小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)的方法技巧

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)的方法技巧試卷講評(píng)課和上新課一樣，必須要許多藝術(shù)和技巧，〔教師〕必須充分發(fā)揮自己的聰慧才智，今天我給大家分享一些小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)的方法技巧，希望對(duì)您有所幫助!

1、教師要分析考試狀況，做到心中有數(shù)。

教師在講評(píng)前，除了要先進(jìn)行有關(guān)的成績(jī)統(tǒng)計(jì)、分析和處理(包括全班的總分、平均分、最高分、最低分、出色率、及格率等)，以此來(lái)確定本班同學(xué)對(duì)知識(shí)的掌握狀況以外，還要對(duì)答卷進(jìn)行客觀的分析。一是對(duì)試卷的分析，統(tǒng)計(jì)試卷中所考的知識(shí)點(diǎn)及分布狀況，推斷試卷的難易度和重點(diǎn)及難點(diǎn);二是對(duì)同學(xué)答題的分析，一方面要看到同學(xué)的進(jìn)步，對(duì)有創(chuàng)見(jiàn)性的解題方法應(yīng)加以肯定;另一方面，要找出答卷中同學(xué)出錯(cuò)率較高的試題或典型的錯(cuò)誤，仔細(xì)分析其出錯(cuò)原因。

2、講評(píng)形式宜變化

試卷講評(píng)本身比較枯燥，所以應(yīng)將自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式引入課堂，追求形式的變化，提升講評(píng)的實(shí)效。

(1)獨(dú)立訂正，小組合作

教師可大膽放手讓同學(xué)先進(jìn)行獨(dú)立訂正，然后小組合作，互相檢查獨(dú)立訂正是否正確，共同討論難度較高的試題，教師也可參加部分小組的合作學(xué)習(xí)。這一方式一般可安排在試卷講評(píng)的前10分鐘。

(2)質(zhì)疑問(wèn)難，充分討論

在小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師要求各組報(bào)告疑難問(wèn)題，結(jié)合預(yù)設(shè)的講評(píng)重點(diǎn)，組織同學(xué)進(jìn)行充分討論。激勵(lì)同學(xué)多講，適時(shí)追問(wèn)"為什么'，讓同學(xué)充分表述其思維過(guò)程。正確而合理的思維過(guò)程能啟發(fā)他人，錯(cuò)誤且不合理的思維過(guò)程也有其獨(dú)特的教學(xué)價(jià)值。在師生共同討論的基礎(chǔ)上，最后由教師進(jìn)行歸納總結(jié)，形成"參照答案'而不是"標(biāo)準(zhǔn)答案'。

(3)同學(xué)講評(píng)，互相啟發(fā)

講解是試卷講評(píng)的主要教學(xué)方式，但講解的主體并不固定，既可以是教師也可以是同學(xué)。讓同學(xué)講解，既是對(duì)這名同學(xué)的極大褒獎(jiǎng)，又為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣。當(dāng)然，同學(xué)的講解還必須要教師進(jìn)行一定指導(dǎo)，以達(dá)到預(yù)期效果。

3、教師要重視課后對(duì)各別同學(xué)進(jìn)行輔導(dǎo)。

多數(shù)狀況下，課堂上師生主要是對(duì)同學(xué)解題中存在的共性的問(wèn)題進(jìn)行研究，各別同學(xué)在解題中的特別問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。這就必須要課后老師與同學(xué)各別交換看法，進(jìn)行各別輔導(dǎo)。當(dāng)然要有效進(jìn)行這樣的各別輔導(dǎo)，首先取決于老師在批改試卷和對(duì)試卷統(tǒng)計(jì)分析時(shí)是否注意對(duì)同學(xué)解題中存在的各別問(wèn)題進(jìn)行了記錄。其次，要求老師能夠與同學(xué)真誠(chéng)平等對(duì)話而不是訓(xùn)斥，才干理解到同學(xué)出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，從而為同學(xué)提供必要的幫助。再次，在各別輔導(dǎo)時(shí)，不僅要幫助同學(xué)分析存在的問(wèn)題，更不要忘了對(duì)同學(xué)的欣賞，要幫助同學(xué)充分熟悉自己在解題中的成功之處，加強(qiáng)同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

2小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)的方法技巧一

一、講前準(zhǔn)備。

試卷講評(píng)之前，要指導(dǎo)同學(xué)事先做好試卷分析，為實(shí)現(xiàn)講評(píng)目的做好準(zhǔn)備。指導(dǎo)同學(xué)查找錯(cuò)誤原因，因?yàn)橥瑢W(xué)自己總結(jié)歸納出來(lái)的知識(shí)，可能要比老師講幾次都要有效。

當(dāng)然教師在課前首先要做好試卷統(tǒng)計(jì)工作。主要包括知識(shí)點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì);考查題目類型、數(shù)量和占分比例的統(tǒng)計(jì);考試結(jié)果包括最高分、最低分、平均分及每題的得分率的統(tǒng)計(jì);同學(xué)出錯(cuò)的類型及人數(shù)的統(tǒng)計(jì)。同學(xué)必須要何種幫助，做到心中有數(shù)。要寫(xiě)講評(píng)課的詳案，以免對(duì)試題隨意處置,而達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、課堂上講什么

1、講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講典型。通常每份試卷都有一定的難易比例，每份試卷上有相當(dāng)一部分屬于基本題，大部分同學(xué)已經(jīng)掌握，這類習(xí)題一般不必須多講。在講評(píng)時(shí)，大部分同學(xué)會(huì)做的題目可以不講，同意各別同學(xué)有問(wèn)題課后提問(wèn)，而對(duì)錯(cuò)誤率較高的習(xí)題，可以將數(shù)種錯(cuò)誤答案浮現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)分析討論，以加深印象。教師選講的試題要具有典型性，哪些試題為具典型性的試題呢?一是題中涉及到的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，二是高考熱點(diǎn)、社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。對(duì)這幾個(gè)方面，教師要講清試題的測(cè)試點(diǎn)，以《考試說(shuō)明》為準(zhǔn)，講清它是"說(shuō)明'中的哪一項(xiàng)，這一項(xiàng)的要求是什么。

2、講清解題規(guī)律和方法。如做語(yǔ)病題常用兩種方法：語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析和邏輯事理分析。語(yǔ)法結(jié)構(gòu)分析法主要查找搭配不當(dāng)、成分殘缺、贅余、語(yǔ)序不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂的毛病。抽出主干，看其主干是否搭配，然后理清附加成分，看其修飾、限制、補(bǔ)充是否合理，是否與其中心語(yǔ)搭配;主干與附加成分是否存在殘缺或贅余的毛病;成分內(nèi)部及其他語(yǔ)言單位間的順序是否合乎語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的規(guī)律了解了命題者擬制干擾項(xiàng)的方法，就可以有針對(duì)性地進(jìn)行總結(jié)，再用來(lái)指導(dǎo)同學(xué)解題。

3、對(duì)試題進(jìn)行〔拓展〕與延伸。拓展延伸式講評(píng)就是對(duì)原試題進(jìn)行講評(píng)后，再對(duì)試題做進(jìn)一步"挖掘'。講評(píng)中要提倡一題多解，從多角度分析問(wèn)題，并啟發(fā)同學(xué)從中歸納出解題的技巧和方法。如作文是語(yǔ)文考試中一道非常重要的試題，它對(duì)培養(yǎng)同學(xué)的思維和創(chuàng)造能力有很大作用。然而很多教師在講評(píng)中卻往往總是把題目含義分析一下，念上兩篇所謂的范文，便草草了事，很少?gòu)乃季S的角度加以訓(xùn)練，以致同學(xué)聽(tīng)完課后所獲甚少。如果我們?cè)谥v評(píng)中引導(dǎo)同學(xué)從多角度審題立意，以及在寫(xiě)作思維上強(qiáng)化訓(xùn)練，那么收獲肯定是很大的。

三、怎樣講評(píng)試卷

1、討論交流，釋疑解難。教師講評(píng)試卷時(shí)不能一講到底，越俎代庖，包辦一切。講評(píng)課應(yīng)體現(xiàn)"教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體'的啟發(fā)式原則，講評(píng)的起點(diǎn)能使大多數(shù)同學(xué)受益，既不可過(guò)高，也不可過(guò)低，充分利用教師的主導(dǎo)地位對(duì)同學(xué)施加影響，以調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性來(lái)確保教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。引導(dǎo)同學(xué)參加問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)、錯(cuò)因的分析、矯正措施的制定，以加強(qiáng)同學(xué)的親身體驗(yàn)和感受，促進(jìn)同學(xué)自我評(píng)價(jià)和獨(dú)立矯正失誤能力的提升。

具體操作時(shí)可先明確討論的目標(biāo)。讓同學(xué)先找出自己沒(méi)做對(duì)的題目，然后幾個(gè)人一組合作學(xué)習(xí)(四人或六人)。如果別人錯(cuò)的題目，你做對(duì)了，那么你就可以當(dāng)小老師，把這道題正確的做法與思路講給同學(xué)聽(tīng)，直至他們聽(tīng)懂為止，四個(gè)人輪換著來(lái);如果有的題目四個(gè)人都錯(cuò)了，那么可以選擇自己思索或請(qǐng)教老師的方法來(lái)解決。這樣，小組成員合作學(xué)習(xí)，能達(dá)到優(yōu)劣互補(bǔ)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的目的。

2、分清重點(diǎn)與一般。要通過(guò)講評(píng)課，解決一些問(wèn)題，必須放棄一些問(wèn)題，有所得，必有所失嘛。講評(píng)課應(yīng)抓主要矛盾，應(yīng)選擇那些難度適宜，多數(shù)同學(xué)存在錯(cuò)誤的題目作為主要講解內(nèi)容。通過(guò)錯(cuò)誤原因分析使同學(xué)掌握一定的做題技巧和方法，從而明確自己的主要缺陷和今后的努力方向。

3、全體與個(gè)體都要兼顧。因?yàn)橹v評(píng)課教學(xué)面對(duì)的是全體同學(xué)，主要是解決了一些共性問(wèn)題，各別同學(xué)在解題中的特別問(wèn)題，在課堂上往往無(wú)法得到關(guān)注。課后老師很有必要進(jìn)一步給予各別輔導(dǎo)，以幫助他們徹底弄清沒(méi)有弄懂的問(wèn)題，強(qiáng)化講評(píng)效果。

4、激勵(lì)與表?yè)P(yáng)為主調(diào)，切忌只批評(píng)不激勵(lì)的做法。可以有選擇地讓尖子生做老師，讓他們承當(dāng)一部分試題的講解。例如科技文閱讀題，他們對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解有時(shí)會(huì)比教師更加準(zhǔn)確。每一大題的一些基礎(chǔ)知識(shí)，我一般讓文科特別的同學(xué)講解。尖子生講題，一方面可以讓他們暴露問(wèn)題，另一方面可以讓他們進(jìn)行更深層次的思索。促使成績(jī)較好的同學(xué)看到差距，向更高遠(yuǎn)的目標(biāo)奮進(jìn);考得差的同學(xué)，不用老師批評(píng)，自己也會(huì)難受，所以要盡可能地挖掘其閃光點(diǎn)，加以欣賞，予以激勵(lì)。

總之，要做到及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)那些解題思路清楚和有革新意識(shí)的同學(xué)，幫助同學(xué)分析失誤的具體原因，是平常學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，還是臨場(chǎng)失誤，是審題不當(dāng)，還是答題粗心，應(yīng)有區(qū)別地加以指導(dǎo)，引導(dǎo)同學(xué)找出正確的思路和方法，培養(yǎng)同學(xué)仔細(xì)審題，細(xì)心答題的好習(xí)慣。教師切不可因答卷中的失誤而埋怨、指責(zé)、諷刺、挖苦或譏笑同學(xué)，挫傷同學(xué)的積極性和自尊心而要注意激發(fā)同學(xué)情感，要善于點(diǎn)燃他們智慧的火花，激發(fā)他們內(nèi)在的潛能。

5、通過(guò)閱讀培養(yǎng)同學(xué)的思辨能力。講解試卷，教師主要是要求同學(xué)對(duì)試題的方方面面進(jìn)行思辨，換言之，主要是思維的訓(xùn)練。而我卻常常利用一些閱讀題的材料進(jìn)行閱讀教學(xué)，并且覺(jué)得效果不錯(cuò)。散文大閱讀題的材料是經(jīng)過(guò)出題者精心選擇的內(nèi)容與文辭俱佳的文段，同學(xué)在做題材時(shí)沒(méi)有時(shí)間也無(wú)心將其仔細(xì)品味，因此在講解這道題時(shí)，我會(huì)采用多種閱讀方式讓同學(xué)好好品味，有時(shí)我叫一個(gè)同學(xué)朗誦，有時(shí)我讓全班同學(xué)齊讀，有時(shí)我自己范讀，有時(shí)我甚至把它制成錄音帶播放。有時(shí)是讀一遍，有時(shí)是讀兩遍或三遍，同學(xué)非常喜愛(ài)這種教學(xué)方法。

四、結(jié)尾時(shí)做一些鞏固學(xué)習(xí)

同學(xué)試卷中反映的問(wèn)題大多是教學(xué)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，不大可能一次講評(píng)后他們就完全掌握。因此，每次講評(píng)后，要求同學(xué)對(duì)錯(cuò)題加以訂正，做好錯(cuò)誤記錄，建立錯(cuò)誤檔案，并注明正確答案及解題思路，以便同學(xué)在下次考試前有的放矢，及時(shí)復(fù)習(xí)。教師還要選出試卷中出錯(cuò)率較高的問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)，把幾條題目進(jìn)行重組綜合，給同學(xué)創(chuàng)造一個(gè)"再學(xué)習(xí)'"再提升'的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)同學(xué)解題的積極性，拓展他們的思維，強(qiáng)化思維的變通。通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化，鞏固講評(píng)效果，以幫助他們真正地掌握重點(diǎn)知識(shí)。

3小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)的方法技巧二

一、端正熟悉，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者'。興趣，是同學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是同學(xué)最好的老師，興趣的產(chǎn)生總要以必須要為基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的教育考試制度下，我們的教師、同學(xué)都往往存在著只重"結(jié)果'而忽略過(guò)程'的現(xiàn)象?？荚囃?，老師和家長(zhǎng)都圍繞著標(biāo)示"結(jié)果'的分?jǐn)?shù)跟同學(xué)做學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度的分析，而那些承載"過(guò)程'的試卷答題卻被晾在一邊。

其實(shí)，這種做法錯(cuò)了!我們很多教師在上其他課型的時(shí)候，還會(huì)合計(jì)采納激發(fā)同學(xué)興趣的方法，而上試卷講評(píng)課的時(shí)候，卻忽視了同學(xué)興趣的激發(fā)，結(jié)果是：老師"賣命'地講評(píng)，同學(xué)拼命地做題、聽(tīng)課、記筆記，很難感受到發(fā)現(xiàn)知識(shí)的興奮和主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。尤其是當(dāng)老師講評(píng)到同學(xué)"普遍失分'的題目時(shí)，甚至大發(fā)雷霆，一味訓(xùn)斥同學(xué)，把試卷講評(píng)課當(dāng)作批評(píng)課。有的教師要求同學(xué)把做錯(cuò)的題目再做幾遍，甚至要求同學(xué)把試卷再抄一遍，這樣增加了同學(xué)的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān);有的教師按考試成績(jī)把同學(xué)排隊(duì)，大肆渲染，這樣也往往增加同學(xué)的心理負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致同學(xué)情緒緊張，思維緩慢，注意力渙散，進(jìn)而厭煩試卷講評(píng)課。

因此，我們應(yīng)當(dāng)正確對(duì)待小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)課。同學(xué)答錯(cuò)了題目，教師既要從學(xué)的角度分析，也要從教的角度分析，以便改善教學(xué);對(duì)稍有進(jìn)步的后進(jìn)同學(xué)，要在講評(píng)時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)。這樣可以鼓舞士氣，提升同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

同時(shí)，進(jìn)行試卷講評(píng)課，應(yīng)該給同學(xué)參加的機(jī)會(huì)，給同學(xué)質(zhì)疑、交流的空間，放手讓同學(xué)學(xué)會(huì)自己解決問(wèn)題，充分地表達(dá)自己活躍的思維，發(fā)揮主動(dòng)性，激活思維，打破沉悶的課堂氣氛，讓試卷講評(píng)課真正的"活'起來(lái)。為了激趣，筆者認(rèn)為可以這樣安排：

1、緊抓時(shí)機(jī)，測(cè)試結(jié)束后，大部分同學(xué)都急于知道自己的成績(jī)，情緒比較高，而且對(duì)試題及自己的解題思路印象還比較深入，此時(shí)講評(píng)能夠收到事半功倍的效果。

有的老師往往好長(zhǎng)時(shí)間批不完卷，批完以后，統(tǒng)計(jì)分析工作又不及時(shí)，等到講評(píng)時(shí)，同學(xué)早已把試題忘得差不多了，講評(píng)課的效果也就可想而知。因此，每次測(cè)試后，教師一定抓緊時(shí)間閱卷，迅速統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，做好試卷分析，摸準(zhǔn)同學(xué)的心理，及時(shí)講評(píng)，越快越好。

2、選擇一些有代表性的題目，先讓同學(xué)講解，說(shuō)出做題的思路，講出答題的要點(diǎn)，讓其他同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)和補(bǔ)充，進(jìn)行條件、問(wèn)題開(kāi)放等的分析，通過(guò)同學(xué)的討論、交流，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題等，讓同學(xué)再一次體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，在互動(dòng)中也體驗(yàn)了自主發(fā)展。

比如在講評(píng)語(yǔ)文考試中同學(xué)得分率較低的閱讀試題時(shí)，我會(huì)引領(lǐng)同學(xué)就此次考查點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)，得出此類題型的答題技巧、答題要領(lǐng)等，具體做法可以從"整體把握'、"聯(lián)系上下文'、"把握關(guān)鍵句'、"深挖提示語(yǔ)'等方面指導(dǎo)同學(xué)解題。在答題規(guī)范化上，強(qiáng)調(diào)同學(xué)要分點(diǎn)答題、精練答題、按分?jǐn)?shù)比重答題等。我在每套試卷講評(píng)完，還會(huì)從題庫(kù)中選取一些同類型的題給同學(xué)進(jìn)行拓展訓(xùn)練。這樣一來(lái)，同學(xué)閱讀題的解題能力在數(shù)次"考查――總結(jié)――鞏固'的循環(huán)中逐步得到提升。施行證實(shí)，只要我們老師多下功夫，多積存，多總結(jié)，同學(xué)在爬"書(shū)山'過(guò)程中就會(huì)找到省時(shí)省力的幽徑。

四、運(yùn)用多種形式，讓同學(xué)張揚(yáng)個(gè)性

運(yùn)用多樣的試卷講評(píng)形式，能使同學(xué)收獲了知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)能力的提升，而且，他們主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極探究的優(yōu)良個(gè)性也可以得到張揚(yáng)。長(zhǎng)期以來(lái)，試卷講評(píng)課總是停留在"教師講，同學(xué)聽(tīng)'的模式上，―堂課下來(lái)，要同學(xué)保持專心、認(rèn)真聽(tīng)，除非同學(xué)具有極深的求知欲和自制力。我前幾年在聽(tīng)同事試卷講評(píng)課時(shí)，深深體會(huì)了同學(xué)"只能聽(tīng)，不能說(shuō)'的痛苦，于是就產(chǎn)生了改革該課型的想法。這幾年我一直在摸索的過(guò)程中。

首先，我的做法是：抓住普遍性問(wèn)題、典型性問(wèn)題，針對(duì)性地展開(kāi)評(píng)析，一方面可以節(jié)約時(shí)間，另一方面又能調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)后進(jìn)生各別輔導(dǎo)和特色講評(píng)，因?yàn)楹筮M(jìn)生太差了，在班集體一同分析時(shí)，講評(píng)太快，后進(jìn)生聽(tīng)不懂，講評(píng)太慢，又浪費(fèi)很多時(shí)間。因此，在課堂上只對(duì)試卷中共性錯(cuò)例作講評(píng)，后進(jìn)生就利用其它時(shí)間進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)。

其次，我以"教師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體'為原則，引導(dǎo)同學(xué)參加發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析錯(cuò)因，進(jìn)而加強(qiáng)同學(xué)自我評(píng)價(jià)能力和獨(dú)立矯正能力。在我的講評(píng)課上，很少有直接現(xiàn)成的答案，同學(xué)必須自己去翻字典，自己去查資料，自己進(jìn)行小組討論，自己決定對(duì)錯(cuò)，自己給自己改分。

再次，就是讓同學(xué)評(píng)價(jià)自己這次考試的得失。在這個(gè)環(huán)節(jié)老師要善于尋找同學(xué)答卷中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定表?yè)P(yáng)那些講評(píng)時(shí)思路清楚的同學(xué)。這樣的講評(píng)課同學(xué)必須全程參加，雖然同學(xué)的講評(píng)是沒(méi)有那么完整，但這樣做的效果遠(yuǎn)勝于教師單純的"灌輸'，同學(xué)的收獲將成倍增加。

4小學(xué)語(yǔ)文試卷講評(píng)的方法技巧三

一、試卷講評(píng)的形式要多樣化

對(duì)講評(píng)課的效果而言，語(yǔ)文試卷講評(píng)的形式非常關(guān)鍵。形式單調(diào)主要表現(xiàn)為兩種：一是教師單方面"〔演講〕式'，二是甩包袱給同學(xué)讓同學(xué)自主分析，自主示疑。前者教師本位感較強(qiáng)，很少合計(jì)課堂上同學(xué)的反應(yīng)和興趣，很容易使同學(xué)產(chǎn)生疲憊的感覺(jué);后者往往會(huì)忽視教師的主導(dǎo)性作用，這兩種做法處理不好，都會(huì)表現(xiàn)的比較極端。講評(píng)試卷時(shí)，盡量不要表現(xiàn)為重復(fù)解題