小學教育教學知識與能力

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小學教育教學知識與能力

考點一：教育研究基本辦法【出題類型：單選題】

教育觀看法是指人們有目的、有打算地經(jīng)過感官或輔助儀器，對處于自然狀態(tài)下的客觀事物舉行系統(tǒng)感知和考察，從而獵取經(jīng)驗事實的一種科學研究辦法。觀看法是教育科學研究中使用廣泛的基本的研究辦法。

自然情境中的觀看包括自然行為的偶然現(xiàn)象觀看和系統(tǒng)的現(xiàn)象觀看，能搜集到客觀真實的材料，但材料往往是觀看對象的外部行為表現(xiàn)。

實驗室觀看是在對觀看對象發(fā)生的環(huán)境和條件加以操縱或改變的條件下舉行的觀看。這種觀看有嚴密的打算，有利于探討事物內(nèi)在的因果聯(lián)系。

直截了當觀看是憑借人的感官，在現(xiàn)場直截了當對觀看對象舉行的感知和描述，所以直觀具體。

間接觀看是利用一定的儀器或其他技術手段作為中介對觀看對象舉行考察。

參與性觀看是研究者直截了當參加到所觀看的群體和活動中去，在參與活動中舉行隱蔽性的研究觀看。

非參與性觀看是研究人員以“旁觀者”身份觀看，非參與性觀看結(jié)論也許比較客觀，但易限于表面化，難于獲得深層次的材料。

結(jié)構式觀看是有明確的目標、咨詢題和范圍，有詳細的觀看打算、步驟和合理設計的可操縱性觀看，能獲得真實的材料，并能對觀看資料舉行定量分析和對照研究。

非結(jié)構式觀看則是沒有預先確定，亦無具體記錄要求的非操縱性觀看。其辦法比較靈便，但獵取材料別系統(tǒng)完整，多用于探究性研究，多用于對觀看對象別甚了解的事情下的觀看。

教育調(diào)查分為：全面調(diào)查、重點調(diào)查、抽樣調(diào)查和個案調(diào)查。

全面調(diào)查算是用來調(diào)查某一事物和現(xiàn)象的全面事情，如對某一地區(qū)學齡兒童的普查，對某一學校全面事情的調(diào)查;重點調(diào)查是挑選一部分能反映研究對象特征的單位舉行調(diào)查，如

為了了解農(nóng)村中學學生的流淌事情，可挑選學生流淌較多的農(nóng)村中學舉行調(diào)查;抽樣調(diào)查是從總體所包含的全部個體中隨機抽出一部分個體作為調(diào)查的對象，借以判斷、講明總體的一種調(diào)查，如要研究全國高等學校入學考試的數(shù)學成績;個案調(diào)查是對一具單位、一具事件或一具學生的事情舉行調(diào)查。假如這種研究是長期的調(diào)查研究，又叫跟蹤調(diào)查。

實驗法是指依照研究目的，改變或操縱某些條件，以引起被試某種心理活動的變化，從而揭示特定條件與這種心理活動之間關系的辦法。它要緊包括實驗室實驗和現(xiàn)場實驗。

實驗室實驗是在實驗室內(nèi)借助于各種特意儀器設備舉行教育心理實驗的辦法?，F(xiàn)場實驗是在自然情境下，由實驗者創(chuàng)設或改變一些條件，以引起學生某些心理活動的變化從而舉行研究的辦法。

歷史法，算是要從事物發(fā)生和進展的過程中去舉行考察，以弄清它的實質(zhì)和進展規(guī)律。歷史法的第一步是史料的搜集，史料分為文字和非文字兩種。歷史法第二步是對史料的鑒不。第三步是對史料舉行分類。

行動研究法是教師和研究人員針對實踐中的咨詢題，綜合運用各種有效辦法，以改進教育工作為目的的一種教育研究活動。行動研究的基本過程能夠分為四個環(huán)節(jié)：打算、行動、考查和反思。

個案研究是指對某一現(xiàn)象、事件或某個人舉行深入、系統(tǒng)的研究。教育領域中的個案研究是指個案研究應用于教育情境解決教育咨詢題或建立理論的一種研究辦法。

敘事研究是指經(jīng)過口頭或書面說故事的方式開展的研究。敘事研究中的一種特別形式是教師自傳型敘事，即經(jīng)過教師個人敘述自個兒的成長記憶來對自個兒教學實踐舉行反思和改進，以促進自身經(jīng)驗的積存和生長。

考點二：妨礙個體進展的因素【出題類型：單選、簡答】

(一)遺傳

1.遺傳是個體進展的物質(zhì)前提。

2.遺傳的作用具體表如今：

(1)遺傳素養(yǎng)是人的進展的生理前提，為人的進展提供了也許性

(2)遺傳素養(yǎng)的成熟程度制約身心進展的過程及年齡特征

(3)遺傳素養(yǎng)的差異對人的進展有一定的妨礙

(二)環(huán)境

1.環(huán)境泛指個體日子其中，妨礙個體身心進展的一切外部因素。包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境兩個方面。

2.環(huán)境對人的作用要緊體如今：

(1)為個體的進展提供了多種也許，包括機會、條件和對象;

(2)環(huán)境對個體進展的妨礙有積極和消極之分;如“近朱者赤、近墨者黑”。

(3)人在同意環(huán)境妨礙和作用時的主觀能動性。如“出淤泥而別染”。

(三)學校教育

1.學校教育在人的身心進展中起主導作用，其緣故如下：

(1)學校教育是有目的、有打算、有組織的培養(yǎng)人的活動;

(2)學校教育是經(jīng)過特意訓練的教師來舉行的，相對而言效果較好;

(3)學校教育能有效地操縱、妨礙學生進展的各種因素。

2.學校教育在妨礙人的進展上的獨特功能，其緣故如下：

(1)學校教育對個體進展作出社會性規(guī)范;

(2)學校教育具有加速個體進展的特別功能;

(3)學校教育對個體進展的妨礙具有即時和延時的價值;

(4)學校具有開辟個體特別才干和進展個性的功能。

(四)個體的主觀能動性

1.個體主觀能動性，是促進個體進展從潛在的也許狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。從活動水平角度看，個體主觀能動性由三個層次構成：第一層次是生理活動，第二個層次是心理活動，最高層次是社會實踐活動。個體社會實踐是妨礙人的進展的決定性因素。

考點三：小學生身心進展的普通規(guī)律【出題類型：單選、簡答】

(一)教育要習慣年輕一代進展的順序性，循序漸進地促進學生身心的進展

(二)教育要習慣年輕一代身心進展的時期性

(三)身心進展的別平衡性，要求教育要抓住關鍵期

(四)身心進展的互補性，培養(yǎng)全面和諧進展的人

(五)教育要習慣年輕一代身心進展的個不差異性，做到因材施教

考點四：教師勞動的特點【出題類型：單選題】

(一)示范性

教師的示范是學生最直截了當?shù)谋砺?，是引導和?guī)范學生成長別可缺少的手段。

(二)制造性

1.首先表如今因材施教上;

2.表如今對教育、教學的原則及辦法的運用和挑選上;

3.表如今教師對教材內(nèi)容的處理和加工上;

4.表如今教師的教育機智上。

(三)復雜性

1.教師的勞動對象是復雜的;

2.教師的職責是多方面的;

3.教師勞動的過程是復雜的;

4.教師勞動的能力需要是復雜的。

(四)長期性(連續(xù)性)

長期性指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的妨礙具有遲效性。要緊表如今兩個方面：一是，教師的勞動成果是人才，而人才培養(yǎng)的周期比較長。

二是，教師對學生所施加的妨礙，往往要通過非常長的時刻才干見效果。

考點五：課程的類型【出題類型：單選】

學科課程要緊是學習間接經(jīng)驗，活動課程則要緊是學習直截了當經(jīng)驗。

綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領域，組合兩個或兩個以上的學科領域構成的課程。在小學要緊是綜合課程，初中采納綜合和分科并舉的方式，高中要緊是分科課程。

地點課程是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機構和教育科研機構編訂的課程，屬二級課程。

學校課程(也叫校本課程)，經(jīng)過對本校學生的需求舉行科學評估，充分利用當?shù)厣鐓^(qū)和學習的課程資源而開辟的多樣性的、可供學生挑選的課程。通常以選修課或特XXX課的形式浮現(xiàn)。

基礎型課程注重學生基礎學力的培養(yǎng)，即以“三基”(讀、寫、算)為中心的基礎教養(yǎng)。拓展型課程注重拓展學生的知識與能力，開闊學生的知識視野，進展學生各種別同的特別能力，并遷移到其它方面的學習。常以選修課的形式浮現(xiàn)。研究型課程注重培養(yǎng)學生的探索態(tài)度和能力。

必修課程是指國家、地點或?qū)W校規(guī)定學生必須學習的課程。選修課程是指學生依照自個兒的興趣、學術取向和職業(yè)需要而自由挑選的課程。

考點六：課程內(nèi)容的組織方式【出題類型：單選】

(一)縱向組織與橫向組織

縱向組織是指按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到形象的先后順序組織課程內(nèi)容。

橫向組織是指打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生進展的時期，以學生進展時期需要探究的社會和個人最關懷的咨詢題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，構成一具個相對獨立的內(nèi)容專題。

(二)邏輯順序與心理順序

邏輯順序是指依照學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容，是傳統(tǒng)教育派的主張。

心理順序是指按照學生心理進展的規(guī)律來組織課程內(nèi)容，是現(xiàn)代教育派的主張。