教師成長(zhǎng)的幾個(gè)問題

關(guān)于關(guān)于教師成長(zhǎng)的幾個(gè)問題第1頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四好教師的兩個(gè)特征：

1、有一個(gè)始終在自己“能力極限”工作的心態(tài)；

2、不斷在別人看不出問題的地方看出了問題?！敖處熅褪菍＜?！”第2頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

一、由一場(chǎng)討論起的思考討論主題：中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？存在認(rèn)識(shí)上的反差：有的說(shuō)很好，有的說(shuō)不行

——兩種截然相反的看法。

如果說(shuō)不行，廣大第一線的教師和校長(zhǎng)難以接受，這么多年來(lái)付出的汗水、心血和生命，價(jià)值何在？這在感情上沒法接受，在行為上就是“穿新鞋走老路”。

第3頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四構(gòu)建新課程體系的目標(biāo)是：第一條轉(zhuǎn)變課程功能

改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。

——摘自教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》第4頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四鋪墊——強(qiáng)力度（3分鐘左右）導(dǎo)入——高速度（2分鐘左右）

新授——大密度（15分鐘左右）

鞏固——多角度（10分鐘左右）

作業(yè)——重效度（8分鐘左右）

小結(jié)——抓重點(diǎn)（2分鐘左右）

“有效”的課堂教學(xué)模式有效，是指新課改的課堂教學(xué)，還是指?jìng)鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)？第5頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？

2003年11月5日，數(shù)學(xué)菲爾茲獎(jiǎng)獲得者丘成桐對(duì)此坦率地提出了他的看法。他說(shuō)，那些認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的數(shù)理化成績(jī)要比同齡的美國(guó)孩子好，中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)要比美國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)得多，只是創(chuàng)新能力差一些的看法，都是多年來(lái)可怕的自我麻醉！丘成桐并不認(rèn)為中國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)得有多好。他還指出，就同樣進(jìn)入哈佛大學(xué)的學(xué)生而言，美國(guó)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)絕不會(huì)遜色于中國(guó)學(xué)生，相反要強(qiáng)得多。第6頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四丘成桐甚至認(rèn)為，無(wú)論是基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)程度還是學(xué)習(xí)的靈活性，無(wú)論是中小學(xué)生還是大學(xué)生，說(shuō)中國(guó)學(xué)生優(yōu)于美國(guó)學(xué)生都是值得懷疑的。

二十多年前，中美兩個(gè)教育代表團(tuán)調(diào)研的結(jié)果完全相同，但是實(shí)踐證明……第7頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四在上海給各區(qū)中小學(xué)教導(dǎo)主任和骨干教師上課時(shí)的感受……中國(guó)的基礎(chǔ)教育質(zhì)量究竟如何？這個(gè)論題看來(lái)要繼續(xù)爭(zhēng)論下去。但從中我們可以“悟”出新課程推進(jìn)中的策略：創(chuàng)新要與繼承相結(jié)合，千萬(wàn)不能丟掉被實(shí)踐證明是好的傳統(tǒng)的東西。第8頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四二、新課程為什么要突出三維目標(biāo)？新課程情感態(tài)度價(jià)值觀（神經(jīng)、靈魂）知識(shí)與技能（肌肉、骨骼）過(guò)程與方法（血液）傳統(tǒng)課程傳授知識(shí)第9頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四1．為什么要關(guān)注過(guò)程？教學(xué)的重要目的之一，是重結(jié)論。但結(jié)論的獲得必然有一個(gè)過(guò)程。如果學(xué)生不經(jīng)過(guò)一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、選擇、分析、綜合、概括等認(rèn)識(shí)活動(dòng)，沒有多種觀點(diǎn)的碰撞、論爭(zhēng)和比較，結(jié)論就難以獲得。第10頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

強(qiáng)調(diào)探索過(guò)程，意味著學(xué)生要面臨更多的問題、困惑、挫折、失敗；意味著學(xué)生要花更多的時(shí)間和精力，但結(jié)果卻可能一無(wú)所獲。

第11頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例：費(fèi)米老師的故事有人發(fā)現(xiàn)已裂開一條縫的繭中蝴蝶正在痛苦地掙扎，他于心不忍，便拿起剪子把繭剪開，幫助蝴蝶脫繭而出?？墒沁@只蝴蝶卻因身體臃腫，翅膀干癟，根本飛不起來(lái)，不久便死去了。蝴蝶必先在痛苦中掙扎，直到把翅膀練強(qiáng)壯了，再破繭而出，才能飛得起來(lái)，省去了過(guò)程看似為其免除了痛苦，但結(jié)果卻是適得其反。重結(jié)論、輕過(guò)程的教學(xué)不也是這樣嗎？案例：“蝴蝶”的啟示第12頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

2．學(xué)科的價(jià)值體現(xiàn)在何處？新課程各門學(xué)科的價(jià)值，首先不是體現(xiàn)學(xué)科的知識(shí)與技能，而是強(qiáng)調(diào)以人為本價(jià)值一：教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗(yàn)。第13頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四請(qǐng)問：您的學(xué)生在課堂上是興高采烈還是冷漠呆滯，是其樂融融還是愁眉苦臉?

伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的態(tài)度是越來(lái)越積極還是越來(lái)越消極?

學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的信心是越來(lái)越強(qiáng)還是越來(lái)越弱?第14頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四價(jià)值二：教學(xué)過(guò)程應(yīng)成為學(xué)生一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)。學(xué)科知識(shí)增長(zhǎng)的過(guò)程同時(shí)也是學(xué)生人格的健全與發(fā)展過(guò)程。伴隨著學(xué)科知識(shí)的獲得，學(xué)生變得越來(lái)越有愛心，越來(lái)越有同情心，越來(lái)越有責(zé)任感，越來(lái)越有教養(yǎng)。第15頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

案例：這番警世之言告訴了我們什么？一位從納粹集中營(yíng)中逃脫的幸存者，戰(zhàn)后做了一所中學(xué)的校長(zhǎng)。每當(dāng)一位新老師來(lái)到學(xué)校，他都會(huì)交給那位老師一封信，信中這樣寫道：“親愛的老師，我是一名納粹集中營(yíng)中的幸存者，我親眼看到了人類不應(yīng)當(dāng)見到的情境：毒氣室由學(xué)有專長(zhǎng)的工程師建造，兒童被學(xué)識(shí)淵博的醫(yī)生毒死，幼兒被訓(xùn)練有素的護(hù)士殺害，婦女和嬰兒被受到高中或大學(xué)教育的士兵槍殺?？吹竭@一切，我疑惑了：教育究竟是為了什么？我的請(qǐng)求是：請(qǐng)你幫助學(xué)生成長(zhǎng)為具有人性的人。你們的努力絕不應(yīng)當(dāng)被用于創(chuàng)造學(xué)識(shí)淵博的怪物，多才多藝的變態(tài)狂，受過(guò)高等教育的屠夫。只有在使我們孩子具有人性的情況下，讀寫算的能力才有其價(jià)值……”第16頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

3、三維目標(biāo)在教學(xué)中出現(xiàn)的虛化現(xiàn)象

1、知識(shí)、技能目標(biāo)——含糊、缺失。不少課上，知識(shí)和技能目標(biāo)變得十分含糊。有的課甚至放棄“雙基”。“雙基”是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手，也是形成另兩項(xiàng)目標(biāo)不可缺少的重要條件。因此，每節(jié)課都應(yīng)該讓學(xué)生有實(shí)實(shí)在在的認(rèn)知收獲。第17頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

2、過(guò)程、方法目標(biāo)——游離。游離于知識(shí)、技能目標(biāo)之外，游離于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)之外，游離于學(xué)生發(fā)展之外。例如：

某天，在上海北學(xué)區(qū)一小學(xué)讀二年級(jí)的奇奇，放學(xué)回家拿著數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)的卷子，哭喪著臉不敢給父母看。父親搶過(guò)卷子一看，68分！不由怒上心頭，責(zé)備孩子怎么考得這樣差！然而細(xì)看卷子，家長(zhǎng)也皺起了眉頭：這題目確實(shí)有點(diǎn)難……“三個(gè)青蛙幾只眼睛幾條腿？青蛙爸爸、媽媽、第18頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四娃娃幾只眼睛幾條腿？”孩子都答“6只眼睛12條腿。”老師卻在后半題上打上叉，扣去5分。孩子錯(cuò)在哪？家長(zhǎng)冥思苦想終于想出準(zhǔn)確答案：6只眼睛8條腿。因?yàn)橥尥奘球蝌經(jīng)]有腿?？砂职謪s說(shuō)：“有的蝌蚪快變成青蛙時(shí)也會(huì)長(zhǎng)出腿的?！焙⒆恿硪坏篱_天窗失分題更玄乎了，“一群人吃飯，一個(gè)人一只飯碗，兩個(gè)人一只菜碗，三個(gè)人一只湯碗，至少幾個(gè)人吃飯？需要幾只碗？”這道題讓家長(zhǎng)頭皮發(fā)麻，一頭霧水。這么拗口的文字題，叫孩子怎么做呢？第19頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

3、情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)——貼標(biāo)簽。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的價(jià)值體現(xiàn)在與知識(shí)、技能、過(guò)程、方法融為一體，只有這樣才具有生命力。情感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育應(yīng)是“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”式的，而不是像講解知識(shí)要點(diǎn)那樣地“教”給學(xué)生。第20頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

任何一項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)，不僅要從事實(shí)層面（教什么）和技術(shù)層面（如何教）作出思考，更要從價(jià)值層面（為什么教）作出追問。第21頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

小學(xué)二年級(jí)的軍軍一次語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)卷作文部分全軍覆沒，15分被老師全扣光。老師出的題目是：“我養(yǎng)過(guò)的小動(dòng)物”“我喜歡的小動(dòng)物”中任選一題，要求學(xué)上仿照卷中的范文《小烏龜》寫出小動(dòng)物可愛淘氣的情節(jié)，然而軍軍寫的卻是公園里大老虎。媽媽惱火地問：“老虎是小動(dòng)物嗎？”孩子答道：“我喜歡老虎，它是獸中之王，所以就寫了?！眿寢尫治龅溃骸靶?dòng)物是小狗、小毛、兔、鴿等。”孩子辯解：“可我從來(lái)沒有養(yǎng)過(guò)它們，怎么寫啊，再說(shuō)我功課那么多哪來(lái)是時(shí)間養(yǎng)??？”第22頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

另一道難倒孩子的題目是：2007年快到了，傾斜一個(gè)《新年寄語(yǔ)》，要求50字，要寫自己。剛讀了一年多書的軍軍，不知什么叫“寄語(yǔ)”，所以這道題有開了“天窗”一分沒得。

2年級(jí)孩子觀察能力，文字理解組織能力都較差，生活積累更少，出這樣的題目不是難為他們嗎？

——摘自《新民晚報(bào)》2006年10月30日第5版A1第23頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

不多問幾個(gè)為什么，不反思課改背后的價(jià)值思想，便抓不住課改的魂，更不會(huì)真正落實(shí)課改。第24頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例：一名特級(jí)教師來(lái)到一所小學(xué)，進(jìn)入一間他完全陌生的教室，面對(duì)完全陌生的一個(gè)個(gè)小臉蛋，從容不迫地、有板有眼地展開了他的作文教學(xué)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)、流暢，以師生之間的短、平、快節(jié)奏推進(jìn)，在場(chǎng)的聽課教師全神貫注地欣賞著教師那嫻熟的教學(xué)技藝，課剛結(jié)束，就贏得了一片熱烈的掌聲。請(qǐng)問：這樣的“借班上課”您贊成嗎？三、什么樣的課是好課？第25頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四贊成的理由是：1。面對(duì)完全陌生的學(xué)生和環(huán)境，能如此出色地完成教學(xué)任務(wù)，真是了不起！2。臨時(shí)赴場(chǎng)，少了表演的成分，更多地體現(xiàn)了教學(xué)的真實(shí)性。3。教學(xué)過(guò)程的流暢、嚴(yán)謹(jǐn)、富有節(jié)奏是令人欽佩不已的，這是高素質(zhì)的最好體現(xiàn)。第26頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四4。教學(xué)技藝的嫻熟，教學(xué)過(guò)程的完美是值得我們努力追求的。5。這樣的教學(xué)真正發(fā)揮了教師的作用。6。說(shuō)明這位教師的教學(xué)基本功太扎實(shí)了，有教學(xué)機(jī)智和技巧，好！第27頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四不贊成的理由是：

1。如此完全不備環(huán)境、不備學(xué)生的的教學(xué)不是真正的教學(xué)。

2。這樣的課看的是教師一個(gè)人的表演，而教學(xué)過(guò)程應(yīng)該是師生積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

3。面對(duì)完全不熟悉的學(xué)生，教師要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)，簡(jiǎn)直是一句空話。第28頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

5。作文教學(xué)更多的應(yīng)注重學(xué)生的自我體驗(yàn)和生活積累。如此短、平、快的教學(xué)未必能在真正意義上激活學(xué)生的情緒體驗(yàn)，而只能用教師的自我展示來(lái)彌補(bǔ)。

6。總之，教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)了整個(gè)教學(xué)過(guò)程，課中發(fā)生的事，也只是按照教師事先預(yù)設(shè)的結(jié)果處理，不可能過(guò)多地關(guān)注課中產(chǎn)生的生成性教學(xué)資源。所以，這樣的觀摩課不能盲目地鼓掌。第29頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四特級(jí)教師李鎮(zhèn)西對(duì)“借班上課”的看法：

成功教學(xué)的基本前提之一，是教師對(duì)學(xué)生的了解。如果是在本班上課，一般來(lái)說(shuō)這是不成問題的。但如果是“借班上課”，至少我很難在一堂課上與素不相識(shí)的學(xué)生“水乳交融”。盡管，我絕大多數(shù)時(shí)候借班上課，得到的評(píng)價(jià)都還不錯(cuò)；但我清楚，不管我在課堂上多么“機(jī)智”，最后都是想方設(shè)法把學(xué)生置于自己的思想框架之內(nèi)；學(xué)生不管在課堂上都么熱鬧，顯得多么有“主體性”，其實(shí)他們或多或少，或明顯或隱約地都成了我表演的道具。第30頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

但這也怪不得我。試想：連“知己知彼”這個(gè)起碼的要求都達(dá)不到——我們從參加教育工作第一次備課起就被告知必須“備”學(xué)生（這個(gè)學(xué)生可不是抽象的整體，而是具體的個(gè)體）——教師怎么能上課？但這課又必須上，那當(dāng)然就只有由教師制定一個(gè)比較完美而又巧妙（即看不出痕跡）的教學(xué)框架，包括設(shè)計(jì)一系列“問題”等等。在這樣的課堂上，教師不得不已經(jīng)提前做好了“預(yù)制板”——于是教師完全掌握了學(xué)生思維的主動(dòng)權(quán)，“以不變應(yīng)萬(wàn)變”，當(dāng)然“游刃有余”。第31頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四●好課的基本標(biāo)志：（孫遠(yuǎn)清）有效---互動(dòng)有質(zhì)---回歸有度---容量、思維量、節(jié)奏、負(fù)擔(dān)等適度有變---預(yù)設(shè)性、生成性、機(jī)智應(yīng)變●好課的十二字內(nèi)涵：（崔允漷）教得有效，學(xué)得愉快，考得滿意。第32頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四●一堂公開課的基本標(biāo)準(zhǔn)：（程紅兵）常態(tài)真實(shí)有效；師生和諧共振；實(shí)驗(yàn)性示范性。●一堂好課的兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：（張民生、張人利）學(xué)生主動(dòng)參與；教學(xué)有效。第33頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

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一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求：（葉瀾）1、有意義（1）學(xué)生學(xué)到了新的知識(shí)；（2）鍛煉了學(xué)生的能力；（3）在課堂上學(xué)生有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈的要求。一個(gè)重要的標(biāo)志是：學(xué)生在這堂課中學(xué)到了新東西，他們進(jìn)入課堂和走出課堂時(shí)有了變化。沒有變化就沒有意義。如果課中一切都很順，教師講的東西學(xué)生都知道了，那上這堂課就沒有意義。有意義的課也是扎實(shí)的課。

第34頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

2、有效率（1）效率的面。這堂課對(duì)全班學(xué)生，包括好的、中間的、困難的學(xué)生都有一定的效率，整堂課是充實(shí)的，能量是大的；（2）效率的高低。這堂課中，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，有的學(xué)生變化大一些，有的小一些，這是正常的，但不能沒有變化。從這個(gè)意義上說(shuō)，這樣的課是充實(shí)的課。第35頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

3、有生成性這堂課不完全是預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生的真實(shí)的、情感的、智慧的、思維的、能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)的生成。這樣的課可稱為豐實(shí)的課。

第36頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

4、常態(tài)性公開課容易出的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦、學(xué)生很興奮，到了課堂上成了準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演。大量的準(zhǔn)備，課堂上沒有新的東西生成出來(lái)，僅僅是再現(xiàn)。課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這就是它是公共的空間。這個(gè)空間需要有思維的碰撞，這個(gè)過(guò)程師生互動(dòng)生成許多新的東西。我們反對(duì)借班上課。為了淡化公開課的概念，我們只有“研討課”，沒有“公開課”。在研討課里，不管誰(shuí)坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)，你都要旁若無(wú)人。你是為孩子、為學(xué)生上課，不是給聽課的人上的，所以要“旁若無(wú)人”。這樣的課就是是平實(shí)的課，是平時(shí)都能上的課，而不是很多人幫你準(zhǔn)備，然后才能上的課。

第37頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

5、有待完善任何課不可能十全十美，如果十全十美作假的可能性就很大。只要是真實(shí)的就是有缺憾的，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。如果公開課要上成沒有一點(diǎn)問題的課，那么這堂課所預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)本身就是錯(cuò)誤的。這樣的教學(xué)目標(biāo)給教師增加了很多心理壓力，課前做了大量準(zhǔn)備，最后的效果還是出不了“彩”。因?yàn)槿粘５恼n本來(lái)就是有缺憾的、有待完善的。這樣的課稱為真實(shí)的課。扎實(shí)、充實(shí)、豐實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，說(shuō)起來(lái)容易，真正做到卻很難。但正是在這樣一個(gè)追求過(guò)程中，我們教師的專業(yè)水平才能得到提高。同時(shí)也才能真正享受到教學(xué)作為一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)!第38頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四江蘇省泰興市洋思中學(xué)的好課標(biāo)準(zhǔn)

8個(gè)字：先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練

主要特征是：

1、以“學(xué)”定教；

2、教師講得少，10分鐘左右，最少的只有4分鐘；

3、“兵”教“兵”；

4、在“做”中學(xué)；

5、每一節(jié)課都像考試一樣緊張。第39頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四

課例：

教什么都不要忘記是在“教人”

杭州朱樂平老師，剛一上課，就列出討論的問題：下表中是小明、小紅和小強(qiáng)在三次考試中的數(shù)學(xué)成績(jī)。請(qǐng)判斷三個(gè)同學(xué)中那一個(gè)人的數(shù)學(xué)成績(jī)比較好？

第40頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四生1：我認(rèn)為是小明。因?yàn)閺谋砩峡矗∶鞯某煽?jī)一次比一次進(jìn)步，而且在最后一次考試中他考的分?jǐn)?shù)最高。生2：我認(rèn)為小強(qiáng)的成績(jī)比較好，因?yàn)樗钠骄肿罡?。?：小紅成績(jī)好，她的成績(jī)比較平穩(wěn)，不象其他兩人，有時(shí)考得好，有時(shí)考得不好。生4：小強(qiáng)好，他第一次臨場(chǎng)發(fā)揮最好，考了96分，是所有分?jǐn)?shù)中最高的。生5：（振振有詞地）小明好。雖然第一次他考得最差，但第三次他考得最好。俗話說(shuō)，誰(shuí)笑到最后，誰(shuí)就是真正的勝利者。生6：我認(rèn)為小強(qiáng)好。因?yàn)樗皟纱味伎嫉煤芎?，第三次可能是考試失誤。第41頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四生7：小明好。因?yàn)樗谌慰嫉煤?，說(shuō)明他現(xiàn)在是最好。（注意：他用了“現(xiàn)在是”這個(gè)詞）。師：剛才大家講出了這么多看法，都有一定的道理。這說(shuō)明我們選擇不同的標(biāo)準(zhǔn)，在不同的標(biāo)準(zhǔn)下就會(huì)有不同的結(jié)果。（所有的同學(xué)都若有所悟地點(diǎn)頭。課上到這兒，聽課的老師都認(rèn)為帷幕將要拉上?？芍炖蠋煵⒉粷M足，只見他話鋒一轉(zhuǎn)。）通過(guò)這個(gè)例子，你們有什么總結(jié)的話要說(shuō)嗎？大家略一沉思，又紛紛舉起了小手。生1：考慮問題時(shí)，應(yīng)從不同的角度、不同的方法進(jìn)行思考，這樣可以拓寬我們的解題思路。第42頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四生2：想問題不能光憑一些數(shù)據(jù)，而應(yīng)該把各種情況綜合起來(lái)考慮。生3：我認(rèn)為面對(duì)問題時(shí)，只要我們善于開拓我們的思維，就能想出各種方法來(lái)。生4：語(yǔ)文有多種答案，而數(shù)學(xué)往往是一種答案，所以我們要努力改變這種現(xiàn)狀。數(shù)學(xué)也可以有多種答案，就像剛才的例子。師再次進(jìn)行調(diào)控：同學(xué)們說(shuō)得真棒。剛才總結(jié)的是在解決數(shù)學(xué)方面的一些觀點(diǎn)。那么在做人方面呢？（又是一石激起千層浪！）生1：做每件事不能只站在自己的角度去考慮問題，而應(yīng)該站在他人的角度去想。

第43頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四生2：看一個(gè)人，不能只看到他的缺點(diǎn)，還要看到他的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)該是大于他的缺點(diǎn)的。生3：多方面地看一個(gè)人，然后再總結(jié)，千萬(wàn)不能光憑一件事就斷定一個(gè)人怎么樣。生4：看問題不能光用一種老方法，而要用新穎的眼光來(lái)看問題。生5：看一個(gè)人不能只看外表，要看本質(zhì)。生6：解決問題要多用自己的腦子想，不能光聽別人怎么說(shuō)。生7：應(yīng)該允許每個(gè)人有自己的方法。比如吃面包時(shí)，不一定非要同時(shí)吃牛奶，也可以是果醬或者其他什么的。新課堂里到底有什么呢？有巨大的生命活力。第44頁(yè)，共49頁(yè)，2023年，2月20日，星期四案例；