小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法策略

第頁小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法策略詩歌承載了中華文化的博大精深，沉淀了中華文化的靈動飄逸。因而，在小學(xué)教育階段，重視詩歌教育成為了不可忽視的教育內(nèi)容。今天我給大家分享一些小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法策略，希望對您有所幫助!

一、創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)身臨其境。

詩歌的語言，本身就具有鮮亮的形象性與濃烈的抒情性，所以，恰當?shù)嘏c詩歌本身意境相近的導(dǎo)語能很快將同學(xué)帶入情境，讓思想走入詩中。如在教學(xué)《我站在祖國地圖前》這首詩時，可做如下導(dǎo)語：我國的地圖同學(xué)們可能已看了很多次，站在祖國的地圖前，每個人都會浮想聯(lián)翩，思緒萬千，今天小站在祖國的地圖前，他看以了什么，又想到了什么呢?讓我們一同走進詩中去看一下吧。這樣能很快地將同學(xué)們帶入詩中，激發(fā)起探究的興趣與愿望。

除了語言外，其它如對背景的介紹、音樂的渲染，都是創(chuàng)設(shè)情境常用的方式。

二、指導(dǎo)朗誦，讓同學(xué)讀中悟情。

所謂"三分詩，七分讀'，詩歌是有節(jié)奏、有韻律并富有感情色彩的一種語言藝術(shù)形式。因此，朗誦是理解詩歌意境的最正確方式之一。但在指導(dǎo)朗誦時要體現(xiàn)出讀得層次性：

初讀可以自由讀，重在讓同學(xué)讀準字音，注意停頓，交初步理解詩歌的內(nèi)容;

再讀可以大聲朗誦，重在讓同學(xué)讀出對詩的情感的理解，讀出對詩的個性心得;

師范讀可以聲情并茂，重在讓同學(xué)心得詩的情之美與韻之美，讀出老師對所寫詩歌的理解。

生再次大聲朗誦，重在讓同學(xué)重新審閱自己對詩歌的理解，并將這種理解展現(xiàn)出來。

在讀中，讓同學(xué)由淺入深地理解詩歌;在讀中讓同學(xué)漸入佳境，來表現(xiàn)對詩歌理解;在讀中讓同學(xué)互相感染、彼此激發(fā)，并產(chǎn)生探究詩歌情感美、意韻美的沖動，而這種沖動，是學(xué)習(xí)最好的催化劑。

三、品味語言，對同學(xué)滲透寫作方法的指導(dǎo)。

先從《紅樓夢》中"香菱學(xué)詩'這個片斷說起：香菱曾執(zhí)著地向黛玉學(xué)詩。黛玉問道："可領(lǐng)會些滋味沒有?'香菱笑道："領(lǐng)會些滋味，不知可是不是，說與你聽聽。'黛玉笑道："正要講究討論，方能長進。你且說來我聽。'香菱笑道："據(jù)我看來，詩的好處，有口里說不出來的意思，想去逼真的。有似乎無理的，想去居然是有理有情的。'從對話中我們注意到一個說法"領(lǐng)會滋味'，其實就是我們通常說的品味語言，體會詩歌的主旨意趣。

同學(xué)在感情朗誦后，老師可以問："你喜愛這首詩歌嗎?你喜愛它哪個地方(或者為什么喜愛它再或者它哪里讓你喜愛了?)'這時同學(xué)便可能會說某句用了比喻的手法、某處用了排比的手法、某處用了擬人的手法等;再或者會說哪個字、詞用得妙，或者段與段這間的聯(lián)系等等。這樣就在引導(dǎo)品味語言時，自然而然地進行了寫作方法的滲透。

四、運用語言，讓同學(xué)進行仿寫。

通過誦讀美的文本、感受美的形象、創(chuàng)造美的語言，讓同學(xué)習(xí)得知識、掌握方法，陶冶性情，逐步提升語文素養(yǎng)。詩歌的仿寫可以培養(yǎng)同學(xué)發(fā)散思維、革新能力，讓學(xué)習(xí)語文變得妙趣橫生?？梢韵胂?，當同學(xué)學(xué)著運用排比、比喻、擬人等修辭手法將各種意像聯(lián)綴成詩的時候，是何等的興奮與自豪，而關(guān)于祖國的語言又會產(chǎn)生何等親近的感覺。

2小學(xué)語文詩歌教學(xué)方法探析

一、通過品詞，體會詩歌的語言美

詩歌的語言不僅精煉，而且還具有形象性，往往一個字、一句話都包涵深厚而豐富的內(nèi)涵。古人的遣詞造句不同于今人，會經(jīng)常出現(xiàn)生僻字眼，或者古今異義的詞，而小同學(xué)的知識極為有限，理解能力也是如此，所以在教學(xué)中，要指導(dǎo)同學(xué)對詩中詞、句進行理解，仔細揣摩詩人遣詞造句的精當之處，來欣賞古詩的美麗之處。

如王安石在《泊船瓜洲》中寫道"春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還'，其中"綠'字，可以是這首詩的詩眼，所以重點對該字進行解說。可以先把詩人作這首詩歌的故事娓娓道來：詩人開始用了"滿'、"到'、"入'，后來才改成了"綠'字，一個綠字，把春景變幻的動態(tài)美給寫活了，形象化，直觀化，讓讀者讀來似乎就置身于瞬間萬物復(fù)蘇的春天里。真是點睛之筆!

二、通過誦讀，感受詩歌的音樂美

特級〔教師〕于漪說："要反復(fù)讀，讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。'不讀不能見其美。教師在指導(dǎo)同學(xué)朗誦時，要引導(dǎo)同學(xué)去趣讀其中是抑揚頓挫。如王維的《九月九日憶山東兄弟》，是思念親人思念故鄉(xiāng)的情感，因而朗誦時語速要平緩，語調(diào)要低落,才符合詩歌的情感基調(diào)。再以《漁歌子》為例，"青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸'，自然而然地，讀來就有節(jié)奏感和音律美?！洞簳浴贰洞寰印罚€有《小池》則應(yīng)以愉快輕松的語氣來讀出詩人對優(yōu)美的自然風(fēng)光的喜愛之情，同是描寫自然風(fēng)光，而在朗誦《望廬山瀑布》時，應(yīng)有磅礴之氣勢，從而讀出詩歌中"三千尺'、"落九天'的錯落的音樂美。

古詩中不乏一些節(jié)奏鮮亮，旋律優(yōu)美的作品，它們往往具有很強的音樂效果，很多詩歌外在節(jié)奏與詩人內(nèi)心情感節(jié)奏的完美統(tǒng)一，使這首詩歌具有了激烈的音樂美。所以在古詩教學(xué)中，教師更應(yīng)通過不同形式的朗誦，讓同學(xué)充分感受到建筑在詩歌語言文字上的情感之音樂美。特別是采納吟誦的方式，同學(xué)興趣極高，讀得入情入境。

三、通過想象，感受詩歌的意境美

意境是指抒情詩及其他文學(xué)創(chuàng)作中的一種藝術(shù)境界，它是由主觀思想感情和客觀景物交融而成的意蘊或形象，其特點是描述如畫，意蘊豐富，啟發(fā)讀者的聯(lián)系和想象。古詩是詩人通過凝練的語言文字，再傾注其思想情感于其中，通過情景交融、虛實相生落筆而成的，因而古詩有咀嚼不盡的韻味兒。所以教師要讓同學(xué)通過感同身受和大膽想象來體會詩歌中創(chuàng)設(shè)的美麗意境。

湯霞老師在執(zhí)教杜甫的《絕句》"兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天'時，引導(dǎo)同學(xué)想象畫面：黃鸝、翠柳、白鷺、青天,色調(diào)淡雅和諧，圖象有動有靜,視角由近及遠，再由遠及近，整個畫面給人以既細膩又開闊的感受。結(jié)尾一句,"窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船'也隱約流露出詩人當時欲乘舟東下之意。在教學(xué)中，通過多次誦讀后，指導(dǎo)同學(xué)在腦海里描述由黃鸝、翠柳、白鷺及青天組成的美麗圖景，感受其境。

四、通過朗誦和體悟，感受詩歌的真情美

"感人心者，莫乎先情'。"詩情'是一首古詩的詩魂，詩歌的教學(xué)目的就是，"把詩歌的思想感情傳達給同學(xué)，并且感染同學(xué)，使同學(xué)的內(nèi)心世界受其陶冶震撼'。教學(xué)中，教師盡量讓同學(xué)通過誦讀來感受詩情之美，所謂"書讀百遍，其義自見'。納蘭性德的《長相思》所寄托的情感有幾分只可意會不可言傳之意，所以教師在對古詩簡單講解之后則更應(yīng)讓同學(xué)自己反復(fù)誦讀去感受詩中詩人山一程，水一程，風(fēng)一更，雪一更之后的惆悵至極，卻也無能為力的思鄉(xiāng)之心。辛棄疾《清平樂村居》整首詩節(jié)奏輕快跳躍，教師對一些生詞或難詞如吳音、翁媼、無賴講解后，可以適當讓同學(xué)起來抑揚頓挫有感情地朗誦后，再描述詩歌浮現(xiàn)的清新快樂的農(nóng)家樂生活圖景，這樣，在朗誦的基礎(chǔ)上，再描述，便可以體悟詩中的美麗情愫。

3淺談小學(xué)語文中的詩歌教學(xué)方法

一、課前有備"預(yù)'

葉圣陶先生說過："學(xué)習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)。'《現(xiàn)代漢語詞典》就對預(yù)習(xí)解釋為："同學(xué)預(yù)先自學(xué)將要聽講的課程。'這些都說明預(yù)習(xí)在培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)能力中的重要性。古典詩詞語言含蓄、凝練，不比現(xiàn)代文的直白，加之寫作時代久遠，寫的是古代的事，寄寓的是古人的情，因此課前的預(yù)習(xí)就顯得尤為重要。針對古典詩詞特點，通過反復(fù)的施行和探究，我們認為預(yù)習(xí)可采納以下方法：

(1)"解題法'：就是從理解題意入手，去掌握文章的內(nèi)容。

(2)"鏈接、背景資料法'：可利用同學(xué)手中的《資源與學(xué)案》等書籍，可利用網(wǎng)絡(luò)檢索來完成。

(3)"查詞法'：對古詩中的關(guān)鍵詞語、自己不理解的詞語進行查閱、理解、推敲、咀嚼。

(4)"類比法'：把同一的不同古詩，不同的相同體裁的古詩進行對比閱讀。

本次研討活動中，來自大王的劉娟老師和來自玉蟬的張茹老師就《秋浦歌》和《憫農(nóng)》這兩首古詩都在課前向同學(xué)提出了預(yù)習(xí)的具體要求，為課堂學(xué)習(xí)奠定了優(yōu)良的基礎(chǔ)，也培養(yǎng)了同學(xué)主動學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、開篇充分"讀'

"讀書百遍，其義自見'，是古人對"讀'的作用的經(jīng)典詮釋。"讀'也是歷經(jīng)千年而生命力不衰的傳統(tǒng)的教學(xué)方法。古典詩詞具有"溫柔敦厚'之美，大多講究押韻，句句押或隔句押。這一特點體現(xiàn)在朗誦上就表現(xiàn)為瑯瑯上口，有鮮亮的節(jié)奏感且韻味十足。因此，在古詩詞的教學(xué)中，教師要更多地引導(dǎo)同學(xué)去讀，在讀中去心得古詩詞的音樂美，從而培養(yǎng)他們的語感。

研課中大劉娟和張茹兩位教師在"讀'這個環(huán)節(jié)更是精心構(gòu)思，潛心布局。通過自讀、范讀、個人展示讀、師生合作讀、劃節(jié)奏讀、帶動作讀等豐富的方式，讓同學(xué)字正腔圓地讀準了字音、抑揚頓挫地讀準了節(jié)奏、饒有興味地讀出了語氣和語勢。同學(xué)在多形式、多層次的讀中不知不覺加深了對詩文的感知，激發(fā)了深層次學(xué)習(xí)的熱情。

三、詩意大致"解'

為了擯棄古詩教學(xué)"字字落實'，進行翻譯的教法，真正體現(xiàn)"詩意的詩詞，詩意的求解'，我們把小學(xué)高段了解詩文內(nèi)容這一環(huán)節(jié)的目標定位為大致、粗略的"解'。在〔制定〕和執(zhí)教中，兩位老師充分發(fā)揮自己的教學(xué)智慧，導(dǎo)引同學(xué)進行有效的、必要的解。比如張茹老師采納讓同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)、結(jié)合注解、結(jié)合課文插圖，讓同學(xué)先弄清字詞意思，再大致說說句子的意思，最后整體描述一下詩文大意。而劉娟老師則讓同學(xué)一邊讀一邊想象畫面，并說說你讀懂了什么。

合計到每一位在創(chuàng)作時都是有感而發(fā)的，她還設(shè)置了語言情景，讓同學(xué)在情境中去體驗，在體驗中用對話去解釋詩意。學(xué)習(xí)《秋浦歌》，她設(shè)置了這樣的情景："被流放秋浦內(nèi)心苦悶、惆悵的李白，晚上獨自一人來到郊外漫步，遠遠的他看見，于是他加快步伐走近現(xiàn)場，又見那。在這明月朗照的夜晚，辛勤勞作的赧郎們個個，他們一邊一邊，那高亢的勞作號子。'

總之，在理解詩意這個環(huán)節(jié)不宜深究，同學(xué)對詩歌內(nèi)容有個大概理解即可。力戒把一篇篇充滿詩情畫意的詩歌肢解的支離破碎。

四、詩情細細"品'

感人心者莫乎于情，古詩詞更是勝在意境。引導(dǎo)同學(xué)去細讀、體悟古詩詞的意境，這是古詩詞教學(xué)的重點，也是難點。在研磨的兩節(jié)課中劉娟老師側(cè)重于"品詞析句'法來突破難點，而張茹老師則采納"想象、聯(lián)想法'來披文入情。

眼睛是心靈的窗戶，而詩眼則是詩歌的靈魂，是體現(xiàn)詩情的關(guān)鍵所在。如李白《秋浦歌》中"赧郎明月夜'里的"赧郎'、"明'，"歌曲動寒川'里的"動'，在教學(xué)中，劉娟老師能引導(dǎo)同學(xué)抓住并體會這些"詩眼'，進行〔拓展〕和聯(lián)想，由點及面地、按部就班地體會心中那豐富的情意。

同學(xué)們往往因見識和積存的限制，對詩詞的意境體會得不夠深入，說得也不夠具體。張茹老師在課堂教學(xué)中，依據(jù)古詩詞詩畫不分家的特點，著重引導(dǎo)同學(xué)借助畫面，依據(jù)詞語所蘊含的意象展開豐富的想象，進入詩文的意境中，品味深蘊其中的濃郁的情懷，獲得激烈的審美體驗，達到陶冶情操、凈化心靈的效果。

五、詩文朗朗"背'

當代〔國學(xué)〕大師南懷瑾先生說："人類原始的教育方法只有一個，就是背誦'。古詩是我國文學(xué)寶庫中的珍貴財富，大量地背誦古詩是繼承這筆財富的好辦法。背誦得越多，獲益就越大。大量地背誦古詩.可以使同學(xué)產(chǎn)生語感，從而揣摩出古詩中的一些寫作技巧，并把它運用到寫作中去。所以我們把當堂背誦作為古詩文教學(xué)的一個環(huán)節(jié)來對待。雖然背誦是枯燥、惱人的事，但是有了前面的朗誦、理解、心得的鋪墊，已經(jīng)把背誦化難為易了，此時的背誦已是水到渠成的事了。在兩位老師執(zhí)教的課堂上，我們也真切的看到，同學(xué)背得很輕松、很熟練。

六、課后多方"拓'

《課程標準》指出："小學(xué)畢業(yè)生在畢業(yè)時至少要會背誦150首古詩文。'它啟發(fā)了我們：古詩詞的學(xué)習(xí)，僅僅依靠課堂是遠遠不夠的。所以拓展環(huán)節(jié)應(yīng)該是古詩詞課堂教學(xué)裊裊不盡的余音。

兩位老師在課尾分別引領(lǐng)同學(xué)有針對性的進行了如下拓展：

(1)拓展兩位的其他同題詩詞作品。詩人在寫作時，往往會就同一個題目寫下一組詩，這些組詩也是我們課堂教學(xué)中拓展的好材料。如李白的《秋浦歌》就有17首，李紳的《憫農(nóng)》有兩首，其他的可以讓同學(xué)略讀自學(xué)。這樣不僅豐富了同學(xué)們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也激發(fā)了同學(xué)課外閱讀的興致。

(2)圍繞主題進行拓展。面對同一輪明月，多少詩人寫下了相同的心中情，這圍繞同一主題而抒寫的詩作，在我們的古典詩詞寶庫里比比皆是，非常有利于教師能在課堂上進行主題同構(gòu)拓展。比如學(xué)了李紳的《憫農(nóng)》，我們會自然的想到宋代張俞的《蠶婦》"昨日入城市，歸來淚滿巾。遍身羅綺者，不是養(yǎng)蠶人。'可讓同學(xué)把這兩首詩詞放在一起邊讀邊比較：他們的異同之處是什么?像這種將內(nèi)容相似、格調(diào)相同的不同的詩詞聯(lián)系起來，以一首整合多篇的浮現(xiàn)方式，不僅能使同學(xué)在學(xué)習(xí)數(shù)量上成倍地增長，強化同學(xué)對祖國古詩詞的心思感受，而且能使同學(xué)在對比閱讀中觸類旁通，可以大大提升課堂效率。

4小學(xué)語文詩歌怎么教學(xué)方法

一、重視古詩"背景'的價值，讓同學(xué)更好地體會詩境

任何一首古詩，都有及其豐富的"背景'資源:詩人的生活經(jīng)歷與創(chuàng)作歷程;與古詩密切相關(guān)的創(chuàng)作故事;古詩涉及的相關(guān)典故、傳說;詩人的相關(guān)詩作;詩人所處的時代背景;詩人的創(chuàng)作風(fēng)格等等。如果聯(lián)系特定的背景和的生平、思想加以研究，就能走近詩人。教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)全面系統(tǒng)地了解了古詩的"背景'，體驗古詩的內(nèi)容、情感、思想。同學(xué)才干夠真正地走進古詩中去，去領(lǐng)會古詩所表達的奇妙意境。

如劉老師執(zhí)教的《靜夜思》一詩，詩人李白在一個月明星稀的夜晚，抬望天空一輪皓月，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古、中外皆知的名詩《靜夜思》。詩人為什么會望月思鄉(xiāng)?同學(xué)很難一下子體會出來。這時劉老師介紹了李白的生平事跡，使同學(xué)搞清楚這首詩的寫作背景，同學(xué)聯(lián)想到了李白自從十幾歲離開家鄉(xiāng)后從來沒有回過家，每當看到月亮就想到自己的家鄉(xiāng)，誰都有童年，誰都有家，他一輩子都漂泊異鄉(xiāng)，這一點也充分證實了當時他非常思念家鄉(xiāng);了解一個作客他鄉(xiāng)的人，大概都會有這樣的感覺吧：白天倒還罷了，到了夜深人靜的時候，思鄉(xiāng)的情緒，就不免一陣陣地在心頭泛起波瀾;何況是月明之夜，更何況是明月如霜的秋夜!

二、在吟誦中把握感情的脈絡(luò)，體悟作品的意境。

吟誦是古代已有