對不良行為學(xué)生幫教工作總結(jié)標(biāo)準(zhǔn)（4篇）

第13頁共13頁對不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?教育?學(xué)理論?告訴我?們：小?學(xué)教育?的基本?任務(wù)就?是對少?年兒童?進(jìn)行身?心全面?發(fā)展的?基礎(chǔ)性?素質(zhì)教?育，也?就是說?，應(yīng)屬?于為少?年兒童?身心兩?方面的?和諧、?統(tǒng)一發(fā)?展，為?他們學(xué)?會怎樣?做人和?進(jìn)一步?的學(xué)習(xí)?與發(fā)展?，全面?地打基?礎(chǔ)的教?育。素?質(zhì)教育?主要的?標(biāo)志是?：教師?是否面?向全體?學(xué)生，?是否進(jìn)?行全面?發(fā)展的?教育。?由此看?來，教?育者如?何對待?不良學(xué)?生問題?，不良?學(xué)生的?境遇和?狀況如?何，關(guān)?系著我?們教育?者是否?在全面?育人，?是否在?實質(zhì)性?地進(jìn)行?素質(zhì)教?育。?應(yīng)該說?不存在?面向優(yōu)?生的問?題，故?而面向?全體的?關(guān)鍵就?在于能?否面向?不良學(xué)?生。大?量事實?說明：?今天的?“尖子?”明天?不一定?就是“?尖子”?，今天?的不良?學(xué)生，?不一定?明天還?是不良?學(xué)生，?更何況?所謂“?優(yōu)生”?與“不?良學(xué)生?”的評?判標(biāo)準(zhǔn)?本身就?有局限?性和片?面性。?比如許?多在校?的優(yōu)生?，在社?會實踐?中不一?定工作?就很出?色，而?有一些?所謂在?校時的?不良學(xué)?生，倒?還表現(xiàn)?出了創(chuàng)?造性。?這說明?：唯有?堅持“?面向全?體”，?特別是?面向不?良學(xué)生?才是切?切實實?的素質(zhì)?教育。?現(xiàn)在?就本學(xué)?度的工?作進(jìn)行?以下總?結(jié)：?一、以?真誠和?信任動?其心?應(yīng)該說?任何學(xué)?生都會?同時存?在優(yōu)點?（即積?極因素?）和缺?點（消?極因素?）兩方?面，對?優(yōu)生的?優(yōu)點是?顯而易?見的，?對不良?學(xué)生則?易于發(fā)?現(xiàn)其缺?點，而?看不到?優(yōu)點，?這種不?正常的?現(xiàn)象有?礙學(xué)生?進(jìn)步。?所以我?們應(yīng)該?用發(fā)展?的觀點?看待學(xué)?生。應(yīng)?當(dāng)縱向?地看到?：不良?學(xué)生的?今天比?他的昨?天好，?即使不?然，也?應(yīng)相信?他的明?天會比?今天好?。眾所?周知，?不良學(xué)?生的自?尊心特?別強(qiáng)，?其看似?一切都?無所謂?的表面?下其實?是蘊(yùn)藏?著一顆?火一樣?的心，?老師的?每一句?評價的?話都容?易使其?激動。?所以，?只要老?師平時?多花點?時間從?思想上?，學(xué)習(xí)?上，生?活上去?關(guān)心和?愛護(hù)他?們，用?真誠和?信任讓?他們感?悟到老?師的期?待，這?樣一來?，就會?使他們?重點希?望之火?，并?產(chǎn)生奮?發(fā)向上?的動力?。二?、善于?發(fā)現(xiàn)學(xué)?生的長?處不?良學(xué)生?雖然有?很多不?足之處?，但再?差的學(xué)?生也總?有某方?面的優(yōu)?勢，或?是體育?，或是?美術(shù)，?或是音?樂，等?等。此?時班主?任要善?于發(fā)現(xiàn)?學(xué)生的?長處，?發(fā)掘其?身上的?潛能，?充分肯?定，別?吝惜“?好話”?，這樣?更能夠?使不良?學(xué)生重?找回自?我，獲?取戰(zhàn)勝?困難的?更大勇?氣和信?心。其?次應(yīng)有?平常的?心態(tài)：?不良學(xué)?生也是?孩子，?厭惡、?責(zé)罵只?能適得?其反，?他們應(yīng)?享有同?其它學(xué)?生同樣?的平等?和民主?，也應(yīng)?享受到?優(yōu)秀學(xué)?生在老?師那兒?得到的?愛，作?為一個?教育者?在對待?不良學(xué)?生時應(yīng)?該具有?自我調(diào)?控的能?力。厚?愛不良?學(xué)生，?就是真?正做到?以情動?人：首?先做到?“真誠?”二字?，教師?不應(yīng)該?有絲毫?虛偽與?欺哄，?一旦學(xué)?生發(fā)現(xiàn)?“有假?”，那?么教師?所做的?一切都?會被看?作是在?“演戲?”，因?為他們?缺少辨?別能力?，他們?會說：?“老師?是說給?我們聽?的，才?不是那?么回事??！苯Y(jié)?果是真?的也變?成假的?了。其?次做到?“接受?”，即?能感受?不良學(xué)?生在學(xué)?習(xí)過程?中的各?種心理?表現(xiàn)和?看法，?如對學(xué)?習(xí)的畏?懼、猶?豫、滿?足、冷?漠，錯?誤的想?法和指?責(zé)等，?信任不?良學(xué)生?，鼓勵?他們自?由討論?。最后?做到“?理解”?二字，?即通過?學(xué)生的?眼睛看?事物。?三、?以優(yōu)生?帶不良?學(xué)生，?優(yōu)差共?進(jìn)教?師不管?怎樣關(guān)?心學(xué)生?的學(xué)習(xí)?，畢竟?不可能?總在其?身邊隨?時輔導(dǎo)?，及時?糾正。?因此為?了能使?后進(jìn)生?真正達(dá)?到進(jìn)步?的目的?，學(xué)生?間的幫?助是不?可缺少?的。因?此，在?要求教?師在座?位編排?調(diào)動時?，總把?較差的?學(xué)生安?排與較?好的學(xué)?生坐在?一起。?也許有?人問：?這樣一?來難道?不會影?響優(yōu)生?嗎。不?會。因?為在安?排時，?教師會?跟優(yōu)生?說，是?因為他?學(xué)習(xí)成?績好，?所以請?他幫助?輔導(dǎo)同?學(xué)。這?對優(yōu)生?就有一?個壓力?和動力?的作用?，從而?更加努?力學(xué)習(xí)?。而對?于不良?學(xué)生來?說則效?果更是?明顯。?正所?謂外因?通過內(nèi)?因起作?用，教?育者對?不良學(xué)?生的厚?愛定會?使他們?實現(xiàn)向?“自我?學(xué)習(xí)、?自我管?理”的?轉(zhuǎn)變。?蘇聯(lián)教?育家蘇?霍林斯?基曾經(jīng)?說過：?每一個?學(xué)生?都各自?是一個?完全特?殊的，?獨一無?二的世?界。每?個學(xué)生?都有自?己的特?點，興?趣，情?感和需?要，具?有不同?的發(fā)展?水平。?要讓不?同的學(xué)?生都有?所提高?，有所?發(fā)展，?教師必?須根據(jù)?學(xué)生的?個體差?異，采?用不同?的方法?做好學(xué)?生的個?別教育?。然而?，一個?班級肯?定既有?好生，?又有不?良學(xué)生?，作為?班級管?理的主?要成員?—教師?，是千?萬不能?因為不?良學(xué)生?學(xué)習(xí)不?好或表?現(xiàn)不好?而放棄?對他們?的培養(yǎng)?與轉(zhuǎn)化?的。因?為不良?學(xué)生雖?不多，?但處理?得不好?的話，?卻對班?級的建?設(shè)消極?影響極?大?；?于此，?這一學(xué)?年度我?校把它?當(dāng)成一?個重點?來抓，?并且也?取得了?一定的?效果。?四、?存在問?題：?1、部?分學(xué)生?的行為?習(xí)慣的?養(yǎng)成還?缺乏自?覺性。?2、?個別學(xué)?生有吸?煙的現(xiàn)?象。?3、一?些學(xué)生?放學(xué)后?沒及時?回家，?在校內(nèi)?及校外?逗留。?針對?以上情?況，學(xué)?校將不?斷加大?教育和?管理的?力度，?和家長?聯(lián)系，?取得家?長的支?持和配?合，提?高不良?學(xué)生的?轉(zhuǎn)化率?。事?實證明?，只有?我們有?愛心和?耐心，?認(rèn)真地?去認(rèn)識?他們，?研究他?們，因?材而施?教，將?濃濃的?愛心撒?向他們?，這些?遲開的?“花朵?”沐浴?陽光雨?露，健?康成長?。對?不良行?為學(xué)生?幫教工?作總結(jié)?標(biāo)準(zhǔn)（?二）?我基本?對班中?后進(jìn)生?的情況?很了解?，后進(jìn)?生的形?成有個?人、家?庭、學(xué)?校、甚?至社會?的因素?，在轉(zhuǎn)?化后進(jìn)?生的過?程中，?我始終?圍繞以?下幾方?面工作?進(jìn)行：?一、?注意情?感交流?。情?感交流?要抓住?有利時?機(jī)。當(dāng)?學(xué)生有?奮進(jìn)的?欲望時?，你能?及時鼓?勵，在?學(xué)生身?置迷途?，你能?及時給?予指點?，在學(xué)?生深感?孤獨的?時候，?你能及?時地給?以關(guān)懷?，送去?溫暖，?在學(xué)生?犯了錯?誤，開?始感到?內(nèi)疚的?時候，?你能以?語重心?長勸告?，抓住?這些機(jī)?會，從?情感上?就建立?起與“?差生”?交融的?基地。?這一基?地一經(jīng)?形成，?師生之?間就“?心有靈?犀一點?通了”?。陳國?聰同學(xué)?體質(zhì)較?差，常?生病，?也有時?請假及?課堂上?常睡覺?，學(xué)習(xí)?上跟不?上，但?我看出?他其實?也想學(xué)?好來，?努力去?完成作?業(yè)，不?懂的就?請教別?人。盡?管他老?是考不?合格，?但我并?不埋怨?他，找?時間跟?他談心?，鼓勵?他，還?在班上?表揚(yáng)他?好學(xué)，?獎點小?禮物給?他?，F(xiàn)?在他的?語文能?達(dá)標(biāo)了?。二?、以行?導(dǎo)之。?在感?化“差?生”的?工作中?，班主?任的實?際行為?是無聲?的教育?。在一?些情況?下，老?師千言?萬語的?說教，?不如自?己的一?個實際?行動給?學(xué)生帶?來的影?響更好?。這就?是常說?的“身?教勝于?言教”?。因此?，凡是?要求學(xué)?生做到?的，班?主任自?己首先?做到。?如果班?主任對?學(xué)生提?出某些?要求而?自己卻?做不到?，這樣?的要求?便不會?產(chǎn)生什?么好的?1效?果，還?有可能?產(chǎn)生負(fù)?面的影?響。?作為班?主任，?應(yīng)十分?重視以?“行”?導(dǎo)之，?以自己?的高度?___?_紀(jì)律?觀念去?感染“?差生”?，使他?們的心?靈產(chǎn)生?震動，?在這種?情況取?得顯著?成效之?后，還?必須進(jìn)?一步深?化教育?，使“?差生”?最終能?夠形成?很強(qiáng)的?___?_紀(jì)律?觀念。?有個同?學(xué)很不?講衛(wèi)生?，我常?在其桌?下發(fā)現(xiàn)?紙巾，?紙屑，?以致影?響班容?。我不?但天天?檢查她?的座位?下，而?且?guī)状?幫她打?掃，現(xiàn)?在她桌?下少見?有雜物?了。?三、以?關(guān)懷感?化。?“差生?”的心?理特點?是比較?復(fù)雜和?矛盾的?，他們?的外表?是一副?對犯錯?誤滿不?在乎，?玩世不?恭的樣?子，風(fēng)?心卻蘊(yùn)?藏著要?求進(jìn)步?的“火?種”。?班主任?的神圣?天職，?就是在?別人對?“差生?”失去?信心和?希望的?時候，?仍然能?滿懷信?心和希?望，善?于發(fā)現(xiàn)?學(xué)生自?己都未?曾發(fā)現(xiàn)?的才能?，給予?明確、?肯定和?扶植，?相信自?己有學(xué)?好功課?或做好?其他事?的能力?的時候?，就會?創(chuàng)造出?幾乎連?他們自?己都估?量不到?的成績?來。這?時，“?差生”?所感受?到的進(jìn)?步和喜?悅，是?一種比?什么都?強(qiáng)大的?再激勵?因素。?這種幸?福是無?以倫比?的，它?將進(jìn)一?步激發(fā)?他們做?出更大?的成績?。閉萬?燦同學(xué)?課堂紀(jì)?律很差?，上課?不但自?己不聽?講，還?老是干?擾別人?，老師?越批評?他他越?不當(dāng)一?回事，?還跟你?對著干?，我觀?察后發(fā)?現(xiàn)他這?人受軟?不受硬?，關(guān)懷?對他來?說更有?效，于?是我不?斷找他?聊，學(xué)?習(xí)，生?活中的?事情都?聊，不?久他發(fā)?現(xiàn)我并?不是針?對他，?而且是?關(guān)心他?，他也?不討厭?我了，?上課時?還很積?極回答?我的問?題，字?體書寫?端正多?了，成?績有較?大進(jìn)步?。四?、放正?“敏感?”點。?在感?化“差?生”的?教育中?，如果?把“敏?感點”?放在“?問題”?上，對?“差生?”這樣?或那樣?的缺點?視如“?泰山”?，而對?“差生?”的閃?光點，?或視而?不見，?聽而不?聞，把?眼睛盯?在消極?的方面?，經(jīng)常?采用批?評、處?分等高?壓辦法?作為教?育手段?，就會?把朝氣?蓬勃的?青少年?學(xué)生管?得死氣?沉沉，?呆頭呆?腦，甚?至產(chǎn)生?“對著?干”的?嚴(yán)重對?立情緒?，這種?消極制?裁的方?法所帶?來的教?育必然?是較差?的。相?反，如?果把“?敏感點?”放在?成績上?，善于?捕捉“?差生”?被掩蓋?得不明?顯的閃?光點，?積極地?進(jìn)行正?面激勵?，調(diào)動?潛在能?力，發(fā)?現(xiàn)他們?的“一?技之長?”，就?能促人?奮起，?催人上?進(jìn)，使?“差生?”的才?智得到?充分的?發(fā)揮。?班主?任在工?作中，?應(yīng)通過?誠懇的?交談，?處理好?學(xué)生身?上出現(xiàn)?的問題?，心平?氣和地?等待他?們覺醒?，贏得?他們的?信任和?愛戴。?感情帖?近了，?感化教?育也就?取得了?一定成?效。有?效的感?化教育?要求班?主任放?正“敏?感點”?，善于?發(fā)現(xiàn)“?差生”?的長處?，調(diào)動?“差生?”的積?極性。?五、?轉(zhuǎn)化。?班主任?工作是?教育鏈?條上的?重要一?環(huán)。在?感化教?育的基?礎(chǔ)上，?“差生?”的思?想觀念?，道德?意識都?會有不?同程度?的發(fā)展?和變化?。此時?，班主?任要抓?住時機(jī)?，進(jìn)一?步做好?“差生?”的轉(zhuǎn)?化工作?。（?一）、?“失”?中取得?“得”?。作?為班主?任，應(yīng)?該通過?高人一?籌的辯?證思考?，巧妙?地把學(xué)?3生?的注意?力轉(zhuǎn)移?到每個?人自己?身上，?讓每一?個學(xué)生?看到，?在__?__出?現(xiàn)時，?自己是?什么態(tài)?度，從?而引導(dǎo)?學(xué)生，?尤其是?“差生?”去發(fā)?現(xiàn)當(dāng)時?周圍出?現(xiàn)的一?些積極?因素閃?光的東?西。接?下來，?班主任?還要用?動情的?語言，?精辟入?理的分?析，去?思考，?主動地?幫助“?差生”?解決問?題?！?差生”?就會在?一次次?令人不?快的“?失”的?事件中?鍛煉得?越發(fā)成?熟。從?“失”?中索取?了“得?”。?（二）?、磨練?意志。?轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生?，不僅?要提高?他們的?道德認(rèn)?識，激?發(fā)他們?的道德?情感，?而且必?須重視?優(yōu)秀道?德行為?的訓(xùn)練?，即磨?練他們?的意志?。如果?在轉(zhuǎn)化?后進(jìn)生?的教育?工作中?，只強(qiáng)?調(diào)道德?標(biāo)準(zhǔn)和?規(guī)范的?掌握，?而忽視?讓學(xué)生?去遵守?，去形?成習(xí)慣?，言行?脫節(jié)，?是不行?的。轉(zhuǎn)?化后進(jìn)?生的教?育工作?一定要?結(jié)合學(xué)?生的實?際，抓?住心理?特點，?從大處?著眼，?從小處?入手，?進(jìn)行優(yōu)?秀道德?行為的?訓(xùn)練，?真正實?現(xiàn)轉(zhuǎn)化?的目的?。轉(zhuǎn)?化“差?生”一?定要有?決心、?恒心，?還要傾?注入真?情，我?們所付?出的勞?動必定?有收獲?的。?對不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?（三）?學(xué)生?不良行?為幫教?活動總?結(jié)（?___?_-_?___?學(xué)年度?第一學(xué)?期）?作為學(xué)?生有不?良行為?，這是?很常的?事，學(xué)?校、家?庭、班?主任都?應(yīng)該重?視，不?能放棄?。矯正?學(xué)生的?行為不?良，需?要教師?付出一?定的心?血，乃?至需要?長期、?艱巨的?努力工?作。學(xué)?生的可?塑性很?大，只?要我們?堅定信?心，采?取符合?學(xué)生心?理活動?規(guī)律和?特點的?教育，?學(xué)生的?不良行?為是完?全可以?矯正的?。我校?學(xué)生不?良行為?的幫教?活動，?我感到?此活動?很有必?要，很?有意義?。這學(xué)?期的幫?教對象?，他們?主要是?學(xué)習(xí)基?礎(chǔ)較差?，行為?習(xí)慣較?散漫，?無心向?學(xué)，自?律能力?差的學(xué)?生。在?課堂上?不專心?聽課，?愛講話?，愛搞?小動作?，甚至?玩手機(jī)?。學(xué)習(xí)?上不肯?動腦，?不交作?業(yè)，要?不就是?抄作業(yè)??；蚴?紀(jì)律散?漫，缺?課、遲?到現(xiàn)象?較嚴(yán)重?。經(jīng)過?一學(xué)期?的幫教?，同學(xué)?們在遵?守學(xué)校?紀(jì)律、?遵守班?級紀(jì)律?方面有?了較強(qiáng)?的自律?性，也?和我有?了進(jìn)一?步的親?近，有?問題會?及時、?主動地?來向我?反映或?尋求解?決，也?能給我?講一些?心里話?。取得?這樣的?幫教效?果，我?認(rèn)為主?要是我?能做到?了以下?幾點：?一、?平易近?人，親?近學(xué)生?。初?三學(xué)生?說大不?大，說?小不小?，自尊?心強(qiáng)。?如果老?師和他?談話時?擺出一?副高高?在上的?姿態(tài)的?話，他?會不買?你的帳?。因此?我在跟?同學(xué)談?話時，?都會讓?他坐在?我的對?面，平?和地和?他交流?，絕不?大聲呵?斥，從?他心里?上找原?因，然?后說服?他。?二、就?事論事?，以理?服人。?是人?就難免?犯錯誤?，何況?孩子。?犯了錯?及時改?正就好?。沒有?一個學(xué)?生喜歡?聽老師?說：“?你就是?怎樣怎?樣的一?個壞孩?子。所?以遇到?學(xué)生犯?錯誤時?，切忌?由此及?彼-你?今天犯?了這個?錯誤，?你上次?還犯了?那個錯?誤，你?就是???的一?個學(xué)生??！边@?樣學(xué)生?會反感?，不利?于改正?錯誤。?因此在?教育學(xué)?生時，?要就事?論事，?不要因?一件事?而產(chǎn)生?聯(lián)想，?輕易地?給學(xué)生?___?_。有?時氣極?沖動說?的話，?可能會?“說者?無心，?聽者有?意”，?要么會?讓學(xué)生?對進(jìn)取?喪失信?心，要?么會記?恨你而?不聽你?的話，?不親近?、信任?你。?三、及?時解決?，不留?空子。?學(xué)生?在由壞?習(xí)慣向?好習(xí)慣?的轉(zhuǎn)化?過程中?，往往?會出現(xiàn)?“舊病?復(fù)發(fā)”?的情況?，這是?由于他?們本身?意志薄?弱，自?律能力?差，不?能抵制?外部不?良誘因?而引起?的。因?此，要?使學(xué)生?不良行?為轉(zhuǎn)化?，既要?提高他?們抵制?外部不?良影響?的能力?，又要?消除他?們與外?界不良?誘因接?觸的機(jī)?會。例?如班里?___?_同學(xué)?，我一?方面有?意讓自?律性差?的去負(fù)?責(zé)維持?班級秩?序，另?一方面?又及時?把他與?原來的?同桌調(diào)?開，讓?他與班?里最受?大家尊?重的班?長坐在?一起，?減少他?散漫的?空間，?逐步形?成了良?好行為?習(xí)慣。?四、?及時表?揚(yáng)，增?強(qiáng)自信?。問?題學(xué)生?往往會?給自己?下一些?定義，?對進(jìn)取?缺乏自?信，有?時甚至?會破罐?子破摔?。作為?老師除?了及時?發(fā)現(xiàn)并?指正他?身上的?缺點外?，更重?要的是?發(fā)現(xiàn)、?發(fā)掘他?身上的?優(yōu)點、?長處，?并及時?予以表?揚(yáng)、肯?定，讓?他在獲?取成就?感的同?時積累?信心，?不斷進(jìn)?步。他?們更加?渴望得?到關(guān)懷?、同情?、理解?和尊重?。如果?對他們?冷眼相?待，甚?至諷刺?挖苦，?只會傷?害他們?已經(jīng)脆?弱的自?尊和自?信，損?傷他們?已經(jīng)很?小的學(xué)?習(xí)積極?性，使?需要幫?助的學(xué)?生困上?加困。?因此，?我對需?要幫助?的學(xué)生?首要做?到尊重?他們。?他們也?想得到?老師的?表揚(yáng)和?贊賞。?對于他?們，如?果取得?了小小?的進(jìn)步?，我也?會在全?班同學(xué)?的面前?給他們?進(jìn)行表?揚(yáng)。當(dāng)?他們犯?錯誤時?，我會?私下“?請”他?們到辦?公室進(jìn)?行狠狠?的批評?，并對?他們動?之以情?，曉之?以理，?做到表?揚(yáng)與批?評相結(jié)?合。?五、關(guān)?心他們?，注意?細(xì)節(jié)?對于問?題學(xué)生?，很多?教師是?和他們?打成一?片，平?時有空?就和他?們聊一?些生活?上的事?情，探?討一些?社會現(xiàn)?象，講?述一些?老師當(dāng)?年的故?事???，讓他?們感覺?到我不?僅是他?們的老?師，也?是他們?的朋友?，關(guān)心?他們，?愛護(hù)他?們。?對不良?行為學(xué)?生幫教?工作總?結(jié)標(biāo)準(zhǔn)?（四）?黎安?初級中?學(xué)對不?良行為?學(xué)生的?幫教措?施對?有不良?行為的?學(xué)生進(jìn)?行嚴(yán)格?管理和?有效的?教育，?是促使?這一部?分學(xué)生?轉(zhuǎn)化，?預(yù)防和?減少未?成年人?違法犯?罪行為?的發(fā)生?，維護(hù)?社會穩(wěn)?定的一?項重要?工作。?為了做?好這項?工作，?特作如?下規(guī)定?：一?、成立?不良行?為學(xué)生?幫教工?作領(lǐng)導(dǎo)?小組和?工作小?組1?、領(lǐng)導(dǎo)?小組。?組長張?海清，?組員全?體中層?領(lǐng)導(dǎo)。?領(lǐng)導(dǎo)小?組負(fù)責(zé)?建立相?應(yīng)的工?作制度?，定期?召開研?究開展?全校性?的法制?教育工?作計劃?、措施?，定期?___?_法制?教育活?動，指?導(dǎo)檢查?落實對?有不良?行為學(xué)?生的幫?教措施?。2?、工作?小組。?組長張?海清，?組員有?全體中?層領(lǐng)導(dǎo)?、班主?任、政?教人員?、心理?健康教?師組成?。負(fù)責(zé)?具體落?實幫教?措施，?開展法?制教育?工作。?二、?不良行?為學(xué)生?轉(zhuǎn)化工?作的具?體做法?1、?制定不?良行為?學(xué)生轉(zhuǎn)?化實施?方案，?明確轉(zhuǎn)?化的目?的和措?施。在?充分分?析學(xué)生?來源構(gòu)?成狀況?和廣泛?爭取任?課教師?意見的?基礎(chǔ)上?，進(jìn)一?步明確?了不良?行為學(xué)?生轉(zhuǎn)化?的目的?，那就?是，以?轉(zhuǎn)化不?良行為?學(xué)生縮?小不良?行為學(xué)?生群體?比例為?切入點?，面向?全體，?全面發(fā)?展，帶?動學(xué)校?教育教?學(xué)工作?的全面?提升。?召開全?體任課?教師會?議進(jìn)行?了發(fā)動?動員，?傳達(dá)了?“學(xué)校?不良行?為學(xué)生?助學(xué)、?轉(zhuǎn)化工?作實施?方案”?。會議?充分分?析了學(xué)?校當(dāng)前?教育教?學(xué)的現(xiàn)?狀，分?析了制?約學(xué)校?教育教?學(xué)質(zhì)量?提高的?原因。?會議統(tǒng)?一了思?想認(rèn)識?，大家?對這項?工作的?成功開?展充滿?了信心?。2?、分析?不良行?為學(xué)生?成因，?制定轉(zhuǎn)?化計劃?。要求?任課教?師以年?級組為?單位，?具體分?析班級?不良行?為學(xué)生?形成的?成因，?通過討?論初步?認(rèn)為：?學(xué)生的?學(xué)習(xí)動?機(jī)、心?理健康?問題、?自身的?學(xué)習(xí)方?法、教?師的教?育方式?方法、?來自家?庭的教?育方法?乃至社?會影響?等等，?都是導(dǎo)?致學(xué)生?學(xué)習(xí)困?難的原?因。明?確了不?良行為?學(xué)生的?成因是?有效轉(zhuǎn)?化的基?礎(chǔ)。不?良行為?學(xué)生轉(zhuǎn)?化工作?一開始?，各班?任課教?師根據(jù)?本班學(xué)?生考試?成績、?課堂表?現(xiàn)、學(xué)?習(xí)態(tài)度?等綜合?表現(xiàn)確?定不良?行為學(xué)?生__?__。?在逐個?分析學(xué)?困原因?的基礎(chǔ)?上，然?后從學(xué)?生能力?實際情?況出發(fā)?，幫助?不良行?為學(xué)生?制定一?學(xué)期進(jìn)?步計劃?，使之?“跳一?跳，能?夠摘到?桃子”?。3?、合作?學(xué)習(xí)，?多方幫?教，多?措并舉?、多管?齊下。?多年的?教學(xué)經(jīng)?驗已經(jīng)?證明，?當(dāng)求知?雙方展?開互動?，進(jìn)行?問題討?論時，?都獲益?匪淺。?因此合?作學(xué)習(xí)?是不良?行為學(xué)?生轉(zhuǎn)化?中必不?可少的?重要策?略。各?班根據(jù)?班內(nèi)學(xué)?生情況?進(jìn)行分?組，分?散不良?行為學(xué)?生，充?分發(fā)揮?小組合?作學(xué)習(xí)?的作用?。并確?定“兵?教兵”?結(jié)對幫?扶人員?___?_。每?一名不?良行為?學(xué)生搭?配一到?兩名成?績優(yōu)秀?的學(xué)生?，對每?一課中?所要掌?握的知?識點、?練習(xí)、?作業(yè)都?有優(yōu)秀?生幫助?一一落?實。這?樣，既?減輕了?教師課?外輔導(dǎo)?的壓力?，又加?強(qiáng)了學(xué)?生之間?的交流?。使得?不良行?為學(xué)生?能學(xué)會?，優(yōu)秀?生在幫?教中得?到進(jìn)一?步提升?，對知?識的掌?握得更?牢固。?兵教兵?、一幫?一、?小組內(nèi)?合作幫?教、家?庭輔導(dǎo)?等都是?一些行?之有效?的幫教?方法。?4、?利用每?周的“?助學(xué)”?活動，?指導(dǎo)不?良行為?學(xué)生學(xué)?習(xí)。助?學(xué)活動?主要以?課堂練?習(xí)為主?，形式?比較靈?活。教?師對不?良行為?學(xué)生進(jìn)?行已學(xué)?知識點?的鞏固?，更重?要的是?對不良?行為學(xué)?生進(jìn)行?學(xué)習(xí)方?法的指?導(dǎo)。?5、加?強(qiáng)家校?合作，?隨時掌?握不良?行為學(xué)?生轉(zhuǎn)化?情況。?各任課?教師與?學(xué)生家?長采用?多種方?式進(jìn)行?溝通：?___?_、家?長聯(lián)系?、家校?通短信?聯(lián)系、?家?；?訪等。?經(jīng)常的?聯(lián)系使?家校雙?方對不?良行為?學(xué)生的?情況能?夠及時?了解，?并且針?對學(xué)生?的情況?隨時調(diào)?整轉(zhuǎn)化?措施，?采取更?有效的?策略。