怎么舉行小學(xué)數(shù)學(xué)聽課、評(píng)課

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怎么舉行小學(xué)數(shù)學(xué)聽課、評(píng)課

評(píng)課作為教學(xué)研討活動(dòng)的一具組成部分，在日常的教學(xué)活動(dòng)中經(jīng)常開展。但是我們平常較多地關(guān)注“上課”、“講課”——討論“好課”的標(biāo)準(zhǔn)、“好課”的設(shè)計(jì)與降實(shí)，較少把我們的視點(diǎn)聚焦于“評(píng)課”方面。評(píng)課別僅能夠給上課者、觀摩者以反思與啟示、更能促XXX課者的教學(xué)能力，要評(píng)課，尤其是評(píng)好課，需要評(píng)課者在非常多方面舉行探究與努力。

底氣造就了大氣。

“大氣”的評(píng)課宛如一篇雄偉的文章，從大處入手，從理念考慮，有理有力地闡述?！按髿狻笔莾?yōu)秀評(píng)課者的追求，但是“大氣”是需要“底氣”作后盾的，這份“底氣”來自于評(píng)課者對(duì)教育、教學(xué)理論的積存與明白；來自于評(píng)課者對(duì)的教學(xué)辦法、模式的實(shí)踐與反思；來自于評(píng)課者對(duì)課程教材的考慮與挖掘……

歸納成就了提升。

優(yōu)秀的“評(píng)課”決別等同于面面具到的評(píng)課，需要突出重點(diǎn)、歸納共點(diǎn)、揭示令人深思之處……這一切都需要運(yùn)用到“歸納”，而良好的“歸納”能力需要教師別斷提升自個(gè)兒的教學(xué)能力、提升自個(gè)兒的理論水平。在具體操作中，就如曹老師介紹的那樣，找準(zhǔn)評(píng)課的視角，視角能夠別同、但觀點(diǎn)需要精辟，以點(diǎn)帶面、以一破十，最重要的是，“歸納”的過程需要評(píng)課者注重平常對(duì)理論的積存，同樣需要評(píng)課者對(duì)眾多的視角舉行整合，選取最有價(jià)值的一點(diǎn)或幾點(diǎn)展開，歷經(jīng)如此的過程，對(duì)評(píng)課者而言同樣是一種業(yè)務(wù)的提高。

《新課程背景下怎么評(píng)課》，現(xiàn)把怎么樣評(píng)課的辦法提供給大伙兒。

怎么評(píng)一堂數(shù)學(xué)課？既看學(xué)生，又看老師。

看學(xué)生：

①看學(xué)生是否積極參與。

②看學(xué)生是否體驗(yàn)、感覺、記憶數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程。

③學(xué)生是否在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了啥。

④學(xué)生在課堂中學(xué)會(huì)了啥？得到哪些有助于自身進(jìn)展的能力。

看老師：

①是否關(guān)注每一位學(xué)生，尊重每一位學(xué)生，是否得到和諧時(shí)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)交流。

②是否對(duì)學(xué)生舉行有效性指導(dǎo)。

③是否為學(xué)生提供優(yōu)秀的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生考慮、探究的空間。

④是否關(guān)注了課堂上的生成。

“教學(xué)評(píng)價(jià)”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而教師的“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)”更是教學(xué)活動(dòng)中過程性評(píng)價(jià)的重要體現(xiàn)。能否使學(xué)校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有科學(xué)性、目的性和多樣性，以便激勵(lì)廣闊教師積極參與課程改革，直截了當(dāng)妨礙到教師工作潛能的提升和進(jìn)展。

把握公開課的評(píng)價(jià)角度

在對(duì)課堂教學(xué)舉行宏觀治理過程中，經(jīng)過一定規(guī)模的公開課教學(xué)，開展評(píng)價(jià)活動(dòng)，使教師別斷改進(jìn)課堂教學(xué)，真的是推進(jìn)新課程行之有效的途徑之一。但是，在如此的活動(dòng)中，除遵循課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的普通規(guī)律外，針對(duì)別同的授課目的、把握別同的評(píng)價(jià)角度尤為重要，因?yàn)檫@直截了當(dāng)關(guān)系到活動(dòng)的效果及妨礙，如對(duì)授課人的教學(xué)評(píng)價(jià)或者對(duì)一具教研群體的評(píng)估。

1.初試課。執(zhí)教初試課的要緊是實(shí)習(xí)教師和剛從事教學(xué)工作或剛從事該學(xué)段教學(xué)工作的教師，公開課的目的在于鍛煉他們的從教能力。所以，評(píng)課的立意別要過高，要注重基礎(chǔ)。在組織對(duì)初試課評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)特殊注意以下幾方面：第一，對(duì)授課人目前所具有的基本素養(yǎng)，應(yīng)盡可能賦予充分確信，從而激發(fā)其進(jìn)取心。第二，由于這部分教師普通具有可塑性，同意新生事物快、反應(yīng)靈便，所以，在賦予充分確信的并且，各方面還要從嚴(yán)要求，評(píng)講中從嚴(yán)把握，使他們明確要求，找出差距，接著努力。第三，依照大伙兒評(píng)講的意見，主持人應(yīng)歸納值得確信的一面，重點(diǎn)指出今后改進(jìn)的措施和執(zhí)行的過程要求，確保他們的提高可以降實(shí)。

2.研究課。研究課重點(diǎn)研究教學(xué)咨詢題，所以，不管授課、評(píng)課，都要從研究的角度動(dòng)身。評(píng)價(jià)研究課時(shí)，應(yīng)在主持人的正確引導(dǎo)下開展研討，并要特殊注意如下幾點(diǎn)：第一，聽課之前明確交代該研究課側(cè)重研究啥咨詢題以及該項(xiàng)研究的意義，使評(píng)課人在聽課時(shí)有重點(diǎn)，評(píng)課時(shí)有核心。第二，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種探討、切磋咨詢題的氛圍。既然是探討，就應(yīng)允許各抒己見，既然是切磋，就應(yīng)提倡互相商討，主持人在引導(dǎo)發(fā)言的過程中一定要幸免過早下結(jié)論，因?yàn)榻Y(jié)論在一定程度上具有權(quán)威性或妨礙性，就也許導(dǎo)致別接受見者欲講又罷，使咨詢題的探討無法深入，直截了當(dāng)妨礙評(píng)課的效果。第三，主持人要對(duì)研究和評(píng)價(jià)事情作簡(jiǎn)潔的歸納，包括對(duì)咨詢題的研究有啥收獲和發(fā)展、大伙兒對(duì)咨詢題的看法要緊有幾種、以為哪一種有代表性或比較合理、對(duì)此類咨詢題的教學(xué)建議等，目的在于確信研究課的價(jià)值所在。第四，研究課對(duì)授課的教師來講具有風(fēng)險(xiǎn)性，所以，別管效果怎么，都應(yīng)在評(píng)課現(xiàn)場(chǎng)賦予精神上的鼓舞，以號(hào)召更多的人參與研究。

3.評(píng)優(yōu)課。評(píng)優(yōu)課的要求、范圍、形式各有別同，但歸根到底是要評(píng)出高低優(yōu)差來。

依照目前開展的各級(jí)評(píng)優(yōu)課來看，普通可分為兩種事情，第一種是絕對(duì)評(píng)優(yōu)，即別限定名額，嚴(yán)格依據(jù)統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)方案評(píng)出優(yōu)秀課或分出等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)就要求每一位評(píng)價(jià)者細(xì)致考察教學(xué)活動(dòng)的全過程，舉行有理有據(jù)的價(jià)值評(píng)判，然后在集體討論的基礎(chǔ)上確定評(píng)價(jià)結(jié)果，所評(píng)出的優(yōu)秀課應(yīng)是出類拔萃、獨(dú)具特群的，否則別如空缺，以確保評(píng)優(yōu)的嚴(yán)肅性。第二種是相對(duì)評(píng)優(yōu)，即依照參評(píng)課的事情按一定的比例評(píng)出相應(yīng)的等級(jí)，這類評(píng)優(yōu)別腳之處是易發(fā)生意見別一致而引起導(dǎo)向失誤等事情，所以需要謹(jǐn)防以偏概全和置評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)于別顧，草率分類。

發(fā)揮評(píng)課的激勵(lì)功能

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)評(píng)的雖講是課，但教師作為說課人實(shí)際上也處在被評(píng)的地位。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的過程中，評(píng)課人與說課人形成了評(píng)與被評(píng)的一對(duì)矛盾，運(yùn)用好心理學(xué)方面的知識(shí)來處理評(píng)與被評(píng)的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，有助于調(diào)動(dòng)教師的教研工作熱情，展示教師的教研工作才干。

1.喚醒“勝任內(nèi)驅(qū)力”。普通來講，人們對(duì)勝任的工作會(huì)越做越感興趣，越干越好，尤其是在工作中時(shí)常得到同行的贊譽(yù)、認(rèn)可和鼓舞，就會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的勝任內(nèi)驅(qū)力，從而別斷進(jìn)取。評(píng)課時(shí)要以“優(yōu)點(diǎn)談腳，缺點(diǎn)抓準(zhǔn)”為原則。優(yōu)點(diǎn)談腳，算是要能合情合理地滿腳人的受贊譽(yù)需要，從而使其產(chǎn)生良好的自我感受，增強(qiáng)做好工作的自信心，并且也使其樂于同意評(píng)課人善意的指點(diǎn)；再加上缺點(diǎn)抓得準(zhǔn)，自然讓人心悅誠(chéng)服，評(píng)與被評(píng)雙方就會(huì)實(shí)現(xiàn)較為理想的溝通。固然，有時(shí)會(huì)遇到優(yōu)點(diǎn)極少而缺點(diǎn)甚多的課，評(píng)價(jià)時(shí)能夠?qū)?yōu)點(diǎn)拆大為小分開評(píng)，連同表?yè)P(yáng)其仔細(xì)的態(tài)度和做出的努力，總之，是先讓其得到適當(dāng)程度的認(rèn)可。缺點(diǎn)多，可歸類抓要緊的講，或點(diǎn)出缺點(diǎn)的根源，或舉行鼓舞式的探討，使說課人感受到評(píng)在點(diǎn)子上，談在情理中。

2.激發(fā)“創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)人們?cè)谀撤N活動(dòng)中獲得成功，并引起他人特殊關(guān)注的時(shí)候，往往會(huì)產(chǎn)生心理上的滿腳感，甚至是自豪感，這種良好的感受能夠激發(fā)起強(qiáng)烈的創(chuàng)新內(nèi)驅(qū)力，使其樹立更高層次的理想目標(biāo)，追求更好的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中，許多有經(jīng)驗(yàn)的評(píng)課人都注意“評(píng)出特群”、“點(diǎn)出創(chuàng)新”，較好的教師、較好的課普通都有與眾別同的優(yōu)點(diǎn)、特群。評(píng)出優(yōu)點(diǎn)，能夠?qū)處煯a(chǎn)生特別的激勵(lì)作用；點(diǎn)出特群，能夠培養(yǎng)他的成就動(dòng)機(jī)，還可喚起其他聽課人對(duì)特XXX的注意，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)效仿的心理。

1、評(píng)教學(xué)目標(biāo)

1)教學(xué)目標(biāo)確定:全面、具體、適宜制訂教學(xué)目標(biāo),有針對(duì)性、導(dǎo)向性。

全面，指能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來確定

具體，指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)適宜，指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度

2)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施:教學(xué)目標(biāo)明確地體如今每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段密切地環(huán)繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。盡快地接觸重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)刻得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化。

2、評(píng)教材處理

知識(shí)教授得準(zhǔn)確、科學(xué),準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)難點(diǎn)，,突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。精心組織、處理教材:依照教學(xué)規(guī)律、教學(xué)目的、學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律以及心理特點(diǎn)，對(duì)教材舉行合理的調(diào)整,充實(shí)與處理，重新組織、科學(xué)安排教學(xué)程序，挑選好合理的教學(xué)辦法，使教材系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為教學(xué)系統(tǒng)。

3、評(píng)教學(xué)程序

(1)看教學(xué)思路設(shè)計(jì)

教學(xué)思路設(shè)計(jì),符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，學(xué)生實(shí)際；有一定的獨(dú)創(chuàng)性，給學(xué)生以新奇的感覺；教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)清楚；教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果好

(2)看課堂結(jié)構(gòu)安排

課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟,一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是：結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時(shí)刻分配合理，密度適中，效率高。

教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)刻分配與銜接恰當(dāng)

（a）．計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)刻分配，要看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)刻分配和銜接是否恰當(dāng)，要看有沒有“前松后緊”或“前緊后松”的現(xiàn)象，要看說與練時(shí)刻搭配是否合理等。

（b）．計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)日子動(dòng)時(shí)刻分配，要看是否與教學(xué)目的和要求一致，有沒有教師占用時(shí)刻過多，學(xué)日子動(dòng)時(shí)刻過少的現(xiàn)象。

（c）．計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)刻與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)刻的分配。要看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)，小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)刻分配是否合理，有沒有集體活動(dòng)過多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立考慮和獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)刻太少的現(xiàn)象。

（d）．計(jì)算優(yōu)差日子動(dòng)時(shí)刻。要看優(yōu)、中、后進(jìn)日子動(dòng)時(shí)刻分配是否合理，有沒有優(yōu)等生占用時(shí)刻過多，后進(jìn)生占用時(shí)刻太少的現(xiàn)象。

（e）．計(jì)算非教學(xué)時(shí)刻，要看教師在課堂上有沒有脫離教學(xué)內(nèi)容，做不的情況，和白費(fèi)珍貴的課堂教學(xué)時(shí)刻的現(xiàn)象

4.評(píng)教學(xué)辦法和手段

1).教學(xué)辦法因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。量體裁衣，靈便運(yùn)用。

2).面向?qū)嶋H，恰當(dāng)?shù)靥暨x教學(xué)辦法，在教學(xué)辦法多樣化下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。

3).教學(xué)辦法的改革與創(chuàng)新

看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。

4).看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用:看教師是否適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜昧送队皟x、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電腦、電視、電影等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

5.評(píng)教師教學(xué)基本功

1)．看板書：好的板書，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本。其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性，再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫嫻熟。

2)．看教態(tài)：據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言詞。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學(xué)生，師生情感融洽。

3)．看語言：教學(xué)也是一種語言的藝術(shù)。教師的語言，有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語言，首先，要準(zhǔn)確清晰，講一般話，精當(dāng)簡(jiǎn)煉，生動(dòng)形象，有啟示性。其次，教學(xué)語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。

4)．看操作：看教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)等熟練程度。有的還要看在課堂上，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的演示時(shí)機(jī)、位置把握得當(dāng)，照應(yīng)到全體學(xué)生。課上演示和實(shí)驗(yàn)操作熟練準(zhǔn)確，并達(dá)到良好效果。

6.評(píng)學(xué)法指導(dǎo)

（1）要看學(xué)法指導(dǎo)的目的要求是否明確

幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)規(guī)律，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)辦法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)適應(yīng)，逐步提高學(xué)習(xí)能力，有效地提高學(xué)習(xí)效率。

（2）學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容是否熟悉并實(shí)施

7.評(píng)能力培養(yǎng)

評(píng)價(jià)教師在課題教學(xué)中能力培養(yǎng)事情，能夠看教師在教學(xué)過程中：

創(chuàng)設(shè)良好的咨詢題情景，強(qiáng)化咨詢題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲；

挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導(dǎo)、鼓舞；

培養(yǎng)學(xué)生敢于獨(dú)立考慮、敢于探究、敢于質(zhì)疑的適應(yīng)；

培養(yǎng)學(xué)生善于觀看的適應(yīng)和心理品質(zhì)；

培養(yǎng)學(xué)生良好的思維適應(yīng)和思維平常，教會(huì)學(xué)生在多方面考慮咨詢題，多角度解決咨詢題的能力等。

8.評(píng)師生關(guān)系

（1）看能否充分確立學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中的主體地位。

（2）看能否努力創(chuàng)設(shè)寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。

9.評(píng)教學(xué)效果

一是教學(xué)效率高，學(xué)生思維活躍，氣氛熱烈。

二是學(xué)生受益面大，別同程度的學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。知識(shí)、能力、思想情操目標(biāo)都能達(dá)成。

三是有效利用45分鐘，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極性高，當(dāng)堂咨詢題當(dāng)堂解決，學(xué)生負(fù)擔(dān)合理。

華東師范大學(xué)葉瀾教授的“啥樣的課才是一堂好課”的見解，對(duì)我們教師非常有借鑒意義。葉瀾教授以為，一堂好課沒有絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)，但有一些基本的要求。就她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”而言，大致表如今五個(gè)方面。

一故意義。葉教授講，在一節(jié)課中，學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是故意義的。初步的意義是他學(xué)到了新的知識(shí)；進(jìn)一步是鍛煉了他的能力；往前進(jìn)展是在那個(gè)過程中有良好的、積極的情感體驗(yàn)，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈要求；再進(jìn)展一步，是他越來越主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中去。她講，如此學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)學(xué)到新東西。學(xué)生上課，“進(jìn)來前和出去的時(shí)候是別是有了變化”，假如沒有變化就沒故意義。假如課堂一切都非常順利，教師說的東西學(xué)生都懂了，那你為必再上這節(jié)課呢?換句話講，故意義的課，它首先應(yīng)該是一節(jié)扎實(shí)的課。

二有效率。她以為有效率表如今兩個(gè)方面，一是從面上而言，這節(jié)課下來，對(duì)全班學(xué)生中的多少學(xué)生是有效的，包括好的、中間的、學(xué)習(xí)困難的；二是效率的高低。有的高一些，有的低一些，但假如沒有效率或者不過對(duì)少數(shù)學(xué)生有效率，這么這節(jié)課就別能就是比較好的課。在那個(gè)意義上，一節(jié)好課應(yīng)該是充實(shí)的課。整個(gè)過程中，大伙兒都有情況干，經(jīng)過教師的教學(xué)，學(xué)生都發(fā)生了一些變化，整個(gè)課堂的能量非常大。

三生成性。葉教授介紹，一節(jié)課別應(yīng)該徹底是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，在課堂中應(yīng)有教師和學(xué)生情感、智慧、思維和精力的投入，有互動(dòng)的過程，氣氛相當(dāng)活躍。在那個(gè)過程中，既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成，如此的課可稱為豐實(shí)的課。

四常態(tài)性。葉教授講，很多教師受公開課、觀摩課的妨礙太深，一旦開課，容易浮現(xiàn)的毛病是預(yù)備過度。教師課前非常辛苦，學(xué)生非常興奮，到了課堂上就拿著預(yù)備好的東西來表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。固然，課前的預(yù)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，那個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，在那個(gè)過程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。她倡導(dǎo)的“新基礎(chǔ)教育”反對(duì)借班上課，為的算是讓教師淡化公開課、觀摩課的概念。在她看來，公開課、觀摩課更應(yīng)該是“研討課”。所以，她告誡教師們：“別管是誰坐在你的教室里，哪怕是部長(zhǎng)、市長(zhǎng)，你都要旁若無人，你是為小孩、為學(xué)生上課，別是給聽課的人聽的，要‘無他人’?！彼讶绱说恼n稱為平實(shí)的課，并強(qiáng)調(diào)，這種課是平常都能上的課，而別是有多人幫著預(yù)備才干上的課。

五有待完善。她以為，課別能十全十美，十全十美的課造假的也許性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾。公開課、觀摩課要上得沒有一點(diǎn)點(diǎn)咨詢題，那個(gè)預(yù)設(shè)的目標(biāo)本身算是錯(cuò)誤的，如此的預(yù)設(shè)給教師增加非常多心理壓力，然后做大量的預(yù)備，最終的效果往往是出別了“彩”。她告訴記者，日子中的課本來算是有待完善的，如此的課稱之為真實(shí)的課。

扎實(shí)、充實(shí)、平實(shí)、真實(shí)，講起來好似非常容易，真正做起來卻非常難，但正是在如此的一具追求過程中，教師的專業(yè)水平才干提高，心胸才干開闊起來，并且也才干真正享受到“教學(xué)作為一具制造過程的全部歡樂和智慧的體驗(yàn)”。

但在舉行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，往往一些機(jī)械化、模式化、概念化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)束縛了教學(xué)的創(chuàng)新與個(gè)性進(jìn)展。那些面面俱到而又刻意追求完美的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給教師的教學(xué)造成了巨大的壓力。如：憑借一張通過量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表，一張表