2022上半年教師資格證《保教知識與能力》真題

2022上半年教資《保教知識與能力》注意事項：考試時間為120分鐘，滿分為150分。請按規(guī)定在答題卡上填涂、作答。在試卷上作答無效，不予評分。一、單項選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。根據(jù)《托兒所幼兒園衛(wèi)生保健工作規(guī)范》規(guī)定，3~6歲幾童平均每年健康檢查的次數(shù)是（）TOC\o"1-5"\h\z1次2次3次4次【答案】A。下列對兒童的看法，正確的是（）兒童是無知無能的兒童不是微縮的成人兒童可以按成人的意慰隨意塑造兒童是家庭的私有財產(chǎn)【答案】B。幼兒園到設(shè)物質(zhì)環(huán)境時首先應(yīng)考慮的要求是()經(jīng)濟性安全衛(wèi)生性功能性美觀性【答案】B。關(guān)于幼兒言語的發(fā)展順序，正確的表述是()。言語理解先于言語表達言語表達先于言語理解c.言語理解與言語表達平行發(fā)展D.言語理解與言語表達獨立發(fā)展【答案】A。幼兒對白己消極情緒的掩飾，說明其情緒的發(fā)晨已經(jīng)開始（）深刻化豐富化內(nèi)隱化精細化【答案】C關(guān)于自發(fā)性游戲的正通現(xiàn)點是（）幼兒園游戲不包括自發(fā)性游戲自發(fā)性游戲不需要轂師指導教師組織的游戲比白發(fā)性游戲有價值自發(fā)性游載具有多種教育價值【答案】D下列選項中不符合藏臺梭利教育觀念的是（）兒童存在著與生俱來的“內(nèi)在生命力”教育產(chǎn)讓兒童獲得自然的和自由的發(fā)展幼兒教師是揭示兒童內(nèi)心世界的觀察者自由游戲是兒童學習的主要方式【答案】D導致“狼孩”心理發(fā)展活后的主要因素是（）遺傳有缺陷生理成熱遲滯自然環(huán)境惡劣社會環(huán)境缺乏【答案】D嬰兒動作發(fā)展的正硫順序是（）翻身頭f坐頭f抬頭f站f走拍頭-翻身一坐-站一走翻身頭f抬頭頭f坐頭f站頭f走抬頭f坐f翻身頭f站頭f走【答案】B10.4歲的瑞瑞不小心把小碗里的葡駕干撒在桌子上后，很驚奇地說:“我，我的葡萄干變多了!”這說明他的思維處于(),感知運動階段前運算階段具體運算階段形式運算階段【答案】B二、簡答題(本大題共2小題,每小題15分，共30分)簡述積木游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值。［參考答案］積木游戲有利于促進幼兒動作技能的發(fā)展。積木游戲有利于促進幼兒動作思維的發(fā)展。積木游戲可促進幼兒創(chuàng)造力的發(fā)展。積木游戲有利于促進幼兒空間能力的發(fā)展。積木游戲有利于幼兒注意力及觀察力的培養(yǎng)。積木游戲有利于幼兒社會性的發(fā)展。積木游戲有利于幼兒對“量”的掌握如粗細高矮、長短等。從圖1可以看出兒童神經(jīng)發(fā)育有什么規(guī)律。［參考答案］從圖片中可以看出幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育的規(guī)律有以下幾點:神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育較早,自出生即開始發(fā)展。神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育不均衡，早期大腦神經(jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育迅速6歲左右發(fā)育速度降慢.趨于平緩。學前教育階段是神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)展的關(guān)鍵期，發(fā)展速度快6歲左右的成熟率接近90%。隨著年齡的增長,腦組織不斷發(fā)育神經(jīng)細胞的成熟率也在不斷發(fā)展。三、論述題【本大題1小題，共20分)論述這幼兒教育以“滲透幼兒一日生活的各項活動中”的理由(12分)，并舉例說明(8分)［參考答案］教育的生活化日常生活是學前兒童教育的重要內(nèi)容，也是教育的重要途徑教育的生活化要求必須寓教育于兒童的一日生活之中。例如教師發(fā)現(xiàn)幼兒午餐時出現(xiàn)挑食的情況，就可以根據(jù)幼兒挑食的現(xiàn)象，組織相關(guān)的健康活動，引導幼兒了解不同食物對身體的價值幫助幼兒養(yǎng)成良好的飲食習慣。生活教育化幼兒園一日生活的各環(huán)節(jié)蘊涵著豐富的教育契機教師應(yīng)把握生活各個環(huán)節(jié)的教育契機，敏銳地在幼兒生活中捕捉教育時機，引導幼兒開展自發(fā)和隨機的探索。例如，在戶外散步時，幼兒對幼兒園的草坪產(chǎn)生了興趣，于是教師就引導幼兒觀察草坪中的小動物。陶行知生活教育理論中明確指出，生活就是教育生活是教育的內(nèi)容在生活中教育的內(nèi)容是動態(tài)的。因此教育應(yīng)跟隨生活的變化而變化幼兒園教育應(yīng)滲透干幼兒一日生活的各項活動中。例如幼兒在區(qū)域活動中和同伴發(fā)生矛盾教師即可適時適當?shù)剡M行指導促進幼兒社會性的發(fā)展。幼兒的日常生活練習絕非孤立于其他領(lǐng)域反而與健康、語言、社會、科學、藝術(shù)密切融合。綜合組織各領(lǐng)域的教育內(nèi)容滲透于幼兒一日生活的各項活動中充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用促進幼兒發(fā)展。例如教師在每日的做操時間整合各種教育手段促進幼兒健康、語言、社會等方面的發(fā)展。是全面完成幼兒園教育任務(wù)的保證科學合理地安排一日生活引導幼兒自我管理促進孩子德智體美全面發(fā)展。例如通過教師的每日安排的穩(wěn)定和科學的一日生活環(huán)節(jié)引導幼兒養(yǎng)成良好的作息習慣促進幼兒的全面發(fā)展。四、材料分析題(本大題共2小題，每小題20分，共40分)閱讀下列材料，并回答問題。材料：某大班幾個朋友在討論右關(guān)動物的問題。老師問;“你們剛才說了很當動物，我想問問，到底什么是動物?”丁丁說：“我們剛才說的大象、裝子?？兹?、斑馬都是動物，鵬鵬說;“動物有的有腿，有的有翅院，有的會跑，有的會飛，有的會在水里游?；@藍馬上接老說：“有的吃草，有的吃來，有的喜歡吃肉“”睿睿說：“我覺得會自己動的，會吃東西的，都是動物“。問題：請分析上面幾個兒童的概念發(fā)展水平。［參考答案］根據(jù)材料可以分析出兒童的概念發(fā)展水平有以下幾個方面的特點:抽象邏輯思維的形成就是從掌握概念開始的。幼兒最初掌握的概念大多是日常生活中經(jīng)常接觸的事物，所掌握的實物概念主要是他們所熟悉的事物，給物體下定義多屬直指型。材料中丁丁列舉的是自己熟悉的動物角色，正是實物概念的體現(xiàn)。幼兒對干概念掌握，先掌握事物某些比較突出的特征，給物體下定義多屬列舉型。材料中，鵬鵬列舉的動物角色即是根據(jù)動物的突出特征進行的定義。幼兒雖然能對一類事物的共同特征進行概括，但概括的水平不高，概念的內(nèi)涵不精準。材料中，鵬鵬藍藍雖對于動物概念進行闡述概括，但是概括內(nèi)涵不精準，概括片面，水平較低。幼兒概念水平逐漸發(fā)展，能夠根據(jù)物體的本質(zhì)特征進行概括，以形成實物慨念。睿睿列舉的案例都是根據(jù)事物本質(zhì)進行概括。閱讀下列材料，并回答問題。幼兒園大班開展了記錄天氣的活動，A班的老師給同學們發(fā)了天氣記錄表，讓幼兒記錄天氣的陰睛雨雪。B班的老師直接給幼兒發(fā)了一張白紙，讓幼兒自主的記錄天氣。兩班記錄情況如下圖。請分析天氣記錄活動有什么教育價值?請分開分析上述兩種記錄方式對幼兒的發(fā)展意義。［參考答案］開展“天氣記錄”活動的教育價值有以下幾個方面:幼兒期是認知、情感發(fā)展的關(guān)鍵期。陳鶴琴先生主張把大自然、大社會作為出發(fā)點使兒童在與自然、社會的直接接觸中，在親身實踐中獲取經(jīng)驗和知識。材料中教師開展“天氣記錄”就是以幼兒直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)通過幼兒的直接感知實際操作和親身體驗滿足幼兒的發(fā)展。開展“天氣記錄”活動，可以充分調(diào)動幼兒觀察、記錄、思考等方面的能力關(guān)注幼兒學習與發(fā)展的整體性促進幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展。開展“天氣記錄”活動，是充分尊重幼兒好奇好問的年齡特點從幼兒的周圍生活出發(fā)有意識地引導幼兒觀察周圍事物學習觀察的基本方法培養(yǎng)觀察與分類能力。開展“天氣記錄”活動，教師在支持和鼓勵幼兒在探究的過程中積極動手動腦尋找答案或解決問題促進幼兒思維能力的發(fā)展。開展“天氣記錄”活動，教師可以鼓勵和引導幼兒學習做簡單的計劃和記錄并與他人交流分享促進幼兒的語言表達能力。A教師通過表格的方式讓幼兒記錄天氣，可以幫助幼兒更直接的感受時間的變化和周期;B教師直接給幼兒空白的白紙，幼兒可以有更多的發(fā)揮空間，使幼兒的記錄更加多元。兩位老師的教育活動對幼兒發(fā)展的具體意義可以體現(xiàn)在以下幾個方面:通過記錄可以促進幼兒語言的發(fā)展。材料中幼兒需要用數(shù)字標注日期和溫度書寫自己的名字用圖畫、符號記錄天氣情況可以促進幼兒書面語言的發(fā)展。通過記錄可以幫助幼兒確立任務(wù)意識。幼兒的學習更多的是一種無意學習通過記錄則會使這種無意學習轉(zhuǎn)化為有意學習。材料中每天都有不同的幼兒記錄天氣情況可以培養(yǎng)幼兒有意識的去完成一項任務(wù)發(fā)展幼兒的責任感和任務(wù)意識。通過記錄可以促進幼兒智力的發(fā)展。記錄活動是動手與動腦相結(jié)合的表現(xiàn)需要幼兒把事物現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為符號或圖像不僅需要較強的邏輯思維能力和概括能力而且需要較強的動手操作能力和形象表達能力。五、活動計題（本大題有1小題，共30分。）材料：大班的江老師出差兩天，剛一回來，班上的小朋友就圍上來告亮亮的狀，說他老縞破壞。江老師把亮亮請來一起解決間題。亮亮說：“我不是破壞，亮亮說：我不是被壞，我是在表演孫悟空打妖怪!”晶晶一聽趕快說：“我不是妖怪!我是磨僧!"“我也不是妖怪.我是玉皇大帝!”"我，我也是孫悟空!”“我也要油孫悟空!”孩子們好像忘了告伏的事，開始討論起白己在《西游記》資格動中的角色。請設(shè)計一個談話活動，從討論孫悟空行為的目的或意義開始，將幼兒的“破壞性”扮演行為引導為表演性激戲。要求;寫出談話活動名稱，活動目的及活動過程?！敬鸢浮恳?、活動名稱:大班語言活動:孫悟空本領(lǐng)大二、活動目標:1.認知目標:知道孫悟空是《西游記》中的人物了解孫悟空的本領(lǐng)。2能力目標:用較連貫的語言談?wù)搶O悟空并能分辨出孫悟空行為好壞。3情感目標愿意圍繞中心話題進行溝通交流喜歡參加談話活動。三、活動準備:1經(jīng)驗準備:幼兒知道《西游記》的大概內(nèi)容;2.物質(zhì)準備:兒歌《白龍馬》、孫悟空的圖片、《西游記》視頻片段、表演游戲所用頭飾、服裝和道具。四、活動過程:1.兒歌導入激發(fā)幼兒興趣。教師播放兒歌《白龍馬》激發(fā)幼兒的興趣。根據(jù)兒歌進行提問:兒歌中是師徒幾人去取經(jīng)呢?大師兄是誰?引出活動主題。2.出示圖片初步感知。(1)教師出示孫悟空的圖片幼兒一邊觀看孫悟空的圖片一邊圍繞孫悟空的本領(lǐng)自由交談教師以同伴的身份加入幼兒交談中與幼兒互動交流。(2)請個別幼兒在集體面前分享描述自己心目中孫悟的形象和本領(lǐng)。老師剛剛聽到很多小朋友說了孫悟空的本領(lǐng)，現(xiàn)在我想請XX小朋友說一說你的心目中的孫悟空是什么樣的你覺得孫悟空最厲害的本領(lǐng)是什么并說一說為什么?3播放視頻加深理解。(1)教師播放《西游記》中孫悟空拯救師傅幫助弱者的視頻片段引導幼兒根據(jù)視頻進一步展開談話討論。(2)根據(jù)視頻進行提問:孫悟空什么時候會用金箍棒打妖怪呢?你認為孫悟空做的對嗎?如果在生活中沒有壞人欺負我們，我們也像孫悟空一樣去打別人對嗎?為什么?教師根據(jù)幼兒回答進行小結(jié)。孫悟空是為了保護好人才會打別人，