小學(xué)語文課如何進(jìn)行德育滲透

第頁小學(xué)語文課如何進(jìn)行德育滲透在小學(xué)語文教學(xué)過程中，〔教師〕除了要講授最基本的語文知識外，更多的要將德育工作滲透在語文教學(xué)中，那么小學(xué)語文課如何進(jìn)行德育滲透呢?，一起來跟我了解下吧。

方法一：在人物形象的分析中進(jìn)行德育滲透

小學(xué)語文教材有眾多的典型人物形象，對同學(xué)有較強(qiáng)的感染力。通過學(xué)習(xí)課文，讓同學(xué)接觸一個(gè)個(gè)高尚的人物，讓他們的思想感情感染、熏陶同學(xué)。例如：在講授《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》一文時(shí)，教師用充滿感性的語言介紹當(dāng)時(shí)的背景，又抓住徐悲鴻的語言、行為、內(nèi)心活動(dòng)等進(jìn)行深入透徹分析，使一個(gè)出色愛國的、勤奮勤奮的崇高形象躍然紙上，徐悲鴻的崇高思想和優(yōu)秀品質(zhì)必定會(huì)深入同學(xué)頭腦。

又如：《我的戰(zhàn)友邱少云》一文，當(dāng)同學(xué)學(xué)到邱少云被熊熊烈火包圍這一段時(shí)，思緒往往會(huì)如海水一樣翻滾。這時(shí)教師就要抓緊時(shí)機(jī)，巧妙地〔制定〕問題："邱少云為什么一動(dòng)也不動(dòng)?'"他怎么能做到一動(dòng)也不動(dòng)的?'"假如他動(dòng)了后果會(huì)怎么樣?'從而引導(dǎo)同學(xué)積極開動(dòng)腦筋，深入分析英雄人物的行為和內(nèi)心活動(dòng)，能夠更深入地理解到邱少云是為了朝鮮人民的解放、為了戰(zhàn)友的生命安全、為了戰(zhàn)斗的勝利才會(huì)自覺嚴(yán)格遵守紀(jì)律并英勇獻(xiàn)身的。

方法二：在剖析詞句中進(jìn)行德育滲透

的思想感情往往蘊(yùn)含在文章的字里行間，如果我們抓住課文的關(guān)鍵字、詞、句深入剖析品味，就容易體會(huì)文章的主旨及其深入的思想內(nèi)容，讓同學(xué)自然而然地得到啟迪。例如：在講授《清澈的湖水》中"船靠岸了，小潔手里還是緊緊地攥著面包紙'這一句時(shí)，通過讓同學(xué)理解"攥'的含義，使同學(xué)充分熟悉到"保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)'，加強(qiáng)同學(xué)的環(huán)保意識。又如：教《狼牙山五壯士》一課，可抓住"斬釘截鐵'"熱血沸騰'"緊跟'等詞語，讓同學(xué)體會(huì)壯士們在生死關(guān)頭，為了革命、為了人民舍生取義的崇高境界，同學(xué)會(huì)很自然地因此而受到愛國主義思想的感染和熏陶。

方法三：在分析故事情節(jié)中進(jìn)行德育滲透

在教學(xué)中我們要引導(dǎo)同學(xué)從情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的全過程進(jìn)行剖析，在理解文脈的基礎(chǔ)上，把握的感情發(fā)展，從而以情激情，掀起同學(xué)情感上的波瀾，達(dá)到思想教育的目的。例如：《月光曲》抓住貝多芬創(chuàng)作的兩個(gè)因素――情和景，通過對人物語言、行動(dòng)、心理的分析，引導(dǎo)同學(xué)體會(huì)貝多芬同情、熱愛勞作人民的思想感情，激發(fā)同學(xué)關(guān)懷、熱愛勞作人民的情感，從而培養(yǎng)同學(xué)珍惜勞作成果的意識。又如：《挑山工》一課，通過深入分析故事情節(jié)的發(fā)展過程以及挑山工樸實(shí)的話語，引導(dǎo)同學(xué)深入體會(huì)挑山工踏踏實(shí)實(shí)、一步一個(gè)腳印的進(jìn)取精神。

方法四：在指導(dǎo)朗誦中進(jìn)行德育滲透

"讀書百遍，其義自見。'讓同學(xué)朗誦一些聲情并茂、文質(zhì)兼美的課文佳作，有利于他們體驗(yàn)祖國文學(xué)的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想感情的品味，并培養(yǎng)美好的心靈和高尚的情操。例如：《再見了，親人》一文的語言是充滿感情的，教師要指導(dǎo)同學(xué)朗誦重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，從多次反復(fù)的朗誦中，激發(fā)他們的感情，使他們產(chǎn)生共鳴，從而體會(huì)到中朝人民的友誼確實(shí)是比山還高、比海還深，是用鮮血凝成的。又如：《白楊》一課，教師可引導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗誦，讓同學(xué)體會(huì)到：在那茫茫的大戈壁上，高大、挺秀、直而堅(jiān)強(qiáng)、不軟弱也不動(dòng)搖的不單單是白楊樹，還有那些像白楊樹一樣扎根邊境、建設(shè)邊境、無私奉獻(xiàn)的邊境建設(shè)者們。

方法五：在創(chuàng)設(shè)情境中進(jìn)行德育滲透

教師要?jiǎng)?chuàng)造特別的情境，讓同學(xué)在置身于情境渲染的過程中去感受課文的內(nèi)容，以產(chǎn)生激烈的情境感應(yīng)效果。創(chuàng)設(shè)情境的方法有很多，有活動(dòng)展現(xiàn)情境、畫面再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、感人故事喚起情境等，課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與同學(xué)熟悉水平合計(jì)如何創(chuàng)設(shè)情境，以取得優(yōu)良的德育效果。

例如：在講授《小珊迪》這節(jié)課時(shí)，教師先播放一首符合課文情調(diào)的歌曲，在課堂上制造出一種"十分悲慘'的氣氛，然后教師再用語言導(dǎo)入正課。這樣就很容易喚起同學(xué)對同齡人――小珊迪的美好情感，引起他們深入學(xué)習(xí)課文的興趣。又如：《觀潮》一課描寫了錢塘江大潮的奇特、雄偉、壯觀，教師在教學(xué)中可播放"潮來之時(shí)'一段的錄像，讓同學(xué)先觀看錄像，再閉上眼睛，聽潮水奔騰、沖擊的錄音，想象潮來時(shí)的氣勢，然后默讀課文中的描寫，最后談自己的體會(huì)，引導(dǎo)同學(xué)在這樣的情境中感受大自然的壯觀，使他們受到自然美的熏陶。

2小學(xué)語文德育滲透總結(jié)

一、在關(guān)鍵詞語的推敲、比較中滲透德育

語文教材的文章都是經(jīng)過編者盡心篩選的，文章的是比較講究詞語錘煉的，他們總是嘔心瀝血地搜求最貼切的詞語來準(zhǔn)確的表情達(dá)意。有的詞語還起到了表現(xiàn)人物品質(zhì)、概括文章中心的作用，是傳神點(diǎn)睛之筆，是課文中的閃光點(diǎn)。在教學(xué)中，我們要抓住這些閃光點(diǎn)不放，引導(dǎo)同學(xué)比較、分析、咀嚼、吟誦，體會(huì)用詞造句的匠心，深入理解詞語的思想內(nèi)容，讓它們真正地在同學(xué)的腦海里閃光。這樣，既進(jìn)行了詞語的訓(xùn)練，又滲透了思想教育。

如：《你，浪花里的一滴水》一課里有這么一句："他啊，是一滴水，卻能夠反映整個(gè)太陽的光輝!'教師教學(xué)時(shí)提問："為什么把雷鋒比作一滴水，而不比作小草或雨滴呢?'經(jīng)過同學(xué)分析、老師引導(dǎo)，同學(xué)體會(huì)到了把雷鋒比作一滴水更確切，雷鋒是一名普一般通的人民戰(zhàn)士，他的身份是平凡的，但他的精神卻是偉大的，他的艱難樸素、助人為樂、對黨忠誠，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神值得我們學(xué)習(xí)。文中還有"他啊，是剛展翅的小鳥，卻能夠向著黨飛!他啊，是才點(diǎn)亮的燈，只不過每一分光都沒有浪費(fèi)!'同學(xué)經(jīng)過討論句中的"剛、才'的用意，明白了這句中的"剛、才'特別了他的一生短暫，然而雷鋒就是這短暫的一生創(chuàng)下了不朽的業(yè)績?yōu)楹笕藗黜灐?/p>

二、在文本中針對人物形象滲透德育

《小學(xué)教育學(xué)》指出："榜樣教育又稱示范教育，是以別人的好思想、好品德、好行為影響教育同學(xué)的一種方法。這種方法適應(yīng)少年兒童善于模仿、崇拜英雄、積極向上的特點(diǎn)。'

例如教學(xué)《詹天佑》這篇課文時(shí)，我抓住詹天佑這一人物的精神品質(zhì)，對同學(xué)滲透思想品德教育。例如，在勘測線路中，詹天佑常常鼓勵(lì)工作人員說："我們的工作首先要精密，不能有一點(diǎn)兒馬虎。大概，差不多，這類說法不應(yīng)該出自工程人員之口。'教育同學(xué)對待學(xué)習(xí)要有嚴(yán)正認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度;從南口往北過居庸關(guān)到八達(dá)嶺，一路都是高山深澗、懸崖峭壁。塞外經(jīng)常是狂風(fēng)怒號，黃沙滿天，一不當(dāng)心就有墜入深谷的危險(xiǎn)。

教育同學(xué)樹立知難而進(jìn)，勇往直前的大無畏英雄氣概;白天，他攀山越嶺，勘測線路，晚上，他就在油燈下繪圖、計(jì)算。教育同學(xué)學(xué)習(xí)詹天佑夜以繼日的忘我工作精神;他親自帶領(lǐng)同學(xué)和工人，扛著標(biāo)桿，背著經(jīng)緯儀，在峭壁上定點(diǎn)構(gòu)圖。山頂泉水往下滲，隧道里滿是泥漿。工地上沒有抽水機(jī)，詹天佑就帶頭挑著水桶去排水。他經(jīng)常跟工人們同吃同住，不離開工地。教育同學(xué)具有踏實(shí)肯干，身體力行和群眾同甘共苦的工作作風(fēng)。通過分析人物形象，展示人物的精神品質(zhì)，起到了一定的示范作用，對同學(xué)有著龐大的感染力、吸引力、鼓動(dòng)力。

三、在有效提問中滲透德育

對照心得不但可以激發(fā)同學(xué)的好奇心，引起他們求知的欲望，而且可以提升同學(xué)的辨認(rèn)能力，使他們分清什么是正確的，什么是錯(cuò)誤的，什么可以效仿，什么應(yīng)該譴責(zé)。

例如：教《陶罐和鐵罐》，可緊扣題眼提問，陶罐和鐵罐最后的結(jié)局如何?你從這個(gè)故事中體會(huì)到了什么?同學(xué)通過課文中"傲慢'"相提并論'"輕視'等詞中體會(huì)到了做人的真諦，有的孩子說："我從這個(gè)故事中體會(huì)到每個(gè)人都有自己的長處和短處，我們要看到別人的長處來彌補(bǔ)自己的短處'，有的孩子說："同學(xué)之間不應(yīng)學(xué)習(xí)鐵罐自以為是的思想，應(yīng)該學(xué)習(xí)陶罐的謙虛精神'等，通過對課文內(nèi)容的嚼文咀字，孩子們受到了深入的思想教育，并分成小組把這個(gè)寓言故事表演了出來，這個(gè)故事所蘊(yùn)涵的思想內(nèi)容被同學(xué)表演得十分真實(shí)，這些思想內(nèi)容引導(dǎo)著同學(xué)在生活中去推斷自己的言行，起到了育人的作用。"言有盡而意無窮'是文學(xué)的特點(diǎn)。只要我們稍加留意就不難發(fā)現(xiàn)教材中有許多語言上的空白，這些空白點(diǎn)往往是語言的訓(xùn)練點(diǎn)，又是極好的德育滲透的切入點(diǎn)。

如教《陶罐和鐵罐》中"鐵罐早已氧化'從這句話中可悟出，鐵罐驕傲自滿只看到自己的長處，而沒有想到時(shí)間長了自己會(huì)被氧化的短處，這樣對比引導(dǎo)同學(xué)使同學(xué)明白了人都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教育同學(xué)要多做自我批評，使同學(xué)的心靈得到凈化和陶冶。

3小學(xué)語文德育滲透具體措施

一、在識字教學(xué)中有機(jī)滲透德育

識字是小學(xué)階段同學(xué)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容，特別是新課改實(shí)施以來，雖然對小學(xué)語文漢字?jǐn)?shù)量的要求有了一定程度的下降，但是卻提出更明確的要求，即同學(xué)必須深入把握每個(gè)所學(xué)漢字所蘊(yùn)含的深入內(nèi)涵及意義。

如，在教學(xué)"孝'這一漢字時(shí)，筆者就將其拆分成了"老'和"子'這兩個(gè)部分，并向同學(xué)講到："當(dāng)我們小的時(shí)候，我們的長輩呵護(hù)著我們、關(guān)愛著我們，這時(shí)，他們在上方為我們遮風(fēng)擋雨;可是，隨著我們慢慢長大，長輩卻慢慢變老了，不能再給予我們無微不至的呵護(hù)，但是，我們并不能因此就忽視他們，相反應(yīng)當(dāng)仍舊將他們擺放在我們上方，認(rèn)真合計(jì)到他們的心理必須求，要在不背離原則的狀況下給予他們充分的尊敬與關(guān)愛，這就是孝敬老人的真諦所在'如此革新式的講解與闡述，不僅使同學(xué)對"孝'字的基本構(gòu)成形成了深入的認(rèn)知，明確了字形結(jié)構(gòu)，更重要的是還使他們從中感受到了"孝'這一中華傳統(tǒng)美德，真正取得了一舉兩得的優(yōu)良教學(xué)效果。

二、在課文教學(xué)中有機(jī)滲透德育

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容篇章大多是名家名作，有深入的內(nèi)涵意義，可作為向同學(xué)有機(jī)滲透德育的重要內(nèi)容及依據(jù)。如，在教學(xué)《手捧空花盆》這一篇課文時(shí)，筆者除了帶領(lǐng)同學(xué)掃除課文閱讀過程中碰到的字詞等障礙，更是著重向他們講解本篇課文蘊(yùn)含的主要思想感情：作為一個(gè)國王，其最重要的使命在于幫助他的國民解決他們現(xiàn)實(shí)生活中碰到的種種難題，這就要求國王不能有自私、懈怠等消極的心理傾向，而應(yīng)當(dāng)以一種極為寶貴的誠實(shí)品質(zhì)為所負(fù)責(zé)的國民真正負(fù)擔(dān)起國王應(yīng)當(dāng)有的責(zé)任。

因此，誠實(shí)是國王視察下任王位繼任者的重要品行因素。文章中那些能種出美麗鮮花的小朋友可能已經(jīng)意識到了種子存在問題，但他們?nèi)匀缓翢o例外地選擇借用其他種子，雖然他們的種子最終開出了美麗的鮮花，但他們也失去了國王最看重的人格品質(zhì)――誠實(shí)。這說明，我們在日后的現(xiàn)實(shí)生活中也要向那個(gè)手捧空花盆的小男孩一樣，不管結(jié)果如何，都要順從自身的內(nèi)心，保持誠實(shí)待人、做一個(gè)誠實(shí)的好孩子、好同學(xué)

這樣一來，通過筆者富含感情的闡述與講解，同學(xué)便得以對《手捧空花盆》這一閱讀篇章形成了足夠深入的認(rèn)知與了解，而這都為他們?nèi)蘸笮纬蓛?yōu)良的誠實(shí)美德奠定優(yōu)良的情感基礎(chǔ)。

三、在作文教學(xué)中有機(jī)滲透德育

作文寫作在小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)中占據(jù)著重要的地位，在寫作教學(xué)中有機(jī)滲透德育存在著切實(shí)可行的實(shí)施意義。如，在"文明在身邊'的話題作文中，筆者并沒有一上來就要求同學(xué)直接進(jìn)入作文的創(chuàng)作中，而是先向同學(xué)布置了一項(xiàng)特別的任務(wù)：認(rèn)真回憶現(xiàn)實(shí)生活中各自碰到的文明現(xiàn)象及不文明現(xiàn)象，并自由結(jié)合成學(xué)習(xí)小組，同小組成員一同探討遵循文明規(guī)則的重要性及違反文明規(guī)則帶來的不利影響。

這一任務(wù)由于貼合同學(xué)的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際狀況，極大地調(diào)動(dòng)起他們的討論與交流興趣。有的同學(xué)講到：遵守"紅燈停、綠燈行、黃燈亮了等一等'的交通規(guī)則有利于創(chuàng)建有序的交通秩序，假設(shè)是行人隨意闖紅燈，不僅不利于確保自身的生命安全，而且還會(huì)嚴(yán)重干擾到正常的交通秩序;有的同學(xué)講到：遵守"將垃圾扔到垃圾箱'的文明公約有利于打造干凈、整潔的公共生活環(huán)境，假設(shè)是人人都亂扔垃圾，那么，我們所生活的公共環(huán)境將變得雜亂不堪

這說明，同學(xué)充分熟悉到尊重文明規(guī)則的必要性及重要意義，如此，不僅使得他們自身建立、形成了積極的文明意識，而且有利于在日后的現(xiàn)實(shí)生活中以積極、正確的姿態(tài)遵守文明規(guī)則。真正取得在作文教學(xué)中有機(jī)滲透德育的優(yōu)良目的。

4小學(xué)語文德育滲透的方法

一、全面挖掘教材的德育因素

(一)詞句剖析中的德育滲透

一篇好的文章就是一件藝術(shù)品，既來源于生活又高于生活。好文章都是反復(fù)推敲的結(jié)果，其字里行間總是包涵著的觀點(diǎn)和思想感情。在語文教學(xué)過程中，教師抓住文中的關(guān)鍵詞句，并引導(dǎo)同學(xué)對其進(jìn)行剖析和品味，揣摩其中的德育內(nèi)涵，就能起到很好的德育作用，從而引導(dǎo)同學(xué)如何做人。

例如，在講《坐井觀天》一文中，從青蛙說的那一句"朋友，別說大話了!天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?'可以看出，青蛙不僅無知，而且還對自己的無知一無所知，明明自己在說"大話'，卻說小鳥在說"大話'，教師引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)品味這字里行間的觀點(diǎn)和情感，不難發(fā)現(xiàn)，對青蛙是持一種嘲諷的態(tài)度的。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，由于生活條件優(yōu)越，加上多數(shù)孩子都是獨(dú)生子女，他們從小習(xí)慣了被捧著寵著，不免有些以自我為中心，認(rèn)為自己理應(yīng)不費(fèi)吹灰之力得到最好的一切，這也是一種"坐井觀天'，教師從青蛙的這句話引申出去，結(jié)合同學(xué)們的實(shí)際心理，就可以起到很好的德育教育作用。

(二)人物形象分析中的德育滲透

小學(xué)語文中的典型人物形象對同學(xué)有很強(qiáng)的感染力，其中高尚的人物形象在塑造同學(xué)的人生觀、價(jià)值觀方面更能起到模范作用。例如在講《徐悲鴻勵(lì)志學(xué)畫》這篇課文時(shí)，教師聯(lián)系當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，抓住人物的內(nèi)心活動(dòng)、語言和行為進(jìn)行深入分析，一個(gè)勤奮勤奮、出色愛國的崇高形象就呼之欲出了。

高尚的人物形象具有正面的模范作用，反面的人物形象同樣可以起到警戒作用，例如《狼來了》這個(gè)故事，塑造了一個(gè)愛說謊的小孩，他利用人們的信任，在沒有狼來的狀況下喊"狼來了'，被欺騙的人們傷透了心，也不再信任他了，當(dāng)狼真的來了時(shí)沒有一個(gè)人趕來救羊，最終羊被狼叼走了。在生活中小同學(xué)為了逃避懲處或者獲得獎(jiǎng)賞和表揚(yáng)有可能說謊，當(dāng)他們看到喊"狼來了'的小孩時(shí)，很可能會(huì)產(chǎn)生一種類似的情結(jié)，而當(dāng)他們看到這個(gè)小孩的下場之后，也會(huì)產(chǎn)生一定的畏懼心理，從而產(chǎn)生心理上的動(dòng)搖，教師再配合其他手段將這種作用深入下去，就能幫助孩子們擺脫說謊的壞毛病。

(三)故事情節(jié)中的德育滲透

通過故事情節(jié)來進(jìn)行德育滲透，要求教師引導(dǎo)同學(xué)站在故事情節(jié)的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的全局上，理解文章脈絡(luò)，深入剖析，把握住的情感變化，以情激情，從而掀起同學(xué)情感上的波瀾，與的情感交融，達(dá)到德育滲透的目的。在講課文《我要的是葫蘆》的時(shí)候，教師要引導(dǎo)同學(xué)抓住葫蘆的兩種狀態(tài)――"爬著一些蚜蟲'和"葉子上的蚜蟲更多了'，在對人物的心理活動(dòng)、語言和行為分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)思索"種葫蘆的人看到小葫蘆都落了，會(huì)想些什么呢?'，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步激發(fā)孩子們的防微杜漸意識，引導(dǎo)他們從小養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣。

(四)朗誦指導(dǎo)中的德育滲透

俗話說：讀書百遍，其義自見。通過朗誦一些文質(zhì)兼美、聲情并茂的課文佳作，可幫助同學(xué)體會(huì)祖國文學(xué)的音韻美，加深對課文內(nèi)容、思想情感的品味，陶冶高尚情操，塑造美好心靈。例如課文《再見了，親人》，它的語言是滿含著感情的，教師通過指導(dǎo)同學(xué)反復(fù)朗誦重點(diǎn)句段，可以激發(fā)他們的感情，從而與產(chǎn)生情感共鳴，深入體會(huì)到中朝人民比天高、比海深的民族情誼，這種情誼是用鮮血凝集而成的。又如朗誦《白楊》這篇課文，可以讓同學(xué)體會(huì)到，屹立在艱難的大戈壁，高大挺秀、堅(jiān)強(qiáng)不動(dòng)搖的不只是白楊樹，更有那像白楊一樣扎根邊境、建設(shè)邊境，為邊境的發(fā)展無私奉獻(xiàn)的人們。

二、注重言傳身教感化同學(xué)

教師對同學(xué)的影響，不僅體現(xiàn)在知識的傳授上，更體現(xiàn)在言傳身教上。在教學(xué)過程中，不難發(fā)現(xiàn)，有的教師教育同學(xué)言行不一。一方面教育同學(xué)們要講衛(wèi)生、愛整潔，而自己在課堂上卻穿戴不整齊，邋里邋遢;一方面教育同學(xué)們要尊老愛幼，而自己卻叱責(zé)打罵同學(xué);一方面教育同學(xué)要講文明禮貌，而自己卻在同學(xué)面前講臟話、罵人。

小同學(xué)的模仿能力是最強(qiáng)的，他們會(huì)不自覺地以自己的家長和老師為榜樣，模仿學(xué)習(xí)他們的言行舉止，如果教師不能以身作則，那么再多的德育理論都很難真正落實(shí)到同學(xué)的行為中去。因此語文教師，包括全體教師，都要嚴(yán)格規(guī)范自己的言行舉止，以優(yōu)良的儀表儀度、恰當(dāng)?shù)拇私?/p>