初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)閱歷談測(cè)驗(yàn)教學(xué)初中化學(xué)

隨著教導(dǎo)改革的不斷深化，測(cè)驗(yàn)在初中化學(xué)教學(xué)中的地位越來(lái)越重要，作用越來(lái)越明顯。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者始終將化學(xué)測(cè)驗(yàn)作為化學(xué)教學(xué)的立足點(diǎn)，并在此根基上舉行了一些嘗試，取得一些閱歷。

1在化學(xué)測(cè)驗(yàn)中教師要做好心理?yè)Q位，在課堂教

學(xué)中時(shí)時(shí)四處從學(xué)生角度去考慮問(wèn)題，設(shè)計(jì)

教案

課堂上學(xué)生在想什么？這是教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)切的問(wèn)題。他們未表露出自己的想法時(shí)，洞察其心理，實(shí)時(shí)高明地點(diǎn)出其想法，更好地實(shí)現(xiàn)與他們心理上的溝通。初中學(xué)生更加熱愛(ài)測(cè)驗(yàn)，那么在教學(xué)過(guò)程中要盡量安置一些測(cè)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

如在學(xué)習(xí)形成催化劑的概念和催化作用概念時(shí)，關(guān)鍵在于做好過(guò)氧化氫溶液分解的幾個(gè)比較測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)過(guò)程中要留神引導(dǎo)學(xué)生查看、分析測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，每一個(gè)測(cè)驗(yàn)都要指導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)象分析而推出結(jié)論，從而使學(xué)生能夠熟悉到概念都是來(lái)源于實(shí)踐的這樣一個(gè)唯物主義熟悉論的根本觀點(diǎn)。

在試管中參與5毫升5%的過(guò)氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，木條沒(méi)復(fù)燃；

向上述試管中參與少量（稱好了質(zhì)量為1克）二氧化錳，把帶火星的木條伸入試管，查看發(fā)生的現(xiàn)象：木條復(fù)燃。從而能很輕易得出二氧化錳能加快過(guò)氧化氫的回響速率，即催化劑的第一個(gè)要點(diǎn)。

待測(cè)驗(yàn)二試管中沒(méi)有氣泡時(shí)，重新參與過(guò)氧化氫溶液，查看發(fā)生的現(xiàn)象。學(xué)生能很快看到不再產(chǎn)生氧氣的試管中參與過(guò)氧化氫后又有氧氣產(chǎn)生。此測(cè)驗(yàn)可重復(fù)屢屢，猶如二氧化錳用不完，學(xué)生能自己總結(jié)出催化劑概念的其次個(gè)要點(diǎn)：回響前后化學(xué)性質(zhì)不變。

待回響中斷后，試管中的物質(zhì)舉行過(guò)濾、洗滌、枯燥后再稱量二氧化錳，察覺(jué)二氧化錳的質(zhì)量在回響前后不變，學(xué)生會(huì)很輕易總結(jié)出催化劑的第三個(gè)要點(diǎn)：回響前后質(zhì)量不變。

從這一組測(cè)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生能很快獲得概念的3個(gè)要點(diǎn)：催化劑能變更其他物質(zhì)的回響速率，而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在回響前后都沒(méi)有發(fā)生變更。這樣就很自然地得出概念。而在運(yùn)用概念解決問(wèn)題時(shí)，也能自如地運(yùn)用概念。如在設(shè)計(jì)探索新的催化劑測(cè)驗(yàn)時(shí)，總能運(yùn)用概念中的能否變更速率、質(zhì)量在回響前后是否變化、化學(xué)性質(zhì)在化學(xué)回響前后是否變化3個(gè)方面舉行測(cè)驗(yàn)設(shè)計(jì)，探索答案。

2設(shè)計(jì)家庭小測(cè)驗(yàn)，延遲測(cè)驗(yàn)到課外

新課程理念指出，要留神從學(xué)生已有的閱歷啟程，讓他們?cè)谑熘O的生活情景中感受化學(xué)的重要性，了解化學(xué)與日常生活的緊密關(guān)系，逐步學(xué)會(huì)分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)樸的實(shí)際問(wèn)題。此時(shí)，家庭小測(cè)驗(yàn)就顯得尤為重要。

教學(xué)中，教師除了讓學(xué)生完成教材安置的家庭測(cè)驗(yàn)外，有時(shí)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些家庭測(cè)驗(yàn)，會(huì)起到事半功倍的效果。如在剛舉行完對(duì)人體吸入空氣和呼出氣體的探究時(shí)，由于初學(xué)化學(xué)，學(xué)生動(dòng)手才能差，即使教師對(duì)一些測(cè)驗(yàn)操作舉行了演示，有的學(xué)生也會(huì)由于操作不純熟而使測(cè)驗(yàn)失敗。為了使學(xué)生純熟一些根本操作，讓他們體會(huì)到告成的喜悅，筆者讓學(xué)生回家后利用廢棄的飲料瓶代替集氣瓶，用飲料管代替導(dǎo)管，用小水盆代替水槽，舉行檢驗(yàn)氧氣含量上下的測(cè)驗(yàn)。

其次天上課時(shí)了解到，大多數(shù)學(xué)生在家里動(dòng)手做了這個(gè)測(cè)驗(yàn)，并且在課堂上對(duì)自己的測(cè)驗(yàn)講得津津有味。有的學(xué)生甚至還從自己的小測(cè)驗(yàn)中察覺(jué)一些新問(wèn)題。這樣，學(xué)生既體會(huì)到測(cè)驗(yàn)告成的喜悅和成就感，又對(duì)自己測(cè)驗(yàn)失敗的理由得以充分的探討。這樣無(wú)論是優(yōu)秀生還是學(xué)困生，都能不同程度地獲取學(xué)識(shí)，體會(huì)科學(xué)探究的樂(lè)趣。

由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，上一節(jié)有探究性測(cè)驗(yàn)的化學(xué)課，大量教師都感到很慌張很忙亂，有時(shí)只能草草收?qǐng)?，根本達(dá)不到預(yù)期效果。為彌補(bǔ)這一缺憾，筆者在教學(xué)生探究“金屬活動(dòng)性強(qiáng)弱”前，考慮到學(xué)生家里可能有的材料，先讓學(xué)生回家做鋁絲、鐵絲、銅絲分別與白醋回響的測(cè)驗(yàn)，查看并記錄現(xiàn)象，課堂上再帶著學(xué)生做鎂、鋅、鐵、銅4種金屬分別與稀鹽酸回響的測(cè)驗(yàn)，查看議論。實(shí)踐證明，這樣的課堂效果明顯好于以前不做家庭小測(cè)驗(yàn)的課堂。

為了進(jìn)一步穩(wěn)定所學(xué)學(xué)識(shí)，在完成“酸堿指示劑”教學(xué)之后，筆者讓學(xué)生利用花瓣、胡蘿卜、水果等自制酸堿指示劑，讓學(xué)生制作“葉脈書簽”。學(xué)生家里一般沒(méi)有氫氧化鈉，筆者就讓學(xué)生利用家里的食用堿（純堿）配制成碳酸鈉溶液，用食品枯燥劑生石灰溶于水制成氫氧化鈣溶液，再將二者混合制成氫氧化鈉溶液。

當(dāng)前，化學(xué)學(xué)識(shí)已廣泛滲透到社會(huì)生活的各個(gè)方面、各個(gè)角落。貼近生活，探究生活，創(chuàng)設(shè)生活化學(xué)測(cè)驗(yàn)新模式也是化學(xué)測(cè)驗(yàn)改革的重要設(shè)想之一。用生活中的廢棄物和一些常用物品為原料設(shè)計(jì)一些家庭小測(cè)驗(yàn)，讓學(xué)生感到身邊四處有化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。家庭小測(cè)驗(yàn)可以讓每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立斟酌、獨(dú)立創(chuàng)新，張揚(yáng)自我、顯示天性，充分挖掘自己的潛能，在生活中舉行學(xué)識(shí)的再創(chuàng)造、再察覺(jué)。由于家庭小測(cè)驗(yàn)與課堂教學(xué)內(nèi)容同步，還對(duì)書本學(xué)識(shí)的理解和穩(wěn)定起到促進(jìn)作用。

3培養(yǎng)學(xué)生測(cè)驗(yàn)骨干

要切實(shí)做好新教材的每一個(gè)分組測(cè)驗(yàn)，提高學(xué)生自理測(cè)驗(yàn)的才能勢(shì)在必行。每個(gè)班挑揀兩個(gè)有興趣的學(xué)生，利用中午和下午放學(xué)后的課余時(shí)間，讓他們先學(xué)做測(cè)驗(yàn)，每一個(gè)新教材的新測(cè)驗(yàn)都讓他們做過(guò)一兩遍，教師在旁邊指導(dǎo)并實(shí)時(shí)記錄學(xué)生動(dòng)手處境。后來(lái)，每個(gè)班都有5～6個(gè)學(xué)生自發(fā)來(lái)做測(cè)驗(yàn)，學(xué)生干勁兒大了，做完測(cè)驗(yàn)后，他們儼然會(huì)主動(dòng)協(xié)助，收發(fā)測(cè)驗(yàn)儀器和藥品，洗試管擦桌子。筆者不禁感慨：有這幫小助手，再多的測(cè)驗(yàn)也不怕！

4不要忽略學(xué)生科學(xué)測(cè)驗(yàn)態(tài)度的教導(dǎo)

在實(shí)施素質(zhì)教導(dǎo)過(guò)程中，好多教師認(rèn)為要讓學(xué)生在輕松高興的環(huán)境下學(xué)習(xí)，甚至提出在消遣中學(xué)習(xí)。這種方式筆者并不反對(duì)，但有的教師將這種方式引進(jìn)測(cè)驗(yàn)室，筆者就認(rèn)為這是一種不太恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。測(cè)驗(yàn)室是一個(gè)肅穆而神圣的地方，理應(yīng)讓學(xué)生具備相應(yīng)的科學(xué)態(tài)度。所謂科學(xué)態(tài)度，就是指按照客觀規(guī)律辦事的態(tài)度和腳踏實(shí)地的工作作風(fēng)。它主要包括使學(xué)生養(yǎng)成謙遜精心、腳踏實(shí)地的態(tài)度；使學(xué)生養(yǎng)成擅長(zhǎng)質(zhì)疑、勇于探索的科學(xué)精神；培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成實(shí)事求是、理論聯(lián)系實(shí)際、肅穆專心和一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；等等。其中嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度是舉行科學(xué)探究的根基。

可是在好多學(xué)校的測(cè)驗(yàn)室會(huì)看到這種現(xiàn)象：做測(cè)驗(yàn)時(shí)有的學(xué)生串來(lái)串去；有的學(xué)生邊做測(cè)驗(yàn)邊大聲嚷嚷；有的學(xué)生就抱著手邊看同組同學(xué)做測(cè)驗(yàn)邊在那兒評(píng)價(jià)，如“不會(huì)做去他組看人家怎么做的”“看你笨手笨腳的”；有的甚至不做也不看，就在那里說(shuō)閑聊。這樣的例子還好多，展現(xiàn)這樣的現(xiàn)象務(wù)必需要找出解決問(wèn)題的措施。

嚴(yán)謹(jǐn)求