初中學(xué)生怎樣學(xué)數(shù)學(xué) 初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探

本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中學(xué)生怎樣學(xué)數(shù)學(xué)初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)初探作業(yè)初探初中數(shù)學(xué)

學(xué)生做作業(yè)的目的在于穩(wěn)定和消化所學(xué)的學(xué)識(shí)，并使學(xué)識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧。數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)表達(dá)它的效度，突展現(xiàn)實(shí)性、進(jìn)展性和活動(dòng)性。正確設(shè)計(jì)好學(xué)生作業(yè)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立作業(yè)的才能和習(xí)慣，進(jìn)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造才能有著重大意義，因此，教師應(yīng)重視作業(yè)的設(shè)計(jì)。

一、初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)的現(xiàn)狀

在現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性有所下降，目的不明確，態(tài)度不端正，加之學(xué)科數(shù)目較多，作業(yè)成了學(xué)生的“包袱”，成了負(fù)擔(dān)，成為束縛他們的精神枷鎖。受指揮棒的的影響，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師們想通過(guò)加大學(xué)生的作業(yè)量來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生勞績(jī)；而學(xué)生那么猛烈反對(duì)老師給學(xué)生布置太多的課內(nèi)外作業(yè)。學(xué)生為了應(yīng)付各類作業(yè)，普遍存在著作業(yè)抄襲、不交、不訂正的現(xiàn)象，有的甚至由于過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)放棄學(xué)習(xí)，流入社會(huì)。這種現(xiàn)象不僅往往發(fā)生在我們稱之為“差生”的身上，而且也會(huì)不經(jīng)意的發(fā)生在我們所謂的好學(xué)生身上。作業(yè)設(shè)計(jì)的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求就成為教學(xué)工務(wù)必斟酌的問(wèn)題。

二、初中學(xué)生的作業(yè)心理

然而設(shè)計(jì)作業(yè)并非想象的那么簡(jiǎn)樸。要讓作業(yè)發(fā)揮最大的效益，教師在教學(xué)工作中還得講究確定的技巧。務(wù)必了解我們的教學(xué)對(duì)象――學(xué)生的作業(yè)心理。所謂學(xué)生的作業(yè)心理主要是指學(xué)生對(duì)作業(yè)的態(tài)度、情感、興趣、動(dòng)機(jī)等。它在學(xué)生的作業(yè)活動(dòng)中形成，并在作業(yè)行為中表現(xiàn)出來(lái)。作業(yè)心理的好壞直接影響學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量和效果。

不良作業(yè)心理產(chǎn)生的理由主要有三點(diǎn)：第一、受年齡特點(diǎn)的限制，致使學(xué)生應(yīng)付式完成。且只提防分?jǐn)?shù)的上下，不求甚解。其次，教師布置和批改作業(yè)不當(dāng)，造成學(xué)生對(duì)作業(yè)態(tài)度的輕視。如作業(yè)布置過(guò)多，作業(yè)內(nèi)容乏味，教師批改不實(shí)時(shí)等都會(huì)給學(xué)生作業(yè)造成消極影響。第三，教師受學(xué)校、家庭、社會(huì)壓力，只重視升考科目的作業(yè)，忽略其它科作業(yè)，使學(xué)生把作業(yè)看成莫大的負(fù)擔(dān)，對(duì)作業(yè)產(chǎn)生懼怕心理。

三、變更初中學(xué)生數(shù)學(xué)不良作業(yè)狀況的對(duì)策

1.提高學(xué)生做作業(yè)的興趣。對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的作業(yè)在很大程度上要受興趣和心緒的左右。因此，培養(yǎng)學(xué)生作業(yè)的興趣，有助于提高學(xué)生作業(yè)積極性，從而增進(jìn)其學(xué)習(xí)的效率。提高學(xué)生作業(yè)興趣的目標(biāo)是讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。

2.培養(yǎng)學(xué)生做作業(yè)的自信仰。數(shù)學(xué)是百科之母，各個(gè)學(xué)科都離不開數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)。因此，由數(shù)學(xué)的這個(gè)學(xué)科的重要性，我們可以讓學(xué)生感知只有通過(guò)完成確定量的作業(yè)才能穩(wěn)定學(xué)識(shí)、加深對(duì)學(xué)識(shí)的理解，數(shù)學(xué)學(xué)好了，其他學(xué)科勞績(jī)也會(huì)好起來(lái)，從而鞏固做作業(yè)的自信仰。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的作業(yè)習(xí)慣。作業(yè)習(xí)慣有好壞之分：好的作業(yè)習(xí)慣符合學(xué)習(xí)心理規(guī)律，有利于提高學(xué)習(xí)效果，而不好的作業(yè)習(xí)慣那么偏離學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，會(huì)阻力學(xué)習(xí)的效果。要使學(xué)生熟悉什么是良好的作業(yè)習(xí)慣，什么是不良的作業(yè)習(xí)慣，作業(yè)習(xí)慣與學(xué)習(xí)效果有什么關(guān)系，自己的作業(yè)習(xí)慣有什么優(yōu)點(diǎn)和問(wèn)題，如何提升自己的作業(yè)習(xí)慣等。在這些問(wèn)題上學(xué)生有了正確熟悉，這對(duì)于提升自己的作業(yè)習(xí)慣打下了一個(gè)良好的根基。嚴(yán)格要求學(xué)生，讓學(xué)生按提升自己作業(yè)習(xí)慣的籌劃長(zhǎng)期堅(jiān)持訓(xùn)練，就會(huì)逐步養(yǎng)成良好的作業(yè)習(xí)慣。

四、作業(yè)設(shè)計(jì)的類型

1.同型異構(gòu)型練習(xí)。教學(xué)中，教師往往會(huì)遇到一些同型異構(gòu)型問(wèn)題，學(xué)生在解題時(shí)，稍有疏忽便會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤。為識(shí)別異同，提高學(xué)生的分析分辯才能，教師可設(shè)計(jì)比較型練習(xí)，使學(xué)生從作業(yè)中理解解題方法。

2.思維發(fā)散型練習(xí)。學(xué)生剛剛學(xué)過(guò)某些學(xué)識(shí)，往往理解對(duì)比短淺，為使學(xué)生更好地穩(wěn)定剛學(xué)過(guò)的學(xué)識(shí)，可設(shè)計(jì)些發(fā)散性的練習(xí)，以使學(xué)生堅(jiān)韌掌管學(xué)識(shí)。

3.同型題組型練習(xí)。各學(xué)識(shí)點(diǎn)聯(lián)系精細(xì)，有大量新知都是由舊學(xué)識(shí)推導(dǎo)而來(lái)，為使學(xué)生對(duì)已學(xué)學(xué)識(shí)形成學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們從整體上得到理解，在教學(xué)時(shí)，留神將具有確定聯(lián)系的學(xué)識(shí)設(shè)計(jì)成題組，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生從練習(xí)中察覺學(xué)識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)而強(qiáng)化已學(xué)學(xué)識(shí)。

4.題圖變式型練習(xí)。學(xué)生在解題過(guò)程中，往往會(huì)展現(xiàn)一種定勢(shì)，即按習(xí)慣思路斟酌問(wèn)題，碰見常規(guī)題型，解題速度快，思路對(duì)比明顯，面對(duì)表達(dá)形式稍有變化的題，便無(wú)從下手。為使學(xué)生理解問(wèn)題本質(zhì)，提高學(xué)生的解題水平，可設(shè)計(jì)些變式題。

5.學(xué)識(shí)綜合型練習(xí)。在單元或期中、期末復(fù)習(xí)階段，要留神設(shè)計(jì)些綜合性的題目，讓學(xué)生從多種角度舉行分析，使他們從中得到穩(wěn)定和提高。

五、初中學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)原那么

合理的作業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，進(jìn)展思維的一項(xiàng)經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，也是師生信息交流的一個(gè)窗口，作業(yè)應(yīng)是一種生活，是一種活動(dòng),要著眼于學(xué)生的進(jìn)展，而非單一的、機(jī)械性的練習(xí)。

傳統(tǒng)作業(yè)被視為“課堂教學(xué)的延遲與補(bǔ)充”，作業(yè)內(nèi)容日趨封閉僵化，與學(xué)生的生活實(shí)際相脫離。新課標(biāo)理念下的作業(yè)不再完全是課堂教學(xué)的附屬，趣味化生活化、自主化、開放化、多元化的作業(yè)將拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，進(jìn)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。作業(yè)不再是強(qiáng)加給學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是學(xué)生成長(zhǎng)中一種生活需要、學(xué)習(xí)需要?？梢?，如何按新課標(biāo)精神和學(xué)生的認(rèn)知才能設(shè)計(jì)作業(yè)，顯得尤為重要。我認(rèn)為作為新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)表達(dá)它的效度，突展現(xiàn)實(shí)性、進(jìn)展性和活動(dòng)性。

1.提防作業(yè)設(shè)計(jì)的趣味性。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生帶著一種高漲、沖動(dòng)的心緒從事學(xué)習(xí)和斟酌，對(duì)面前所顯示的真理感到詫異和恐懼，在學(xué)習(xí)中意識(shí)到自己的聰慧和氣力，體會(huì)到創(chuàng)造的喜悅，為人的意志和聰慧的宏偉而感到高傲，這就是興趣?！迸d趣是學(xué)習(xí)的最好老師。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣，在作業(yè)形式的多樣化上下功夫，在“趣”字上做文章，使學(xué)生一看作業(yè)的內(nèi)容就來(lái)勁，就躍躍欲試，使學(xué)生把作業(yè)看作是沒有負(fù)擔(dān)的學(xué)習(xí)，樂在其中。因此，為了喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)設(shè)計(jì)要擺脫機(jī)械重復(fù)的、枯燥乏味的、煩瑣的死記硬背、無(wú)思維價(jià)值的練習(xí)。同時(shí)趣味性還要表達(dá)出題型多樣，方式別致，內(nèi)容有創(chuàng)造性。如選擇題、填空題、作圖題、改錯(cuò)題等經(jīng)常變換，彼此穿插或“一題多變”，讓學(xué)生感受到作業(yè)內(nèi)容和形式的豐富多采，使之心緒振奮，樂于斟酌，從而感受到作業(yè)的樂趣。帶著好的心情作業(yè)，思維更活躍，回響更靈敏，何樂而不為呢？

2.提防作業(yè)設(shè)計(jì)的目的性。設(shè)計(jì)作業(yè)要表達(dá)課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)練習(xí)能進(jìn)一步穩(wěn)定學(xué)識(shí)，使思維才能得到進(jìn)一步進(jìn)展。簡(jiǎn)樸而言，就是設(shè)計(jì)的作業(yè)練習(xí)什么教師心中要有數(shù)。對(duì)學(xué)習(xí)難度較大的內(nèi)容，教師不能急于在短時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生掌管，應(yīng)合理分解難點(diǎn)，科學(xué)安置練習(xí)，逐步突破，有代表性、典型性、關(guān)鍵性的作業(yè)不要認(rèn)為學(xué)生做過(guò)就過(guò)關(guān)，務(wù)必有目的、有籌劃地安置確定程度的反復(fù)性作業(yè)，才能保證學(xué)生獲得堅(jiān)韌的學(xué)識(shí)和純熟的技能。這樣既能保證讓學(xué)生實(shí)時(shí)完成作業(yè)，把精力放在理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)上，也能讓他們?cè)隗w會(huì)告成喜悅的同時(shí)，鞏固他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信仰。

3.提防作業(yè)設(shè)計(jì)的針對(duì)性。作業(yè)能表達(dá)教學(xué)內(nèi)容的層次，適合思維才能層次不同的學(xué)生。針對(duì)教材和學(xué)生實(shí)際，教師要精選設(shè)計(jì)作業(yè)題。布置的作業(yè)不符合學(xué)生實(shí)際才能和需要，或太難，或太深，學(xué)生不會(huì)做，無(wú)結(jié)果，他們的興趣和心緒就受到影響。困難性作業(yè)應(yīng)是學(xué)生在純熟掌管“雙基”的前提下力能勝任的，且要考慮多數(shù)同學(xué)的適應(yīng)性。

4.提防作業(yè)設(shè)計(jì)的差異性。因材施教，識(shí)別對(duì)待也是作業(yè)設(shè)計(jì)不成或缺的思想。教師可根據(jù)學(xué)生水平把學(xué)生分成兩組或三組，分類布置作業(yè)。也可在布置作業(yè)同時(shí)，布置適量選做題。按量力性原那么因材施教，鮮明行之有效，但須留神，不能因此走入降低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的誤區(qū)。

5.提防作業(yè)設(shè)