說(shuō)課稿的撰寫說(shuō)課注意事項(xiàng)

講課稿的撰寫及講課留神事項(xiàng)“講課”是在備課的基本上,面對(duì)同業(yè)或?qū)＜乙T,在劃定的光陰內(nèi),針對(duì)詳細(xì)課題,采納敘述為主的方法,系統(tǒng)地解析教材和學(xué)生等,并論述自己的教授修養(yǎng)設(shè)想及理論依據(jù),而后由同業(yè)評(píng)判,達(dá)到互訂互換,配合進(jìn)步的一種教研運(yùn)動(dòng).第一部分講課稿的撰寫解析教材講課首先要解說(shuō)自己對(duì)教材的懂得.1）說(shuō)教材的地位感動(dòng).要解講課標(biāo)對(duì)所教內(nèi)容的懇求,還有解說(shuō)所教教授修養(yǎng)內(nèi)容在節(jié).單元.年級(jí)甚至整套教材中的地位.感動(dòng)和意義,解說(shuō)教材編寫的思路與結(jié)構(gòu)特色.2）說(shuō)教授修養(yǎng)目標(biāo)的一定.一說(shuō)目標(biāo)的完整性,教授修養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包含知識(shí)與技術(shù)目標(biāo).進(jìn)度與方法和情緒立場(chǎng)三個(gè)方面的目標(biāo);二說(shuō)目標(biāo)的可行性,即教授修養(yǎng)目標(biāo)要符合課標(biāo)的懇求,切合各種層次學(xué)生的現(xiàn)實(shí);三說(shuō)目標(biāo)的可操控性,即目標(biāo)懇求詳細(xì).理解,能直接用來(lái)指點(diǎn).議論和檢討該課的教授修養(yǎng)工作.3）說(shuō)教材的要點(diǎn)難點(diǎn).教授修養(yǎng)要點(diǎn)除知識(shí)要點(diǎn)外,還包括才能和情緒的要點(diǎn).2.解析學(xué)情就是解析教授修養(yǎng)對(duì)象.由于學(xué)生是深造的主體,是以教師講課一定求情楚學(xué)生情況.這部分內(nèi)容能夠單列,也能夠插在說(shuō)教材部分里一路說(shuō).說(shuō)學(xué)生包括：1）說(shuō)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn).這里解說(shuō)學(xué)生深造新知識(shí)前他們所擁有的基本知識(shí)和生涯經(jīng)驗(yàn),這類知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)深造新知識(shí)產(chǎn)生什么樣的影響.2）說(shuō)學(xué)生的技術(shù)立場(chǎng).就是解析學(xué)生控制深造內(nèi)容所一定具備的進(jìn)修技術(shù),以及能否具備深造新知識(shí)所一定控制的技術(shù)和立場(chǎng).3）說(shuō)學(xué)生的特色作風(fēng).解說(shuō)學(xué)生年齡特色,以及由于身材和智力上的個(gè)體差異所形成的深造方法與作風(fēng).3.說(shuō)教法與手段就是說(shuō)出采用什么樣的教授修養(yǎng)方法和采用什么樣的教授修養(yǎng)手段,以及采納這些教授修養(yǎng)方法和手段的理論依據(jù)是什么.說(shuō)教授修養(yǎng)程序說(shuō)教授修養(yǎng)程序就是介紹教授修養(yǎng)進(jìn)度設(shè)計(jì),這是講課的要點(diǎn)部分.教授修養(yǎng)進(jìn)度平常要求情楚下邊幾個(gè)問(wèn)題：1）說(shuō)教授修養(yǎng)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù).教授修養(yǎng)思路重要包括各教授修養(yǎng)環(huán)節(jié)的序次安插及師生雙邊運(yùn)動(dòng)的安插.教授修養(yǎng)思路要有條有理,富裕啟迪性,能表現(xiàn)教師的主導(dǎo)感動(dòng)和學(xué)生的主體感動(dòng),還要解說(shuō)教授修養(yǎng)思路設(shè)計(jì)的理論依據(jù).在這一重要章節(jié)中要寫清楚：教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)的根本教授修養(yǎng)理念,在你的設(shè)計(jì)中表現(xiàn)了哪些新課標(biāo)精力？你的教授修養(yǎng)整體思路是在什么教育理論支持下張開的,也就是教授教養(yǎng)理論依據(jù);每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要與教授修養(yǎng)目標(biāo)相響應(yīng),使教授修養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處

,不搞形勢(shì).你這樣設(shè)計(jì)的企圖是什么？力爭(zhēng)達(dá)到什么目標(biāo)？在推行中可能會(huì)產(chǎn)生哪些問(wèn)題,各種問(wèn)題你又奈何引誘.解決？（2）說(shuō)教授修養(yǎng)要點(diǎn).難點(diǎn)的辦理.教師在講課時(shí),一定有要點(diǎn)地解說(shuō)凸起教授修養(yǎng)要點(diǎn),打破教授修養(yǎng)難點(diǎn)的根本計(jì)策.也就是要從知識(shí)結(jié)構(gòu).教授修養(yǎng)因素的優(yōu)化.習(xí)題的選擇和思想練習(xí).教授修養(yǎng)方法和教授修養(yǎng)媒體的選用.反應(yīng)信息的辦理和加強(qiáng)等方面去解說(shuō)突出要點(diǎn)的步伐.方法和形勢(shì).3）說(shuō)教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)及其依據(jù).說(shuō)板書設(shè)計(jì),板書設(shè)計(jì)要留神知識(shí)科學(xué)性.系統(tǒng)性與精練性,文字要精準(zhǔn).精練.說(shuō)依據(jù)可接洽教授修養(yǎng)內(nèi)容.教授修養(yǎng)方法.教師自己特色等加以解說(shuō).5．說(shuō)教授修養(yǎng)結(jié)果的猜想教授修養(yǎng)結(jié)果是教授修養(yǎng)目標(biāo)的歸宿和表現(xiàn).教授修養(yǎng)結(jié)果的猜想,既是教師實(shí)現(xiàn)教授修養(yǎng)目標(biāo)的希望,又是實(shí)現(xiàn)教授修養(yǎng)目標(biāo)的自我掌控程度.教師在講課時(shí),要對(duì)學(xué)生的認(rèn)知.智力開拓.才能成長(zhǎng).思惟品行的養(yǎng)成.身心成長(zhǎng)等方面做出詳細(xì)的.可能的猜想.注：講課整體要流暢：不要作陳說(shuō)式,如“好多123”,幾個(gè)環(huán)節(jié)過(guò)渡要天然,比方,教材解析后,要一定目標(biāo)時(shí),能夠這樣說(shuō)“鑒于對(duì)教材的懂得和剖析,自己將該節(jié)課的教授修養(yǎng)目標(biāo)定位為”“下邊我側(cè)重說(shuō)說(shuō)對(duì)這節(jié)課重難點(diǎn)的辦理”.走出誤區(qū),從實(shí)質(zhì)上懂得“講課”.1.誤區(qū)之一：講課就是復(fù)述教學(xué)設(shè)計(jì)講課稿與教學(xué)設(shè)計(jì)有必然的接洽,講課稿的編寫多以教學(xué)設(shè)計(jì)為底本,作為參照的第一手資料,但又有明顯的差異,不克不及混作一談.教學(xué)設(shè)計(jì)只說(shuō)“怎樣教”,而講課稿要點(diǎn)求情“為何要這樣教”.教學(xué)設(shè)計(jì)重在設(shè)定教師在教授修養(yǎng)中的具體內(nèi)容和行動(dòng),即表現(xiàn)了“教什么”.“怎么教”.講課稿簡(jiǎn)單地說(shuō)不只要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容,而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上詳細(xì)論述“我為何要這樣教”.若是說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)是平面的.單向的,那么講課是立體的.多維的.講課稿是教學(xué)設(shè)計(jì)的深入,擴(kuò)大與完滿.誤區(qū)之二：講課就是再現(xiàn)上課進(jìn)度有些教師在講課進(jìn)度中一直滔滔不停,激動(dòng)萬(wàn)分地給聽者“上課”：講授知識(shí)難點(diǎn).解析教材.演示教具.介紹板書等,把講給學(xué)生的器材照搬不誤地拿來(lái)講給下邊就座的諸位評(píng)委.同業(yè)們聽.講課絕不是上課,不克不及等同看待.講課是說(shuō)教師的教授修養(yǎng)思路軌跡,說(shuō)教授修養(yǎng)計(jì)劃是奈何設(shè)計(jì)出來(lái)的,設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里,設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么,預(yù)約要達(dá)到怎樣的教授修養(yǎng)目標(biāo),這比方一項(xiàng)工程的可行性陳說(shuō),而不是施工工程的自己.3.誤區(qū)之三：說(shuō)教授修養(yǎng)方法過(guò)分抽象,說(shuō)深造方法有掉規(guī)范“教授修養(yǎng)設(shè)計(jì)和學(xué)法指點(diǎn)”是講課進(jìn)度中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié),有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我應(yīng)用了啟迪式.直不雅式等教授修養(yǎng)法,學(xué)生應(yīng)用自立商討法.合作議論爭(zhēng)辯法等等.至于教師奈何啟迪學(xué)生,怎樣操控,卻不見了下文.甚至有的教師把“學(xué)法指點(diǎn)”誤解為：解答學(xué)生疑問(wèn).學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成.簡(jiǎn)單的技術(shù)練習(xí).四.講課稿編制1．課落款稱2．對(duì)課標(biāo)的解析3．對(duì)教授修養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行解析及辦理4．對(duì)學(xué)生情況解析（解析學(xué)生已有知識(shí)和才能貯備;已有知識(shí)和新講知識(shí)的差距,奈何解決;過(guò)去教這部分內(nèi)容時(shí)消逝的問(wèn)題,奈何解決）5．制定教授修養(yǎng)要點(diǎn)和難點(diǎn)6．教授修養(yǎng)方法的選擇（陳說(shuō)出處,要表現(xiàn)教授修養(yǎng)思惟.深造特色等）7．適入選擇教授修養(yǎng)資本8．教授修養(yǎng)進(jìn)度的簡(jiǎn)單陳說(shuō)（學(xué)法表現(xiàn),要點(diǎn).難點(diǎn)奈何打破,教授教養(yǎng)資本的應(yīng)用）9．板書設(shè)計(jì)（表現(xiàn)教室教授修養(yǎng)的思路與線索）講課文字稿格局：課落款稱：教材版本：教授修養(yǎng)布景解析（一）對(duì)課標(biāo)的懂得與掌控（二）教授修養(yǎng)內(nèi)容解析與選擇（三）學(xué)生情況解析教授修養(yǎng)目標(biāo)教授修養(yǎng)要點(diǎn)和難點(diǎn)教授修養(yǎng)資本.教授修養(yǎng)手段和重要教授修養(yǎng)方法（一）教授修養(yǎng)資本（二）重要教授修養(yǎng)方法教授修養(yǎng)進(jìn)度教授修養(yǎng)環(huán)節(jié)教師運(yùn)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)設(shè)計(jì)企圖板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)創(chuàng)新之處及特色第二部分講課技術(shù)留神衣著妝扮要適合,不要太隨意.顯示陽(yáng)光.生動(dòng)和有較強(qiáng)的親和力.淡妝但更重要的是自負(fù)留