小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思(一)

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小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思（一）

提起閱讀能力，非常多老師就自然想到讀知道詞語，讀知道句子，讀知道段，讀知道篇，就會(huì)想到朗讀、默讀和背誦，認(rèn)為訓(xùn)練這些算是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力，這是對(duì)閱讀能力的誤解。沒有真正領(lǐng)略到語文學(xué)科的基礎(chǔ)性、工具性和對(duì)學(xué)生將來進(jìn)展的可持續(xù)性，沒有做到“為他們的終身學(xué)習(xí)、日子和工作奠定基礎(chǔ)”。

事實(shí)上讀知道并別錯(cuò)，咨詢題是閱讀能力別僅僅是讀知道。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》就提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感覺、明白、觀賞和評(píng)價(jià)的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，各學(xué)段能夠有所側(cè)重，但別應(yīng)把他們機(jī)械的割裂開來?！边@個(gè)地方講的是“重點(diǎn)”，自然還有其它能力。課標(biāo)還提出“逐步培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和制造性閱讀的能力”，固然還應(yīng)當(dāng)有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等能力等。這種綜合能力還被表述為獨(dú)立閱讀能力，明白能力是獨(dú)立閱讀能力的基礎(chǔ)和核心。

看來，我們?cè)诖_定閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，僅僅講“讀知道課文……”是不好的，應(yīng)該講“喜愛閱讀課文，感覺……明白……”，到了高年級(jí)還應(yīng)該有“觀賞……”另外，別論是否明確表述出來，教學(xué)目標(biāo)都應(yīng)該按照別同的年段有“評(píng)價(jià)……”的內(nèi)容；每一位老師，都應(yīng)該把“逐步培養(yǎng)學(xué)生探索性閱讀和制造性閱讀的能力”作為自個(gè)兒教學(xué)的目標(biāo)。這種表述別僅僅有知識(shí)與技能，而且有情感態(tài)度與價(jià)值觀，還包含有過程與辦法，是三位一體的目標(biāo)表述。

小學(xué)生從上一年級(jí)開始就要學(xué)習(xí)閱讀，逐步學(xué)會(huì)閱讀。小學(xué)生閱讀明白能力

的培養(yǎng)是有層次的，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中講得明理解白。就拿詞句的明白來講吧。

第一學(xué)段（1、2年級(jí)）：

——結(jié)合上下文和日子實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積存詞語。

第二學(xué)段（3、4年級(jí)）：

——能聯(lián)系上下文，明白詞句的意思，體味課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。能借助字典、詞典和日子積存，明白生詞的意義。

第三學(xué)段（5、6年級(jí)）：

——能借助詞典閱讀，明白詞語在語言環(huán)境中的恰當(dāng)意義，辨不詞語的感情群彩。

——聯(lián)系上下文和自個(gè)兒的積存，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體味其表達(dá)效果。課標(biāo)提出的每一條閱讀教學(xué)目標(biāo)，都需要我們從各年段進(jìn)展的延續(xù)性上整體把握，仔細(xì)學(xué)習(xí)領(lǐng)略，仔細(xì)貫徹執(zhí)行，絕別能只關(guān)注本年段的目標(biāo)。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)反思（二）

小學(xué)生天真無邪，爽朗好動(dòng)，具有非常強(qiáng)的好奇心和同意新奇事物能力優(yōu)點(diǎn)，但也有自我約束能力差，逆反心理強(qiáng)的缺點(diǎn)。隨著年齡的增長(zhǎng)，語文科目開始浮現(xiàn)閱讀明白的題型，這讓很多教師在小學(xué)閱讀明白方面犯了難。如何讓好動(dòng)的小孩全身心投入到聽課中，保證他們?cè)谶@一難點(diǎn)上別掉隊(duì)呢?經(jīng)過視頻學(xué)習(xí)，我以為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)。

一、激發(fā)興趣，引導(dǎo)參與

蘇霍姆林斯基講過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這算是希翼感到自個(gè)兒是一具發(fā)覺者，研究者，探究者，而在兒童的精神世界中，這種需求特殊強(qiáng)烈?！弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求，讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，能夠使學(xué)生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，經(jīng)歷更堅(jiān)固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生的乾坤。

二、把握課堂主體

愛因斯坦講過“惟獨(dú)把學(xué)生的熱情激發(fā)起來，這么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來同意”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、考慮力、想象力，驅(qū)使他們積極主動(dòng)考慮、主動(dòng)探索。所以，閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素，把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象

的活動(dòng)中，學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化，學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過程中,既提高了語言表達(dá)能力,并且又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語文的積極性，真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略降實(shí)到實(shí)處。

三、讀的時(shí)刻還給學(xué)生

閱讀教學(xué)的主體是讀。所以，語文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)刻讀，盡量地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍，促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分進(jìn)展。并在如此的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景，感覺語言的神秘、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng)，再經(jīng)過朗讀表達(dá)出來，縱情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，別但了解作者講些啥，而且與作者的心靈相通”。心別到，則情無共鳴。在別斷的練習(xí)中熏陶情感，進(jìn)展智力，增強(qiáng)想象能力和思維能力，促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。

四、把樂趣帶給學(xué)生

學(xué)生主動(dòng)進(jìn)展的火把，需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知，主動(dòng)質(zhì)疑，主動(dòng)思維的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是制造，在教學(xué)中要善于挖掘語文教材中的制造因素，創(chuàng)設(shè)語言文字訓(xùn)練的制造情境，開展制造性的語言實(shí)踐活動(dòng)，提倡學(xué)生發(fā)表異見，獨(dú)見，創(chuàng)見，品嘗制造的樂趣。

小學(xué)語文開放性閱讀教學(xué)反思（三）

語文閱讀教學(xué)的開放，一是要突破單一封閉的教學(xué)模式。教師僅靠理論知識(shí)的傳授是不會(huì)從全然上提高學(xué)生的語文閱讀能力。澳大利亞教育部長(zhǎng)盧比講，將來是個(gè)信息化社會(huì)，信息化文化、信息化工作的時(shí)代，假如人們沒有閱讀和溝通能力，沒有團(tuán)隊(duì)合作的能力，就沒有通往工作的渠道，也沒有通往文化的渠道。這就啟示我們閱讀教學(xué)也必須把教育對(duì)象引入到廣大的社會(huì)日子中去，接觸社會(huì)，認(rèn)識(shí)社會(huì)，使學(xué)生得到更多的信息；二是在教學(xué)辦法上要從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代。傳統(tǒng)閱讀教學(xué)辦法單純偏重理論灌輸一種形式，這一種單一的、封閉的教學(xué)辦法，使學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性受到限制。現(xiàn)代素養(yǎng)教育強(qiáng)調(diào)的是信息雙向交流，是師生合作，教師的職責(zé)是激勵(lì)學(xué)生自主閱讀，積極質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新。結(jié)合本人的語文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)開放性閱讀教學(xué)有以下幾個(gè)方面的認(rèn)識(shí)：

一、開放閱讀空間，體現(xiàn)主體地位

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯以為：要想培養(yǎng)學(xué)生的制造力，必須要形成進(jìn)展學(xué)生的“心理安全”和“心理自由”，因?yàn)橹圃煨曰顒?dòng)從本質(zhì)上說算是與眾別同，有制造力的人在心理上必須有“自由”，感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發(fā)揮。因此在閱讀教學(xué)中師生應(yīng)當(dāng)建立一種平等、民主、親切、和諧的關(guān)系，確立學(xué)生的主體地位，開放閱讀空間，學(xué)生自由地學(xué)、思、疑、咨詢，在開放性的課堂上敢講敢想，潛能得到最大發(fā)揮，如此和諧、爽朗氣氛有助于學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

得到進(jìn)展，例如學(xué)習(xí)《一夜的工作》時(shí)，我讓學(xué)生默讀2—6自然段，要求用“——”劃出你感覺最深的語句，圈劃重點(diǎn)字詞，在書旁空白處寫出你的體味，并練習(xí)感情地朗讀。如此讓學(xué)生在閱讀圈劃字詞、寫點(diǎn)評(píng)，旨在教給學(xué)生邊讀邊悟的讀書辦法，隨時(shí)記下思維靈感的火花。然后，給學(xué)生充分讀書、感悟、小組討論、大組交流的時(shí)刻，使他們自主參與學(xué)習(xí)。小組討論，學(xué)生在交流中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新靈感，他們成了學(xué)習(xí)的主人。大組交流，著重引導(dǎo)學(xué)生抓住語言文字談體味、細(xì)分析、感情讀。別僅體味作者對(duì)周總理的真情實(shí)感，而且掌握文中表達(dá)的情感方式，并且也培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書適應(yīng)。如此，把教師主導(dǎo)作用充分體如今學(xué)生主體作用的發(fā)揮上，使學(xué)生學(xué)得自在，學(xué)得輕松。

二、開放閱讀興趣，滿腳閱讀需求

“需求是行為的動(dòng)力，興趣是最好的老師”，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因而教師需要依照課文的特點(diǎn)，學(xué)生的身心進(jìn)展規(guī)律，讓現(xiàn)代的教學(xué)媒體進(jìn)入學(xué)生的閱讀課堂，開放學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)?！豆鹆稚剿肥且黄馁|(zhì)兼美的寫景抒情散文，利用多媒體展示桂林山水的漂亮景點(diǎn)，讓學(xué)生有如置身在畫中游覽，生在閱讀學(xué)習(xí)中真正獲得探索的樂趣、認(rèn)識(shí)的樂趣、審美的樂趣、創(chuàng)新的樂趣、積極向上的樂趣，并將這些東西轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。我在設(shè)計(jì)《驚弓之鳥》一課時(shí)，變平常的閱讀為學(xué)生感興趣的配音，鼓舞學(xué)生多角度有創(chuàng)意地去評(píng)論。

變平常的教師給目標(biāo)、辦法為學(xué)生在興趣中自主探究，確定目標(biāo)；變平常的分析明白為討論后的爭(zhēng)辯；變平常教師總結(jié)寓意為學(xué)生聯(lián)系實(shí)際自我歸納，讓學(xué)生在輕松的氛圍中保持一份愉悅、健康的心態(tài)，并主動(dòng)地獵取知識(shí)和技能。

三、開放思維進(jìn)展的質(zhì)疑點(diǎn)，培養(yǎng)閱讀能力

“質(zhì)疑”是學(xué)生在對(duì)教材深層次明白和探索基礎(chǔ)上的一種求真、求異的思維過程，它蘊(yùn)含著學(xué)生可貴的創(chuàng)新意識(shí)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)精神的提升和外露，教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思維、開放學(xué)習(xí)思維的質(zhì)疑點(diǎn)。例如《一夜的工作》中有一句“花生米并別多，能夠數(shù)得清顆數(shù)，好象并沒有因?yàn)槎嗔艘痪呷硕黾恿酥亓??！庇袑W(xué)生質(zhì)疑，這句話是講花生米跟平時(shí)一樣多，沒有增加重量。我先引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀課文，自主探索，大體把握全文脈絡(luò)，啟示學(xué)生抽絲剝筍：先由“一小碟花生”感覺其少，其次由“能夠數(shù)得清顆數(shù)”表明其“少”，再由“好似”的辨析提示其“少”