《山谷中的謎底》教學設(shè)計

第第頁《山谷中的謎底》教學設(shè)計《山谷中的謎底》教學設(shè)計1

教學目標：

1、在充分預習和老師指導下，同學能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過辯論等形式理解雪松獨特的本事，感悟雪松是真正的強者和智者形象。

3、借助課文規(guī)范的語言進行說、寫訓練，提高同學語言表達力量。

4、聯(lián)系生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好的進展?！钡纳羁毯x。學習既要敢于抗爭，也要學會讓步的道理。

教學重點、難點：

讀懂課文，了解雪松能在逆境中生存的緣由，理解其次個旅行者的話，初步領(lǐng)悟“彎曲”的人生哲學。

教學過程：

一、藝術(shù)導入，激發(fā)閱讀愛好：

1、師：同學們，我們先來看一組詞，誰來讀一讀？

出示：大義凜然義正詞嚴威猛不屈寧折不彎

師：恩，你讀得很正確。這些詞都表達了一個什么意思？

誰能通過朗讀把這些詞的意思表達出來？〔再指名讀，要讀出慷慨激揚的味道〕

2、師：這位同學讀得豪邁、堅決。從這些詞我們感受到面對困難頑強不屈，正面抗爭的精神。其實，面對困難還有另一種方式，這就是《山谷中的謎底》所告知我們的。一齊讀課題——《山谷中的謎底》。

二、導學感悟，解讀“彎曲”。

1、師：通過上節(jié)課的學習，我們已經(jīng)知道了魁北克的山谷中存在著這樣一個奇異的景觀，一起讀謎面。

〔出示〕謎面：山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。

2、那謎底是什么呢？誰來讀？

出示：謎底：東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。

3、師：請同學們拿出課文，快速掃瞄第三自然段，思索：這個謎底——也就是形成這一奇異現(xiàn)象的緣由是什么？

4、溝通：

〔可能有的狀況1。特別的風向，東坡雪大，西坡雪小?！餐獠烤売伞?、松樹有這樣的本事?！沧陨淼奶匦浴?/p>

師：對呀，東坡雪大，西坡雪小，這其實是雪松和雜樹所處的環(huán)境，這是外部緣由。雪松這個本事，是他自身特性，也就是內(nèi)部緣由?！舱n件強調(diào)出：東坡雪大雪松這個本事〕

4、同學們，在你們的心目中松樹是什么樣的形象？〔高大、挺立、不畏寒冷、堅韌不屈〕

說得對，始終以來，在我們的印象中松樹都是頑強、不屈不撓精神的化身，怪不得陳毅爺爺在他的詩中寫道：〔出示〕“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時?！?/p>

5、那么，加拿大魁北克省山谷中的這些雪松究竟有什么獨特的本事，面對巨大的風雪，其他樹木都丟失了生氣，可他卻依舊保持著青翠挺立的身姿？

〔出示讀書要求〕請大家仔細讀讀第三自然段，認真琢磨琢磨雪松的這種特有的本事到底是什么？用“——”劃出相關(guān)的語句。

6、溝通?！采f后出示〕

“當雪積到肯定程度時，……完好無損?！?/p>

師：你找得很準，請大家自由讀讀這段話，想想雪松的本事到底是什么？〔生自己讀〕〔先彎曲，再反彈〕

7、對，雪松的本事就是彎曲、反彈。

8、組織辯論：

〔出示〕：有人讀了咱們課文的第三自然段以后說：“雪松面對風雪，一個勁地向下彎曲，他們是一群膽小的弱者，應當自始自終都直立不動，堅韌地與風雪抗爭，那才是勇者?！?/p>

你同意這樣的說法嗎？

請大家運用劃句子、圈詞語、寫批注的方法仔細研讀課文第三自然段，然后反對他，要做到有理有據(jù)。

〔重點體會雪松的堅韌，雪松的彎曲策略?！?/p>

同學辯論：相機指導

雪松是在什么狀況下彎曲的呀？

生：是雪積到肯定程度的狀況下彎曲的。

師：“肯定的程度”是指什么程度？

生：雪積了厚厚的，雪松實在吃不消了，頂不住了！

師：對呀！雪松是在盡可能的去承受雪的壓力而又實在承受不了的狀況下才開頭彎曲，才肯彎曲的呀！

不但不是弱者，相反雪松是強者，更是智者！〔板書：強者，智者〕

逞匹夫之勇不講策略的一味蠻干，最終只能是自取滅亡。

雪松選擇先彎曲，這是他抗擊風雪、戰(zhàn)勝風雪的一種方式！

9、〔出示〕：在這過程中，雪松反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。

仔細讀讀這句話，扣住關(guān)鍵詞句，想想你讀出了怎樣的雪松？〔1、四個反復：堅持不懈，堅韌。2、“……”省略號看出循環(huán)往復，重復地進行，看出雪松的堅韌不拔。〕

指導朗讀：四組同學分別輪番讀省略號前的句子，然后全體齊讀后面一句話。

10、師：這是多么震撼人心的畫面啊，我們要想真正地感悟到雪松的這種精神，就必需走進魁北克的那座山谷，走進這些雪松。

出示：〔放風吼的聲音〕看！一場大風雪來臨了。怒吼的狂風裹挾著大團大團的雪花撲向了山谷，它們咆哮著，狂笑著，好像要把山谷中的一切樹木都一掃而光。這時，

請大家拿起筆寫下雪松與風雪抗爭的情景。

①同學寫，師巡察，指導。

②溝通

師：我看到好多同學寫好了，有的寫的很不錯。同學們，我們知道，“三分文章，七分讀”我們不但要寫的好，還要讀的好，誰來讀？〔指名讀〕

讀時留意評點，〔評內(nèi)容寫的好，看法很好，聲音很好，有明顯錯誤要訂正?！?/p>

③師：同學們寫的好，讀的也很棒，讓我們感受到雪松傲風斗雪的精神。這種精神讓我們由衷的感到尊敬。讓我們帶著對這群智者和強者的尊敬之情〔板書：??！〕再來讀一讀描寫雪松的幾句話吧！〔齊讀：“當雪積到——完好無損”。〕

11、師：這是布滿才智的彎曲，這是布滿力氣的反彈，這就是雪松的本事！〔出示雪松圖〕看著這傲立于風雪之中，照舊青翠挺立的雪松，你想對雪松說些什么？〔讓同學自由說〕

三、聯(lián)系生活，學會“彎曲”。

1。師：同學們說的真好，這兩位旅行者也從雪松身上得到了啟示?！渤鍪荆骸?/p>

★“對于外界的壓力，……以求反彈的機會?！薄昌R讀〕

2．師：面對壓力和困難，像雪松那樣適時彎曲，作出適當?shù)淖尣?，最終戰(zhàn)勝困難，其實，我們的身邊，歷史上也有像雪松一樣的人，誰能說說？

〔臥薪嘗膽〕

師：我們可以說越王勾踐忍辱負重，臥薪嘗膽十多年，不是軟弱與承認失敗，而是為了生存和最終戰(zhàn)勝對手！

〔韓信胯下之辱〕

師：韓信只有忍一時的胯下之辱，才能后來登臺拜師，奪取天下。

〔司馬遷〕

師：忍一時個人之辱，成《史記》千古絕唱。

提示：我們身邊有這樣的事例嗎？

四、總結(jié)課文。

1、師總結(jié)課文：同學們說的真好，課文到這兒我們就學完了，但我們思想的腳步還在前進，寧為玉碎，不為瓦全的氣節(jié)我們觀賞；留的青山在，不怕沒柴燒的胸懷我們也要。

記?。骸渤鍪尽尺@種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進展。生齊讀。

2、最終，老師送給大家?guī)讋t名言，盼望同學們今后都能做一個智者。

出示：大丈夫能屈能伸。

小不忍則亂大謀。

忍一時風平浪靜，退一步海闊天空。

五、布置作業(yè)

1、課外閱讀《自然現(xiàn)象之謎》

2、積累背誦：

〔1〕由雪松的特點聯(lián)想到的熟語警句〔3句以上〕；

〔2〕贊美松樹的詩；

〔3〕由雪松的特點聯(lián)想到的成語〔5個以上〕。

3、運用課上積累的名言俗語或成語，以《雪松的啟示》為題，寫寫自己學了這篇課文后的感受。

六、板書設(shè)計

山谷中的謎底

彎曲

雪松強者！智者！

反彈

《山谷中的謎底》教學設(shè)計2

[教學目標]

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、通過對語言文字的賞讀，體會雪松的才智與堅韌。

4、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進展”。

[教學過程]

第一課時

一、扣“謎”導入，激趣促學

1、板書“謎”字。同學猜謎語：“五個兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齊。”〔手指〕

2、簡介謎語的組成：一般由謎面和謎底兩部分構(gòu)成。

3、這節(jié)課，咱們還要猜一個謎，是一個“山谷中的謎”。

〔板書：山谷中的〕

二、初讀課文，整體感知

1、請同學們大聲朗讀全文，要求：

〔1〕邊讀邊畫卅生字詞，留意讀準生字的字音，看清字形。

〔2〕找一找“山谷中的謎”和“謎底“分別是什么，用橫線面i出來。

2、同學自讀課文，老師巡察了解同學讀書狀況。

3、檢查自讀狀況。

〔1〕指名分自然段讀課文，相機學習生字。

①出示認讀，訂正讀音：柘、丫、貞、帳、摧。

②同音字比較：“摧”與“催”

〔2〕整體把握課文內(nèi)容，理清層次。

①“山谷中的謎”是什么？

指名讀找出的句子，相機出示：

“山谷沒有什么特殊之處，唯一引人留意的是，它的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。”

②“這一奇異的景觀始終是個謎”，“謎底”又在哪里呢？

指名讀找出的句子，相機出示：

“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝都被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來?！?/p>

這足課文告知我們的“謎底”，補充課題中的“底”。

4、課文除了寫了山谷中的“謎面”和“謎底”，還寫了什么？

人們從“山谷中的謎底”中得到的啟示。

5、默讀課文，依據(jù)“謎面——謎底—啟示”劃分段落。

三、精讀課文，弄清“謎面”

1、這是加拿大魁北克省的一條南北走向的山谷，老師相機用簡筆畫畫出這個山谷，請同學們自由朗讀第l自然段，把山谷中的奇異景觀在圖上示意出來。

2、指導看圖復述“山谷中的謎”。

四、布置作業(yè)

1、描紅生字，抄寫詞語。

2、朗讀課文，預習第3—6自然段，體會兩位旅行者的話。

其次課時

一、復習導入，初悟謎底

1、出示詞語：大義凜然義正詞嚴威猛不屈寧折不彎

〔1〕誰能讀出這些詞語的味兒來？

〔2〕這些詞告知我們，面對逆境，有時我們必需選擇頑強，并且通過正面的抗爭戰(zhàn)勝困難。但有時我們還應當學會另外一種抗爭與生存的方式，那是什么呢？謎底就藏在我們今日要學的課文中。

〔3〕板書課題，齊讀課題。

2、山谷中有個什么“謎”呢？它的謎底又是什么呢？回憶課文內(nèi)容，用自己的話說一說。

二、精讀課文，探究謎底

1、謎底最終被揭開了：“東坡雪大，其他那些樹，由于沒有雪松這個本事，樹枝被積雪壓斷了，慢慢地丟失了生氣。而西坡雪小，樹上少量的積雪根本就壓不斷樹枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女貞之類的樹種，也都存活了下來。”

〔1〕這是文章直接告知我們的，造成這一奇異景觀的緣由到底是什么呢？真正的謎底就藏在這句話中，建議同學們用邊讀邊圈畫出關(guān)鍵語句的方法去找一找。

〔2〕造成這一奇異景觀的緣由你發(fā)覺了嗎？

①出示：東坡雪大西坡雪小沒有雪松這個本事

②過渡：當時的環(huán)境是怎樣的呢，讓我們一起去感受一下山谷中的大雪吧，課文中有所描述嗎？

用邊讀邊在腦海中畫畫的方式讀一讀第3自然段的前三句話，把消失在你眼前的畫面用自己的語言給我們描繪一下。

③狂風咆哮，漫天飄舞的大雪肆虐地朝大地襲來，整個山谷被一片皚皚的白雪覆蓋著，面對這樣的氣候和情景，你感受到了什么？

④再讀第3自然段的前三句話，讓我們一起再來感受一下山谷中所獨有的雪景吧！

2、能在風雪更加猛烈的東坡生存的只有雪松，而其他的植物根本無法生存，那是由于其他植物沒有雪松這個本事，雪松的這個本事在謎底中并沒有直接告知我們。把這段話多讀幾遍，你肯定會有新的發(fā)覺。

〔1〕出示：“當雪積到肯定程度時，雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落，待壓力減輕，剛彎下去的樹枝*馬上反彈過來，雪松照舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

〔2〕這句話中有沒有讓你印象深刻的語句，認真地圈一圈，仔細地讀一讀，看看從中你感受到了什么？

①想象“積”到肯定程度，是什么樣的程度？〔板書：積〕

②過渡：在這樣的重壓下，雪松那——〔引讀〕〔板書：彎〕這是雪松向風雪屈服低頭的表現(xiàn)嗎？從哪里可以看出？

③原來，彎曲是為了……〔板書：落〕雪橙把紛紛揚揚的雪片從身上抖落下來，原來它一時的彎曲是為了能馬上反彈過來，〔板書：彈〕這樣的反彈衛(wèi)重新呈現(xiàn)出雪松獨有的身姿，你們觀察了嗎？雪松照舊保持著青翠挺立的身姿。

④用這一系列形象的動作描寫，為我們描繪了雪松獨有的本事，誰能用這句話中的一個短語來概括？〔板書：富有彈性〕

⑤雪松是在盡可能地去承受雪的壓力而衛(wèi)實在承受不了的狀況下才開頭彎曲，才肯彎曲的呀！雖然是彎曲，但這里面有抗爭的力氣，我們應當讀出這種力氣！

〔3〕出示：“就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損?！?/p>

①面對著暴風雪一次次的侵襲，雪松就這樣，〔引讀〕——

②風還在刮著，雪照舊下著，柏村倒下了，柘樹倒下了，而雪松彎曲、反彈，再彎曲、再反彈……它仿佛是這個靜穆的世界里最終的斗士、在惡劣的生存環(huán)境下，奏出了生命的最強音，雪松就這樣，〔再讀〕

③從這幅雪松傲雪圖中，你感受到了什么？

④雖然雪松患病過狂風的肆虐，經(jīng)受過暴雪的重壓，可是它仍舊不屈不撓，昂起頭抖落了身上的積雪，它青翠挺立的身姿一次次地矗立在大雪紛飛的山谷里。這種對生命永不言棄的堅韌精神怎能不讓人贊嘆，佩服呢！讓我們帶著這樣的感情一起把這段話再讀一讀。

3、布滿才智的彎曲，布滿力氣的反彈，這就是雪松的本事！就是雪松能夠在最惡劣的環(huán)境下得以生存的緣由，這就是山谷中的謎底！

三、整合拓展，揭示謎底

1、從雪松的身上我們能得到什么船示呢？

出示兩位旅行者的對話，引導同學讀好這段對話。

2、假如說雪松面對外界的壓力是雪花，是狂風，是最惡劣的自然環(huán)境！那么我們每個人面對外界的壓力可能是什么呢？

3、拓展延長。

〔1〕雪松在與風雪的搏斗中才智地彎曲，從而堅韌地存活下來，其實不止是雪松，自然界中的許多植物都有這種彎曲的本事，你留意過嗎？

植物尚且如此，才智的人類自然也明白其中的道理，你能舉幾個這樣的例子嗎？

〔2〕對于這種布滿才智的彎曲，我們的古人已心神領(lǐng)悟，所以才有了“大丈夫能屈能伸”，有了“小不忍則亂大謀”。你還知道哪些這樣的成語或諺語、俗話嗎？

4、在我們生命的旅程中，經(jīng)常會遇到一些來自外界的壓力，或者意想不到的困難，對于這些壓力、困難，我們有時必需選擇寧折不彎的士氣去抗爭，有時也應當學會雪松式的彎曲，請記住，這種彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進展。

四、布置作業(yè)

1、收集并整理有關(guān)“才智的彎曲”的成語或諺語、俗語。

2、寫一篇讀后感。

《山谷中的謎底》教學設(shè)計3

【教材簡析】

蘇教版學校語文第十二冊課文《山谷中的謎底》是作家劉燕敏撰寫的一篇敘事簡潔、說理深刻的小品文。本文講解并描述了加拿大魁北克省山谷中有一個奇異的自然現(xiàn)象，即山谷的西坡長滿松、柏、柘、女貞等雜樹，而東坡只有雪松。兩個旅行者在大雪紛飛中認真觀看，揭開了謎底——東坡雪大，只有雪松枝丫富有彈性，沒被積雪壓斷；西坡雪小，各類植物都能存活下來。兩位旅行者獲得啟示，啟發(fā)人們“對于外界壓力，可以通過正面抗爭去戰(zhàn)勝它，但有時也需要像雪松那樣先彎曲一下，作出適當?shù)淖尣剑郧蠓磸椀臋C會。”“有時彎曲不是屈服和毀滅，而是為了生存和更好地進展”。這篇課文是依據(jù)原作改編成的，原文內(nèi)容為一對婚姻面臨裂開邊沿的夫妻，為了重新找回從前的愛情，準備作一次浪漫之旅。他們來到這個山谷，不僅發(fā)覺了謎底，而且得到啟迪，感情重歸于好。樹的才智，賜予人才智的啟示，學會才智地看人生、看自己……

【設(shè)計理念】

生本教育理論，同樣賜予我們才智的啟示：真正意義上的閱讀教學，就是應著力將教，最大限度轉(zhuǎn)化為學，以同學為本，以生命為本，最大限度地發(fā)揮人的生命潛能和進展本能，真正將學習還給同學，讓學習成為一種同學自主的、靈動的、深刻的、豐富的、布滿魅力的活動過程?；谶@樣的熟悉，教學所關(guān)注的不應僅僅是讓同學獲得課文教材末尾要“告知”我們的感悟結(jié)論，更具價值的，是自主學習過程的綻開及過程中的閱歷喚起、情感體驗，閱讀積累的內(nèi)化運用，同學的才智生成、心靈啟迪等等。因此，本課教學的重點是引導同學在自主閱讀與小組合作、大堂生生互動中經(jīng)受“感受謎、聯(lián)系生活與已有讀書積累感悟雪松特點、產(chǎn)生自己的體驗發(fā)覺、讀原文進行比照歷練才智”的過程，即引導同學走進教材，在老師設(shè)計的才智話題的深化探究學習中去思考、去聯(lián)系、去體驗，和教材中的精神、情感、才智進行對話，和自己的學問閱歷、生活積累進行對話，和學習同伴進行思維碰撞、才智啟迪，從而豐富才智，提升精神境界，漸漸建構(gòu)起自己的熟悉。

【教學目標】

1、讀題質(zhì)疑解疑，了解課文主要內(nèi)容。

2、研讀描寫雪松的句段，聯(lián)系生活與已有積累，感悟雪松的特點，引發(fā)思索，自己嘗試給課文寫結(jié)尾。

3、朗讀原文，與本文比照，產(chǎn)生新的啟示，讀書讀己，歷練才智。

【教學過程】

一、讀題質(zhì)疑解疑，了解主要內(nèi)容。

1、這節(jié)課學習新的課文：揭題齊讀。

2、初讀課題時，你曾產(chǎn)生了哪些疑問？

〔溝通：山谷中有什么謎？謎底是什么？板書〕

傾聽點評：題是文的眼睛，讀題時產(chǎn)生問題，就為讀書思索開啟了一扇窗戶。

3、通過自學，你又解決了哪些問題？

〔溝通：謎：￡1；謎底：東坡雪大，許多樹沒有雪松的本事，慢慢丟失生氣，只有雪松存活下來；而西坡雪小，少量積雪壓不斷樹枝，全部的樹都存活下來?！?/p>

師評點：讀書就要這樣：讀中質(zhì)疑，思索解疑，慢慢把握主要內(nèi)容。

〔設(shè)計意圖：整體感知是一種整體性的把握力量，到了高班級，就可引導同學對課文內(nèi)容在自讀思索中有整體把握，運用已有讀書閱歷用簡練精確的語言表達，慢慢提高閱讀力量。本課教學，就由讀題質(zhì)疑開啟，在自讀自悟中，既檢測了同學對主要內(nèi)容的把握，又積累了讀書概括的閱歷方法，更培育了自能閱讀的習慣。在生生互動溝通中，老師不僅關(guān)注同學讀書內(nèi)容的感悟，也留意讀書習慣的養(yǎng)成。〕

二、品讀句段，感悟雪松特點。

1、師捕獲謎底中話語：剛剛在溝通謎底中，大家都談到雪松有一個反彈的特別的本事，關(guān)于這個本事，文中有一段細致描寫，讓我們一起走進語言文字，細細品讀。

2、出示文字：由于特別的風向……雪松始終完好無損。

自由多遍朗讀→指名朗讀。

3、專心品讀這段語言文字，你產(chǎn)生了哪些感悟？將你的讀書思索與學習同伴共享，在溝通中不斷豐富，并協(xié)商好小組匯報方式：是中心發(fā)言人負責還是人人匯報。

預設(shè)：

A、雪松那富有彈性的枝丫就開頭向下彎曲，于是積雪便從樹枝上滑落……“彈性”表現(xiàn)雪松的枝條機動敏捷，“彎曲”讀出雪松面對壓力與逆境作出暫對的讓步，隨機應變。

B、待壓力減輕，剛彎下去的樹枝又馬上反彈過來，雪松照舊保持著蒼老挺立的身姿……“反彈”：雪松伺機行事，以退為進。

C、就這樣，反復地積，反復地彎，反復地落，反復地彈……不管雪下得多大，雪松始終完好無損。感悟到雪之大之猛烈，松樹得承受多大壓力！但在承受壓力時又適時讓步，不屈不撓，堅持不懈，最終讓自己生氣勃勃。

〔溝通中同學隨機板書〕

小組大堂展現(xiàn)后，引導生生互動溝通：或?qū)δ骋痪涠蔚母形蜃餮a充，也可由語言文字想開去：在你的學問積累中，也有像松樹這樣“彎曲”、“反彈”的人與事嗎？師作適時點評，引導聯(lián)系閱讀過的名人故事，身邊故事，自己親身經(jīng)受等用詳細大事類比感悟。

〔設(shè)計意圖：生本語文課堂中的老師角色，是指引者、關(guān)心者，供應話題、制造思維碰撞情景舞臺的總設(shè)計師。依據(jù)教材特點，關(guān)注同學已有學習水平、學問閱歷與學習需求，本著生本理念語文教學“大閱讀、大積累、大思索、大表達”的特點，與同學產(chǎn)生意義關(guān)聯(lián)，設(shè)計對同學的生活、學習、精神成長有意義、有價值的話題，真正將教材看作是學習的開啟，引導同學進展才智、建構(gòu)人格、提升精神、豐富情感、學習生活的一種資源。在這一過程中，同學不僅緊扣住語言文字品讀，而且由文字想開去，聯(lián)想到閱讀所積累的“以退為進”的名人故事、身邊故事、有關(guān)名言、自己的親身經(jīng)受，由此談及自己的感悟與啟示，對故事中蘊涵著的哲理，產(chǎn)生自己的真實感悟。同學在專心傾聽、主動思辨中不斷豐富與完善自己的感悟、真正將學習成為超越教材、超越自我的過程，同學也在師生共賞中養(yǎng)成了良好的品讀、表達習慣?！?/p>

三、書寫啟示，讀寫課文。

1、普一般通的雪松，卻擁有如此珍貴的品性，面對如此逆境，承受著那樣巨大的壓力，最終卻生命照舊，生氣勃勃，這給我們什么啟示？你能嘗試著做回哲人，用幾句精練的話語寫一寫嗎？

2、投影儀展現(xiàn)：組織賞評。

3、引導朗讀課文結(jié)語：你們用自己的感悟詮釋了文中兩位旅行者的啟示，真是慧心慧眼啊！

〔設(shè)計意圖：課文的收尾表達比較直白，如若直接“讀知”，對于開啟同學新智意義就不大。此處環(huán)節(jié)設(shè)計，旨在對語言的品讀、理解、感悟、運用于一體進行言語實踐活動，在讀書親歷、體驗探究中歷練才智力量，在與智者溝通、切磋對話、得以印證中建構(gòu)主動情感與才智。〕

四、原文比照，歷練才智。

1、師：其實，課文是依據(jù)一篇文章改編成的，想讀讀原文嗎？剛剛我們讀出了雪松的才智，專心讀過原文，你又產(chǎn)生了什么新的啟示？

2、出示原文，師生共讀。

3、溝通新的讀書收獲、啟示。

預設(shè)：A、松樹面臨逆境，憑借自己反彈的性能度過生命危機。這是松樹的才智；而這對夫妻能以雪松特點重新端詳自己的生活危機，得到啟示，從而破鏡重圓。人能以自然現(xiàn)象得到啟示，提升自己的生活質(zhì)量，這是人的才智。B、擁有發(fā)覺的慧心慧眼。C、談及自己：面臨過重壓力，不正向抗爭，可隨機適度讓步，或從別的事物得到啟示，以求反彈。

〔最終板塊，如同學還沒談及旅行者，即引導：你的感悟很真實，但是還沒有跳出松樹的才智感悟框架，還能換個角度來思索嗎？假如談到，即引導：你還能從旅行者身上讀出他們的生活才智，思維很是新奇獨特，其他同學也能來談談嗎？談充分后引領(lǐng)至自己的為人處世學習，談自己的感悟〕

4、小結(jié)：很觀賞同學們的才智。確實，我們從夫婦身上可以得到許多啟示：首先，當我們面臨逆境時，可以讓步一步，這不是彎曲也不是倒下，這是一種生存的才智與藝術(shù)；另外，我們讀書、讀人、讀己、讀世界要從多個角度，來豐富思維，提升熟悉，歷練才智！

〔設(shè)計意圖：讀書，終極目標還是端詳自己，提升自己，豐富自己。同學徜徉在樂趣無窮的才智挑戰(zhàn)之中，這一設(shè)計又為同學思維的熟悉提升供應平臺，同學走進了這對夫婦的心靈世界，在溝通碰撞、歡樂生成中啟迪才智，學會讀書，學會思索，學會生活。語文課堂，也真正成了同學語言、精神、才智同生共構(gòu)的過程?！?/p>

附板書：

17、山谷中的謎底

謎彈性、彎曲、反彈

雪松以退為進、隨機應變、不屈不撓

謎底退一步海闊天空、忍一時風平浪靜

《山谷中的謎底》教學設(shè)計4

[教學目標]

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、了解雪松在逆境中得以生存的緣由。

3、培育同學良好的閱讀習慣，鼓舞獨特化的體驗和表達方式。

4、通過雪松這一形象初步感悟既要敢于抗爭，也要學會讓步的道理。

[教學重點與難點]

有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，初步感悟既要敢于抗爭，也要學會讓步的道理。

[課程資源的開發(fā)與利用]

山谷雪松圖、錄音機、課文朗讀磁帶、朗讀配樂

[課前活動]

1、猜謎。

2、過渡：猜謎語還是比較簡潔的，同學們經(jīng)過思索，大都能揭開謎底。但世界上也有很多謎卻并不那么簡單解開。

[教學過程]

一、導入新課

1、在加拿大魁北克的一個山谷中就有一個謎，〔板書：山谷中的謎〕這山谷中的謎是什么？謎底又是什么呢？〔板書：底〕

2、今日這堂課，我們就一起來學習《山谷中的謎底》這篇課文。

二、初讀課文，整體感知

1、課前，大家都已經(jīng)預習過了。接下來，請同學們再快速地閱讀一遍，然后來說說這山谷中的謎是什么？謎底又是什么？

2、同學讀。

3、溝通。

⑴山谷中的謎是什么呢？

指名說〔出示圖〕

再請一個同學說，其他同學一邊看圖一邊聽他說。

⑵那么，謎底又是什么呢？

指名說〔出示謎底〕

三、自主探究、精讀感悟

1、山谷中的謎我們知道了，謎底也揭開了，那是不是我們這篇課文就學完了？還要學些什么？

指名說。

2、咱們先來看看謎底是怎么被揭開的。在課文的第幾自然段？

⑴大家好好地讀讀這一段，我們比比誰讀得認真，能字字入目。在你感受特殊深的地方，多讀幾遍，做些記號。

⑵溝通，隨機指導朗讀。

3、這雪松給大家留下了深刻的印象。瞧！他們傲立于風雪之中，是那樣的青翠挺立，讓我們再一次去感受它吧，可以看著圖，也可以輕輕閉上眼睛，一邊聽一邊在腦海中想象。

⑴聽課文錄音。

⑵剛剛，在你腦海中消失的雪松是什么樣兒的？

指名說。

4、同學們說得真好，信任大家肯定能夠把這段話讀好。

自由練讀。

指名讀。老師適當點撥。

齊讀〔配樂〕

5、剛開頭讀這段話，雪松在書上，再讀，它仿佛消失在我們眼前，而如今，我聽出來了，你們已經(jīng)把它讀在了心里。你想對雪松說些什么嗎？把你想說的話寫下來，有靈感的也可以寫寫小詩。

⑴同學自己寫。

⑵在小組中相互讀讀，把自己寫的意思讀出來，多讀幾遍，發(fā)覺問題自己改，也可以請教別人。

⑶溝通。

四、總結(jié)提問，延長課外

正猶如學們說的那樣，雪松不僅能堅韌地與大風雪抗爭，而且能夠適時地彎曲和反彈，始終保持自己的青翠與挺立。我們所看到的不僅僅是一種生存的技巧，它還是一種才智、一種胸懷。這對于我們會有些什么啟示呢？那兩位旅行者又會從中明白些什么呢？請同學們連續(xù)思索，我們下一節(jié)課再來溝通。

《山谷中的謎底》教學設(shè)計5

[教材分析]

《山谷中的謎底》是九年義務教育六年制學校教科書語文〔蘇教版〕第十一冊第10課，是一篇富有哲理的散文。用簡練的文筆，通過記敘加拿大魁北克山谷的一個奇異的自然現(xiàn)象，告知人們，在逆境和壓力面前，既要敢于抗爭，也要學會讓步、以退為進。

[設(shè)計理念]

《九年義務教育語文課程標準〔試驗稿〕》中指出：“閱讀是同學獨特化的行為，不應以老師的分析來代替同學的閱讀實踐。”所以本課的教學以讀為主，通過獨特閱讀、合作學習，在師生、生生、生本的公平對話中引導同學在讀中學，在讀重悟。教學中，努力為同學營造一個寬松、民主、探究、合作的空間，以喚醒、激活他們自主學習的熱忱；充分敬重同學的感受、體驗和理解，留下足夠的空間為同學張揚獨特、激揚靈性服務。

中國閱讀學討論會會長曾祥芹教授指出：閱讀乃是向課文提出問題并通過朗讀、體悟解決問題。從作品中獵取信息，憑借自己的閱歷去兌換課文的思想感情。根據(jù)提出問題，解決問題的思路，我讓同學充分閱讀，讀出自己的心得，提出自己的'看法和疑問，在此基礎(chǔ)上引導同學再讀。在溝通中，敬重同學“自己的看法”、“自己的推斷”、“自己的心得”、“自己的疑問”。然后聯(lián)系實際，讓同學用自己的閱歷圖式與文本所反映的生活閱歷圖式進行同構(gòu)。這就是“解文——察己”的過程。這樣一種閱讀教學模式才是敬重同學獨特心理千差萬別這一詳細事實的。

假如能讓同學在語文課堂上學會閱讀，學會思索，學會發(fā)表自己的看法，那么我們的語文課堂就是勝利的。

[教學目標]

1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

2、聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展?！钡纳羁毯x。

3、精確、流利、有感情地朗讀課文。

[教學重難點]

聯(lián)系課文內(nèi)容及生活實際，理解“彎曲不是倒下和毀滅，而是為了生存和更好地進展。”的深刻含義。

[教學預備]

課前搜集有關(guān)資料。

錄音朗讀磁帶。

寫有課文中重點句子的小黑板。

[教學過程]

一、課前談話，引出話題。

和同學進行猜謎語競賽，老師適時點出“謎面”、“謎底”。

二、激情導入，引起需求。

1、大千世界，無奇不有。秀麗的大自然總令人神往！投身在大自然的懷抱，我們總是無比喜悅！確實，大自然除了供人們觀賞之外，還會通過自身的某種現(xiàn)象給人以啟迪，而關(guān)鍵在于你善不擅長領(lǐng)悟！

2、今日，就讓我們用自己敏銳的雙眼、才智的大腦到加拿大的魁北克去感受、去領(lǐng)悟——

《山谷中的謎底》〔揭題，齊讀?！?/p>

3、聯(lián)系課前，讀了課題，你有什么疑問？

[要使同學動情，老師自己首先得動情。老師用飽含情感的語言，把同學帶入大自然，帶進課文美妙的境界，起到了引人入勝、激發(fā)愛好的作用。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計從創(chuàng)設(shè)的情境切入，意在讓生活走進語文學習，走進同學的認知世界和情感世界，激發(fā)他們的求知欲，培育同學主動參加、主動質(zhì)疑、樂于探究的力量。]

三、初讀引思，整體感知。

1、帶著問題，用自己喜愛的方式讀課文。遇到難讀的字、詞、句多讀幾遍，對自己喜愛的段落也多讀幾遍。

2、讀書溝通：把你喜愛的段落讀給大家聽，說說為什么喜愛。〔讓同學作出適當?shù)脑u價?！?/p>

3、你解決了哪些問題？

[老師是學習活動的組織者和引導者，應重視同學主動主動的參加過程，充分調(diào)動同學想學的愿望，發(fā)揮其學習的主動性。閱讀是同學獨特化行為，不應以老師的指派來代替同學的閱讀，從一開頭就要有意識地鼓舞同學自主選擇閱讀，并逐步培育起對課文的感受、理解、觀賞的力量。

設(shè)計這一環(huán)節(jié)，是依據(jù)教材特點、同學實際營造了良好的學習氣氛，供應豐富而科學的良性語言刺激，拉近了師生的距離。此時，同學懷著劇烈的期盼感，布滿自信地讀課文，自行解決問題，心情已被完全喚起，進入到主動學習的狀態(tài)，為進一步感悟課文奠定了堅實的基礎(chǔ)。]

三、再讀課文，學習第1—3自然段。

1、假如你來到魁北克，當你面對這一奇異的景觀，你會怎樣想？那你能把你的疑問放到課文中，傳達給大家嗎？〔指名讀、齊讀?！?/p>

板書：西坡東坡

長滿只有雪松

2、這一奇異的景觀始終是個謎，誰也不知道謎底在哪兒。1983年的一個大雪紛飛的一天，兩個旅行者來到了這里。如今，謎面最終解開了，我想每個人都會——〔很興奮、很興奮〕，讓我們帶著興奮的心情把謎底告知給大家——

3、出示：“東坡雪大……也都存活了下來?！?/p>

〔1〕齊讀這句話。

〔2〕造成這種現(xiàn)象的緣由是：

A、特別的風向，東坡雪大，西坡雪小?！餐獠烤売伞?/p>

B、松的特性確定。〔自身緣由〕

〔3〕有什么疑問？〔“這個本事”指什么本事？〕

默讀第3自然段，找出重要的句子來回答。

〔4〕投影出示：“當雪積到肯定程度時，……雪松依舊保持著青翠挺立的身姿?！?/p>

A、自由讀，說說你在讀的時候都留意了哪些詞語？

〔引導同學重點理解：彈性、彎曲、反彈、照舊〕

B、那位同學情愿借助實物把這部分內(nèi)容講解給大家聽一聽？

C、小結(jié)：剛剛的演示物假如換成硬木頭行不行？

〔5〕投影出示“就這樣，反復地積，……雪松始終完好無損?！?/p>

A、自由讀，找出這段話中的動詞。

〔引導同學重點理解：積、壓、落、彈〕

B、看多媒體課件，體會四個“反復”。

C、商量：你從中感悟到什么？

4、是啊，雪松一次次地承受著壓力，又一次次地化解著這種壓力，從而堅韌地存活了下來，成為了山谷中的一道奇異的景觀。如今，始終解不開的謎最終豁然開朗。讓我們