評(píng)語(yǔ)大全之作文指導(dǎo)課評(píng)語(yǔ)

作文指導(dǎo)課評(píng)語(yǔ)【篇一：作文講評(píng)課實(shí)錄及薛法根點(diǎn)評(píng)】講得在理評(píng)得到位一作后講評(píng)課教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)執(zhí)教：江蘇省蘇州市盛澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)金潔萍點(diǎn)評(píng):江蘇省蘇州市,￡澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根點(diǎn)評(píng):江蘇省蘇州市,￡澤實(shí)驗(yàn)小學(xué)薛法根板塊一：欣賞語(yǔ)言的幽默感.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“同學(xué)們個(gè)個(gè)像常年被浸泡在水里的抹布，突然被撈起，全身濕露露的?！睅煟何铱吹胶芏鄬W(xué)生讀著讀著都笑了。你覺(jué)得哪里好笑？生：說(shuō)我們是“常年浸泡在水里的抹布”。師：這樣描寫(xiě)很有意思，是嗎？能夠使人發(fā)笑，這樣的句子是精彩的。.出示沈青圓同學(xué)作文中的句子：“一節(jié)體育課下來(lái)，我聞到了四十只烤鴨的味道！”師：（問(wèn)作者）你真聞到烤鴨的味道了嗎？生：沒(méi)有。師：這樣寫(xiě)是為了表達(dá)什么？生：被太陽(yáng)曬了很長(zhǎng)時(shí)間，很熱，曬黑了一圈。師：那看看老師寫(xiě)的這句話(huà)。出示：“一節(jié)體育課下來(lái)，我們曬黑了一大比較一下：哪句話(huà)的效果好?生：沈青圓寫(xiě)的句子效果更好，這樣寫(xiě)顯得很幽默。師：的確，幽默的語(yǔ)言讓人眼睛發(fā)光，記憶深刻。寫(xiě)作不只是把意思寫(xiě)出來(lái)，還要吸引人，讓讀的人會(huì)心一笑，這就是高水平的寫(xiě)作?！具@一個(gè)欣賞句子的板塊，旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言,通過(guò)對(duì)比凸顯孩子所寫(xiě)語(yǔ)句的情趣感。“常年浸泡在水里的抹布”寫(xiě)的是渾身是汗，“聞到烤鴨的味道”寫(xiě)的是口干舌燥，但孩子卻用比喻、夸張的方式“曲折”地表達(dá)出來(lái)，而非直截了當(dāng)?shù)貙?xiě)出來(lái)，就有了特別的意味——不自覺(jué)地運(yùn)用了文學(xué)性的語(yǔ)言。這樣的語(yǔ)言折射出的是孩子細(xì)膩的生活感受力和豐富的語(yǔ)言表現(xiàn)力，常加點(diǎn)評(píng)和賞析，必定增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的敏感力。這樣的講評(píng)，講得在理?！堪鍓K二：感悟結(jié)尾的含蓄感師：老師覺(jué)得這句話(huà)最精彩的就是這個(gè)省略號(hào)，在恰到好處時(shí)迅速收尾，留給讀者自己去想象，自己去感悟。很多同學(xué)在作文結(jié)尾總是把大道理講得清清楚楚。出示句子，學(xué)生齊讀：“媽媽?zhuān)視?huì)永遠(yuǎn)愛(ài)你，就像老鼠愛(ài)大米。歲月流水也無(wú)法沖垮我對(duì)媽媽的愛(ài)！母愛(ài)，真是偉大！”師：你所寫(xiě)的事例已經(jīng)表明了母愛(ài)偉大，你不說(shuō)，讀者也已經(jīng)讀明白了，結(jié)尾就不用再多此一舉了。還有同學(xué)在故事結(jié)尾總喜歡來(lái)一句類(lèi)似這樣的總結(jié)。出示句子，學(xué)生齊讀：“通過(guò)這次學(xué)騎車(chē)，我明白了做事只要有恒心、有毅力克服困難就一定會(huì)取得成功?！睅煟骸巴ㄟ^(guò)……我明白了……”這個(gè)句式近似千篇一律。你不寫(xiě)，大家也都知道這個(gè)道理。寫(xiě)的都是老套的話(huà)，沒(méi)有新穎的描寫(xiě)，還不如不寫(xiě)。讓我們來(lái)看看課文中的例子。出示《愛(ài)如茉莉》的結(jié)尾：“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉！”師：作者有沒(méi)有直白地寫(xiě)：從父母互相體貼、互相體諒中我懂得了父母之間就是在平淡中見(jiàn)真情，這樣的真愛(ài)真是可貴，真是偉大?。∩簺](méi)有！師：學(xué)過(guò)《水》，我們讀了課文都能感受到作者的家鄉(xiāng)水是極其珍貴的，課文結(jié)尾怎么寫(xiě)的呢？出示《水》的結(jié)尾：“母親鎖上水窖，笑著對(duì)我們說(shuō)：？你們真的餓壞了。？這是我至今為止唯一聽(tīng)到的將？渴?說(shuō)成是?餓？的話(huà)?！睅煟海ㄟ吔榻B邊現(xiàn)場(chǎng)操作）這是一杯水，這里有一袋鹽。我把鹽放入到水杯里，攪拌。現(xiàn)在你們看見(jiàn)鹽了嗎？生：鹽越來(lái)越少了，過(guò)會(huì)就沒(méi)有了。師：那鹽到哪里去了？生：鹽溶解在水里。師：對(duì)！我們寫(xiě)作文，就是要把道理、啟示、感悟像鹽融化在水里一樣，一眼看不出來(lái)，一品嘗，哦，味道全在里頭。這就“含蓄感”。（板書(shū)：含蓄感）師：結(jié)尾寫(xiě)得含蓄點(diǎn)，意味卻無(wú)窮無(wú)盡。一切盡在不言中，也是一種美?！具@一個(gè)欣賞結(jié)尾的板塊，意在讓學(xué)生懂得語(yǔ)言的含蓄之美，通過(guò)對(duì)比鮮明地揭示出含蓄結(jié)尾的表達(dá)效果。老師還用了一個(gè)鹽溶于水的實(shí)驗(yàn)，形象地道出了寫(xiě)作的一個(gè)秘密：把所要表達(dá)的意思藏在語(yǔ)言里。然表情達(dá)意的方法有直抒胸臆，也有委婉含蓄，沒(méi)有孰好孰

壞的問(wèn)題，關(guān)鍵是看具體的語(yǔ)境需要。所以，這里的講評(píng)，尤其是例舉的兩篇課文結(jié)尾所運(yùn)用的寫(xiě)法，應(yīng)該聯(lián)系上文，作更為細(xì)致的分析。而錢(qián)同學(xué)那個(gè)句子中的省略號(hào)，有含蓄的表達(dá)效果，然在寫(xiě)法上，則是一種省略，即有很多話(huà)可以寫(xiě)的時(shí)候，卻偏偏全部省略了。這樣的省略實(shí)質(zhì)上是一種文章的剪裁方法，可以分為三種：一是字面的省略，二是意義的省略，三是事件的省略。這與《愛(ài)如茉莉》結(jié)尾的復(fù)沓詠嘆和《水》的結(jié)尾的詞語(yǔ)“錯(cuò)用”（陌生化）有所不同。因此，在“含蓄感”之下，若能涉略具體的寫(xiě)作方法，則讓學(xué)生獲益更多?！堪鍓K三：訓(xùn)練兩種形式的“對(duì)比”構(gòu)思.出示范周恒同學(xué)的作文片斷：我打開(kāi)書(shū)包，琢磨著怎么跟爸媽說(shuō)語(yǔ)文考試的事情，可沒(méi)找到試卷,我并不著急，反正以前也經(jīng)常找不到東西。再找一下，可還是沒(méi)有。我也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找，這種情況出現(xiàn)太多了，肯定有落在桌肚里了，我不緊不慢地吧面包咽進(jìn)去，這樣也好，我可以拖延時(shí)間。就這樣，我撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈踏進(jìn)門(mén)口。來(lái)到座位，我懶散地從桌肚里搬出一大坨卡紙和一些書(shū)，如果我換個(gè)座位，那就是孔夫子搬家一盡是書(shū)了。在數(shù)不勝數(shù)的書(shū)山前，我毫不慌張，慢吞吞地把書(shū)翻過(guò)來(lái)翻過(guò)去，可我傻了眼，還沒(méi)有！我連忙一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開(kāi)了書(shū)包，慌慌張張把東西全翻了出來(lái)，可卻一點(diǎn)沒(méi)見(jiàn)試卷的蹤影！”（“并不著急；也不急，順手吃了個(gè)面包，再慢慢悠悠地回教室找;不緊不慢;撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈;毫不不緊不慢;撿撿垃圾，做做好事，像逛超市一樣饒了一大圈;毫不慌張，慢吞吞地”呈現(xiàn)紅色字體）師：請(qǐng)大家自由讀讀這三段話(huà)，想想從紅色字體中感受到了什么?生：我感受到范周恒試卷不見(jiàn)，一點(diǎn)也不著急，動(dòng)作很1師：（再出現(xiàn)“一路狂奔，抄了小道回去，迅速打開(kāi)了書(shū)包，慌慌張張把東西全翻了出來(lái)”黃色字體。）從藍(lán)色詞語(yǔ)中你又感受到了什么?生：我感受到的是他的慌張，著急。師：寫(xiě)自己滿(mǎn)不在乎，悠哉悠哉地找試卷，突然大轉(zhuǎn)變寫(xiě)找不到試卷慌張、緊張了，這就好比本來(lái)是直線走，突然來(lái)個(gè)急轉(zhuǎn)彎，變道走了，前后形成鮮明的對(duì)比，帶給人思維上的差異，這就是作者巧妙的構(gòu)思。構(gòu)思除了設(shè)計(jì)故事的曲折感外，還可以構(gòu)思對(duì)比描寫(xiě)。.師補(bǔ)充舉例。（分別出示兩位學(xué)生的作文片斷：第一位學(xué)生只寫(xiě)第二段；第二位學(xué)生寫(xiě)了兩段話(huà)）以前的我寫(xiě)起字來(lái)歪歪扭扭，橫不平，豎不直，每個(gè)字都想得了重病有氣無(wú)力，每個(gè)字都像蔫了花朵抬不起頭來(lái)。自從練習(xí)了五年書(shū)法后，現(xiàn)在寫(xiě)的每個(gè)字都是方方正正，筆力挺勁，橫是橫，撇是撇，老師夸我的字如花瓣般，香氣遠(yuǎn)播，越發(fā)清芬。師：你覺(jué)得哪位學(xué)生寫(xiě)得好呢？生；第二位同學(xué)寫(xiě)得好，好在讓我們具體了解他的字進(jìn)步之大。師：（小結(jié)）對(duì)比可以使內(nèi)容更具體。這個(gè)例子和范周恒同學(xué)寫(xiě)的都是一個(gè)類(lèi)型的對(duì)比，屬于寫(xiě)同一事物的前后對(duì)比?！具@一部分的欣賞，重心在“曲折感”，即通過(guò)前后對(duì)比，讓故事有了轉(zhuǎn)折、起伏、變化。教師的歸納和評(píng)析有了“曲折感”這個(gè)要點(diǎn)，就有了具體的憑借和理由，學(xué)生聽(tīng)來(lái)也格外清晰?？梢?jiàn)，對(duì)于學(xué)生作文中那些妙處，需要有一個(gè)寫(xiě)作知識(shí)來(lái)加以概括和闡釋?zhuān)駝t，就會(huì)說(shuō)不到點(diǎn)子上，陷入一片混沌?！?學(xué)生當(dāng)場(chǎng)寫(xiě)作，之后教師組織交流，要求：寫(xiě)出前后對(duì)比。他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧，老師來(lái)了，他。老師一走，他。他還真會(huì)變啊！生：他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧，老師來(lái)了，他假裝埋頭寫(xiě)字。老師一走，他就把筆一扔，一溜煙跑了。他還真會(huì)變??！師：抓住前后的動(dòng)作寫(xiě)出了對(duì)比。生：他就是不想寫(xiě)作業(yè)。瞧，老師來(lái)了，他就成了一只溫順的小貓,乖乖寫(xiě)起作業(yè)。老師一走，他就成了森林里的“猛虎”，在教室里耀武揚(yáng)威。他還真會(huì)變啊!師：兩個(gè)形象的比喻用得真妙，表現(xiàn)出了前后的變化。.學(xué)習(xí)另一種形式的對(duì)比：個(gè)體與眾人的對(duì)比師：出示例子：放學(xué)了，看到校門(mén)口有的學(xué)生進(jìn)了爸媽的汽車(chē)?yán)?有的學(xué)生坐上了爺爺?shù)碾娖寇?chē)，還有的學(xué)生排著隊(duì)上了公交車(chē)，一個(gè)個(gè)，一群群都遠(yuǎn)離了校門(mén)。只有我還在寒風(fēng)中焦急地等待媽媽。師：這句話(huà)拿什么和什么對(duì)比？生：我和其他學(xué)生作對(duì)比。師：這是屬于個(gè)體與眾人的對(duì)比。.學(xué)生運(yùn)用“個(gè)體與眾人的對(duì)比”來(lái)寫(xiě)一段話(huà)：教室走廊上有一個(gè)小紙團(tuán)，只有第四位學(xué)生陳明看見(jiàn)了，彎下腰，撿起來(lái)，扔進(jìn)垃圾箱。第一位學(xué)生看見(jiàn)了，；第二位學(xué)生看見(jiàn)了，；第三位學(xué)生看見(jiàn)了，。（學(xué)生作后交流）生：第一位學(xué)生看見(jiàn)了，覺(jué)得反正不是我丟的，我也沒(méi)義務(wù)去撿。第二位學(xué)生裝作沒(méi)看見(jiàn)，直接蹦跳著從旁邊走過(guò)。第三位學(xué)生想著別人都不撿，我也不撿。師：分別從人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)來(lái)寫(xiě)出不同的表現(xiàn)。生：第一位學(xué)生看見(jiàn)了立馬轉(zhuǎn)回頭來(lái)，雙手抱著頭，吹著口號(hào)，頭也不回地走了。第二位學(xué)生露出一臉嫌棄的表情，好像看到一坨惡心的東西似的，飛快地逃離了現(xiàn)場(chǎng)。第三位學(xué)生剛要準(zhǔn)備彎下腰,切，這紙又不是我的扔的，我干嘛要撿？于是又立刻轉(zhuǎn)身走去。師:第三位學(xué)生的表現(xiàn)不僅寫(xiě)得真實(shí)，而且短短一句話(huà)也寫(xiě)出了情節(jié)的曲折。.學(xué)生進(jìn)行綜合訓(xùn)練，根據(jù)老師所給的情境選擇一種對(duì)比形式進(jìn)行寫(xiě)話(huà)。小明是個(gè)小書(shū)迷。小明以前?，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書(shū)迷，下課了，同學(xué)們有的；有的；還有的。只有小明。小明可真是個(gè)小書(shū)迷?。。▽W(xué)生作后交流）生：小明以前一看到書(shū)就頭疼，更沒(méi)有足夠的耐心去細(xì)細(xì)讀看?，F(xiàn)在他可是個(gè)名副其實(shí)的小書(shū)迷，一看到書(shū)就神清氣爽，像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食。師：這是運(yùn)用前后對(duì)比的形式來(lái)寫(xiě)，“像饑餓的人撲到面包上，狠狠啃食”寫(xiě)得非常形象。生：下課了，同學(xué)們有的跳繩；有的踢足球;還有的捉迷藏。只有小明在座位上認(rèn)真看書(shū)，不受周?chē)h(huán)境打擾。小明可真是個(gè)小書(shū)迷啊！師：通過(guò)寫(xiě)其他同學(xué)的表現(xiàn)襯托出了小明對(duì)書(shū)的癡迷。【這兩次實(shí)戰(zhàn)練筆，及時(shí)地將兩種不同的對(duì)比方法加以運(yùn)用，在運(yùn)用中體會(huì)其表達(dá)效果。作文講評(píng)課，講講、評(píng)評(píng)，還需要練練。僅僅知道寫(xiě)作方法、寫(xiě)作知識(shí)，尚不能轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，唯有實(shí)踐才能化知為能。在這一點(diǎn)上，執(zhí)教老師設(shè)計(jì)的兩個(gè)練筆可謂“到位”了。兩個(gè)練習(xí)內(nèi)容，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，是學(xué)生耳熟能詳?shù)纳钍吕?所以有話(huà)可寫(xiě)。而后才有寫(xiě)作方法的運(yùn)用。這一點(diǎn)極為重要，如果學(xué)生無(wú)話(huà)可寫(xiě)，再好的方法也使不上勁。再者，這兩個(gè)方法簡(jiǎn)便易行，僅僅是寫(xiě)個(gè)對(duì)比，并不復(fù)雜。方法宜簡(jiǎn)便，不宜復(fù)雜。畢竟是孩子，簡(jiǎn)單的、簡(jiǎn)便的、適合的，才是最好的。從學(xué)生的練習(xí)中,我們分明看到了運(yùn)用對(duì)比法之后，作文質(zhì)量的提升，進(jìn)步感充分體現(xiàn)出來(lái)了。我們不追求立竿見(jiàn)影式的教學(xué)，但在單項(xiàng)的技能性教學(xué)中，應(yīng)該體現(xiàn)出這樣的變化。否則，講得再有道理，評(píng)得再怎么深刻，都是枉然。作文講評(píng)課，應(yīng)是一種“再寫(xiě)作”。】作文講評(píng)課向來(lái)是作文教學(xué)中的“雞肋”，不講不行，沒(méi)啥可講。從三年級(jí)開(kāi)始到六年級(jí)，翻來(lái)覆去就是那么幾點(diǎn)寫(xiě)作常識(shí)，老生常談。不說(shuō)作文講評(píng)課，就連作文指導(dǎo)課，也是可導(dǎo)可不導(dǎo)。于是乎，作文指導(dǎo)課、講評(píng)課，成了可有可無(wú)的東西，學(xué)生作文只能暗自摸索,自得自悟了。然而從金潔萍老師的這堂作文講評(píng)課中，我們分明感受到了講評(píng)的意義和價(jià)值，講不講不一樣，評(píng)不評(píng)也有不同。原因很簡(jiǎn)單，這節(jié)課上，有了實(shí)實(shí)在在的寫(xiě)作知識(shí)：幽默感、含蓄感、曲折感、前后對(duì)比法、個(gè)體和眾人對(duì)比法等。盡管有些概念和提法有待商榷，但至少有了講評(píng)的依據(jù)和理由。這些基于學(xué)生作文經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的寫(xiě)作知識(shí)，學(xué)生可理解，可運(yùn)用。可以據(jù)此賞析語(yǔ)句、結(jié)尾，乃至構(gòu)思段落、篇章，如果沒(méi)有這些經(jīng)驗(yàn)型的寫(xiě)作知識(shí)，只憑所謂的語(yǔ)感，只能是月朦朧鳥(niǎo)朦朧。所以，有了適宜的寫(xiě)作知識(shí)觀照,才有實(shí)實(shí)在在的作文講評(píng)課，乃至有效的作文指導(dǎo)課。那么，寫(xiě)作知識(shí)從何而來(lái)？什么樣的寫(xiě)作知識(shí)才是適宜的知識(shí)？這些問(wèn)題，正是我們進(jìn)行作文教學(xué)研究的核心內(nèi)容。為這堂課，金潔萍老師從學(xué)生作文中概括出鮮活而適當(dāng)?shù)膶?xiě)作知識(shí)，不失為一種可行的辦法。因?yàn)?，所有的知識(shí)，都應(yīng)該出自于寫(xiě)作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?！緛?lái)自大家語(yǔ)文網(wǎng)】【篇二：場(chǎng)面描寫(xiě)習(xí)作指導(dǎo)課點(diǎn)評(píng)】《場(chǎng)面描寫(xiě)》習(xí)作指導(dǎo)課點(diǎn)評(píng)定西市岷縣岷陽(yáng)鎮(zhèn)第一中心小學(xué)陳太平《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)階段的習(xí)作指導(dǎo)要讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，課堂有寫(xiě)的氛圍，學(xué)生有寫(xiě)的欲望，少一點(diǎn)束縛，多一點(diǎn)自主，能有個(gè)性地創(chuàng)意表達(dá)，表達(dá)真情實(shí)感”。李慧霞老師的這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課，教好地落實(shí)了這些要求，其突出亮點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是重視情境創(chuàng)設(shè)，設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。教學(xué)由教師的啞劇表演引入，以生動(dòng)有趣的游戲貫徹習(xí)作指導(dǎo)的全過(guò)程，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫(xiě)的欲望。更重要的是游戲?yàn)楹⒆觽兲峁┝擞^察、體驗(yàn)、想象、描寫(xiě)的內(nèi)容，使得每個(gè)孩子都有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)，較好地落實(shí)了快樂(lè)作文,輕松作文的設(shè)計(jì)理念。二是指導(dǎo)層次明晰，訓(xùn)練扎實(shí)有效。課堂教學(xué)分兩個(gè)板塊，每個(gè)板塊承載了不同的教學(xué)任務(wù)。打蚊子游戲突出了導(dǎo)字，在教師表演，學(xué)生看、寫(xiě)、展評(píng)作品、聽(tīng)文模仿的過(guò)程中，自然巧妙地滲透了習(xí)作要求，摒棄了繁瑣的理性講解，為下一步的寫(xiě)指明了方向，奠定了基礎(chǔ)。畫(huà)方圓游戲落實(shí)了寫(xiě)字，通過(guò)師生反復(fù)表演，學(xué)生產(chǎn)生了真實(shí)體驗(yàn)，輕松地寫(xiě)出了個(gè)性鮮明的片段作文。多種形式的點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)化了習(xí)作要求，適時(shí)的修改，促使學(xué)生習(xí)作更加具體生動(dòng)，表達(dá)更加真實(shí)準(zhǔn)確。三是參與、合作的教學(xué)形式運(yùn)用得當(dāng)。指導(dǎo)過(guò)程中，多次運(yùn)用了師生合作、生生合作、組內(nèi)合作、組際合作等學(xué)習(xí)形式，拓展了學(xué)習(xí)的深度和廣度，提高了學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)了學(xué)生發(fā)展。當(dāng)然，這節(jié)課也存在諸多問(wèn)題，需要我們進(jìn)一步研究改進(jìn)。習(xí)作指導(dǎo)課如何改進(jìn)，我將三代你建議：1、深刻領(lǐng)會(huì)課標(biāo)理念，努力提高教師自身的能力。我們要融合貫通地領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)習(xí)作理念，明確習(xí)作指導(dǎo)的任務(wù)和重點(diǎn)，并自覺(jué)的滲透到日常的作文指導(dǎo)中。要多讀書(shū)，多練筆，提高自身的讀寫(xiě)水平。教師“心中有文”、“出口成文”，閱讀課指導(dǎo)的精彩，閱讀和習(xí)作就容易結(jié)合好，指導(dǎo)習(xí)作的能力自然大幅度提高。2、選擇科學(xué)有效的指導(dǎo)方式，追求習(xí)作指導(dǎo)的實(shí)效。習(xí)作指導(dǎo)的方式很多，好用有效時(shí)第一要義。我們要采取多種手段，點(diǎn)擊學(xué)生習(xí)作的興奮點(diǎn)，增加習(xí)作教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)觀察、現(xiàn)場(chǎng)描述、現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)評(píng)，切實(shí)提高習(xí)作教學(xué)的實(shí)效。3、積極開(kāi)發(fā)切合學(xué)生實(shí)際的習(xí)作訓(xùn)練教材。我們要根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖，結(jié)合地域特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，開(kāi)發(fā)正對(duì)性強(qiáng)的、易于操作訓(xùn)練的習(xí)作指導(dǎo)教材。在具體指導(dǎo)中，要想方設(shè)法為學(xué)生順暢習(xí)作鋪路子，搭梯子，促使學(xué)生逐步步入“我口寫(xiě)我心”的理想境界?！酒航贪冈u(píng)語(yǔ)】教案規(guī)范，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真詳細(xì)，教學(xué)目標(biāo)明確，既有知識(shí)目標(biāo)，又有情感目標(biāo)，還有德育目標(biāo)。教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵；結(jié)構(gòu)合理,銜接自然緊湊，符合學(xué)段教學(xué)要求、教材特點(diǎn)與學(xué)生實(shí)際。教法選擇靈活恰當(dāng)，學(xué)法指導(dǎo)得當(dāng)，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)較詳，突出了“以學(xué)生為主體”的理念和全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。3、該節(jié)課能以舊引新，尋找新舊知識(shí)的關(guān)聯(lián)和生長(zhǎng)點(diǎn)，注重知識(shí)的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，能找到教材特點(diǎn)及本課的疑點(diǎn)，并恰當(dāng)處理，在課堂上設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)點(diǎn)撥，是一節(jié)很有個(gè)性特點(diǎn)的課4、本節(jié)課各種學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)具體、充分注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),因材施教，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，遵循常規(guī)但不拘泥，根據(jù)學(xué)生的差異和特點(diǎn)，從具體到抽象對(duì)教材進(jìn)行處理，是一節(jié)很成功的課5、該節(jié)課教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)完整有序，既體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)點(diǎn)，又注意突出學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)，體現(xiàn)教學(xué)民主、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)課堂結(jié)構(gòu)完整，密度恰當(dāng)。6、該節(jié)課教學(xué)程序設(shè)計(jì)巧妙，在教學(xué)過(guò)程中能運(yùn)用上新穎獨(dú)特教學(xué)方法、言簡(jiǎn)意胲,引導(dǎo)點(diǎn)撥學(xué)生，學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生做出的作品圖文并貌，有美感，整節(jié)課很完美。7、該節(jié)課很有藝術(shù)，教學(xué)安排清晰有序，科學(xué)規(guī)范。在教材處理上從具體到抽象，化難為易，以簡(jiǎn)駕繁突破難點(diǎn)。各環(huán)節(jié)有詳細(xì)的練習(xí)，科學(xué)合理有效地培養(yǎng)學(xué)生自主，探究，創(chuàng)新能力的發(fā)展。8、本節(jié)課非常成功，設(shè)計(jì)突出了以學(xué)生為本的理念、全面培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)、自主合作探究學(xué)習(xí)的理念。教師配以親切活潑的教態(tài)，能較為恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用豐富的表?yè)P(yáng)手段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成功的快樂(lè)。9、該節(jié)課教學(xué)重難點(diǎn)把握準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容主次分明，抓住關(guān)鍵;結(jié)構(gòu)合理，銜接自然緊湊，組織嚴(yán)密，采用有效的教學(xué)手段，引導(dǎo)自主探究、合作交流，成功地教學(xué)生“會(huì)學(xué)”。10、該節(jié)課堂結(jié)構(gòu)層次清楚、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段啟迪學(xué)生思維、解決重點(diǎn)、突出難點(diǎn)。精心設(shè)計(jì)練習(xí)，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，是一節(jié)優(yōu)秀的課。11、該節(jié)課很有創(chuàng)意，對(duì)教材把握透徹、挖掘深入、處理新穎，針對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)和學(xué)生發(fā)展性目