肯定是白球。（板書：肯定）

師：在盒子里能摸到黑球嗎?為什么?不行能摸到黑球，因?yàn)槲覀儧]有裝黑球。（板書：不行能）除了不行能摸到黑球，還有什么顏色的球不行能摸到?

在摸球嬉戲中，我也是告知學(xué)生，猜對(duì)的有嘉獎(jiǎng)，這是不應(yīng)當(dāng)?shù)摹Ａ硗鈶?yīng)當(dāng)找不同的學(xué)生多去摸，反復(fù)摸。記得當(dāng)時(shí)我就叫了2個(gè)人，他們摸得時(shí)候頭幾次都是黃球，當(dāng)時(shí)我心里很焦急，怎么沒人摸到白球。后來(lái)一個(gè)學(xué)生最終一次最終摸到白球了，我才松了一口氣。像這種狀況，我應(yīng)當(dāng)讓孩子反復(fù)摸，因?yàn)闆]有可能性的大小比較。你無(wú)法確定每次摸出的球是什么顏色。

拋硬幣教學(xué)反思7

《拋硬幣》這節(jié)課的教學(xué)目的主要是讓學(xué)生感受生活中的不確定現(xiàn)象，會(huì)用“肯定”、“可能”或“不行能”等詞匯來(lái)描述生活中一些事務(wù)發(fā)生的可能性。

確定性和不確定性是一個(gè)比較抽象的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，為了讓學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象有初步感知和體驗(yàn)，老師以新課程理論為指導(dǎo)，在教學(xué)時(shí)充分考慮到二年級(jí)學(xué)生愛玩、好玩、新奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，以活動(dòng)為主線組織教學(xué)，設(shè)計(jì)了拋硬幣、摸球兩個(gè)活動(dòng)。

在“拋硬幣”這一活動(dòng)時(shí)，老師讓學(xué)生先猜后拋，使學(xué)生真正體驗(yàn)到“猜想——實(shí)踐——探究——驗(yàn)證”這一過(guò)程，接著引出新課，出示課題“拋硬幣”，板書“可能性”，讓學(xué)生用可能性說(shuō)一句話，剛好訂正說(shuō)的不正確的話語(yǔ)。

在“摸球”這一活動(dòng)中，采納6人小組合作學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生在活動(dòng)中揣測(cè)、摸、記錄、溝通，統(tǒng)計(jì)得出結(jié)果，依據(jù)小組不同的結(jié)果進(jìn)行探討。雖然整節(jié)課我們似乎看到學(xué)生始終在玩，玩得很快樂，但他們也在玩中通過(guò)自己動(dòng)手操作，主動(dòng)動(dòng)腦，不斷發(fā)覺，體驗(yàn)著。

數(shù)學(xué)源于生活，回來(lái)生活。學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)應(yīng)是生活中的數(shù)學(xué)，是學(xué)生“自己的數(shù)學(xué)”，同時(shí)數(shù)學(xué)又必需回來(lái)于生活。在練習(xí)過(guò)程中，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)生活中可能、不行能、肯定發(fā)生的事務(wù)，開啟了學(xué)生思維的“閘門”。這樣學(xué)生能主動(dòng)、扎實(shí)、有效地鞏固應(yīng)用本課學(xué)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，學(xué)習(xí)用數(shù)學(xué)學(xué)問視察身邊的事情，培育學(xué)生的表達(dá)實(shí)力、邏輯推理實(shí)力和解決實(shí)際問題的實(shí)力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好和良好的學(xué)習(xí)情感。

拋硬幣教學(xué)反思8

這節(jié)課的內(nèi)容是北師大版小學(xué)二年級(jí)上冊(cè)“拋硬幣”的內(nèi)容，這是“統(tǒng)計(jì)與概率”中的有關(guān)概率的學(xué)問，這是學(xué)生初次接觸這方面的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念，設(shè)計(jì)各種活動(dòng)豐富學(xué)生的感性閱歷并升華為理性相識(shí)尤其重要。所以為了讓學(xué)生能夠更好地感受不確定現(xiàn)象，在整個(gè)課堂教學(xué)中我設(shè)計(jì)了拋硬幣，摸球，裝珠子等嬉戲活動(dòng)，來(lái)豐富學(xué)生對(duì)不確定現(xiàn)象的感性相識(shí)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有關(guān)學(xué)問的構(gòu)建。

在“拋硬幣”的嬉戲過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)揣測(cè)落地的硬幣是正面朝上還是反面朝上，體會(huì)這是不能事先確定的，所以在揣測(cè)過(guò)程中不肯定猜精確，結(jié)合這一事例讓學(xué)生理解當(dāng)事務(wù)不能確定時(shí)，應(yīng)采納“可能”來(lái)進(jìn)行描述。學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中，能夠較好地理解不確定現(xiàn)象，但學(xué)生在自己進(jìn)行總結(jié)時(shí)，只說(shuō)了一種“可能”狀況：有的說(shuō)：“可能正面朝上”，有的說(shuō)：“可能反面朝上”。而沒有說(shuō)成：“正面或反面，這兩種可能都有”，而我在這點(diǎn)上強(qiáng)調(diào)還不夠。

其次個(gè)活動(dòng)是進(jìn)行“摸球”嬉戲，這個(gè)活動(dòng)我分了三步完成，一是先讓學(xué)生猜，我摸；二是分小組來(lái)摸；三是每個(gè)大組兩個(gè)孩子上講臺(tái)來(lái)摸。第一步的摸球活動(dòng)是在一個(gè)黑袋子里分別裝上3個(gè)白球和3個(gè)黃球，讓學(xué)生感受事務(wù)的不確定性，即從盒子里任摸一個(gè)球，有兩種狀況發(fā)生。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生基本進(jìn)入了角色，能夠順著老師的引導(dǎo)去思索問題了。有了第一步摸球活動(dòng)為基礎(chǔ)，其次步的摸球活動(dòng)，大部分學(xué)生知道應(yīng)當(dāng)怎樣操作了，所以老師不須要再?gòu)?qiáng)調(diào)摸球規(guī)則，只強(qiáng)調(diào)一下留意事項(xiàng)，學(xué)生便能順當(dāng)完成操作，而且操作既科學(xué)又快速。在這個(gè)環(huán)節(jié)