小學語文課如何提問

第頁小學語文課如何提問

語文是一門基礎(chǔ)學科，在教學過程中合理制定問題，用問題調(diào)動同學的參加積極性，是構(gòu)建高效課堂的重要舉措。那么小學語文課如何提問呢?一起來了解下吧：

小學語文課如何提問

一、提問要針對教學重點，加深同學對教材的理解

課堂上的提問要講究科學和藝術(shù)。由于課堂環(huán)境的多變性，〔制定〕提問時要注意問題的靈活性和獨特性。怎樣才干制定出精煉的提問呢?〔教師〕要努力更新觀念和提升教學藝術(shù)水平，針對教學中的重點、難點，依據(jù)同學的知識結(jié)構(gòu)，為課堂教學制定靈活、巧妙的問題，提升教學效率。如在《我的伯父魯迅先生》一文的教學中，同學關(guān)于課文中描寫明白了魯迅的鼻子是被黑洞洞的四周碰扁了的一處非常不理解。

為了解決這個難點，教師可以制定這樣的問題：“恍然大悟〞的意思是什么?是不是真的明白了?魯迅先生是因為碰到墻壁所以把鼻子碰扁了嗎?文中要用“四周黑洞洞〞與“碰壁〞表達什么樣的含義?以上的問題引導同學在仔細閱讀課文之后進行了由淺到深的思索，從而明白了“四周黑洞洞〞是暗示當時的黑暗社會，剝奪了人身自由，使人民看不到一絲光明。“碰壁〞則指在與黑暗勢力抗爭中所遭受的失敗和迫害。針對課文難點制定提問，可以促進同學對文章中所蘊含的思想內(nèi)容的理解和心得。

二、提問要層層推動，為中心問題做好鋪墊

關(guān)于一些比較有難度的問題，教師必須要制定一些問題作為鋪墊，幫忙同學“接通〞思維。如在《窮人》的教學中，有教師會直接問：“你們認為為什么用‘窮人’作為文章的題目?〞有的同學說是因為桑娜很窮，又有的說是因為西蒙很窮……說明同學對課文理解不夠透徹，必須要教師的引導。于是教師提出了幾個問題來輔助同學思索：“這篇文章主要是寫桑娜，但為什么是用‘窮人’作題，而不是用‘桑娜’呢?大家聯(lián)系一下課文中的人物和事件，認真思索一下原因。〞

經(jīng)過思索之后，同學會發(fā)現(xiàn)：文章中介紹的三個人物都是窮人，發(fā)生的事情也都是關(guān)于窮人的。教師進一步提示：“為什么以窮人及他們之間的事情為題材呢?〞同學熟悉到是為了表現(xiàn)窮人的寶貴品質(zhì)，當同學的熟悉逐漸接近目標時，教師再次要求同學思索文章為什么用“窮人〞作為題目，同學自然會說出答案來了。當同學的思索陷入困境時，教師要善于“穿針引線〞，為同學鋪設(shè)跨過障礙的橋梁，〔拓展〕思維的角度，開闊思維的空間。制定這類輔助性的問題要注意把握力度，做到引而不發(fā)，既能起到鋪墊的作用，又能讓同學實現(xiàn)自主的思索。

三、提問要清楚、明確，有啟發(fā)性，能夠激發(fā)同學的思維

提問是了激發(fā)同學的主動思索。制定的問題清楚、明確，能夠引導同學朝著正確的方向思維。制定有啟發(fā)性的提問，能夠提升同學主動思索的興趣，形成優(yōu)良的思索習慣，從而加強同學的思維能力。如在課文《凡卡》的教學中，針對爺爺能不能收到凡卡的信，可以提出這樣的問題：爺爺能收到凡卡的信嗎?原因是什么?想想爺爺?shù)木硾r，即使爺爺看到了凡卡寫的信，他能幫助凡卡擺脫困境么?為什么?

這一切說明什么問題?很顯然，以上的問題能夠激發(fā)同學的思維，并能加深同學對課文的理解。再如《草船借箭》一文，主要表現(xiàn)了諸葛亮這個故事主人公的神機妙算，如果教師不是直接問：“從哪些地方能夠表現(xiàn)他的神機妙算?〞而是逆向提問：“如果諸葛亮借不到箭，狀況會怎么樣呢?而諸葛亮成功借到了箭又能說明什么呢?〞同學對上面的提問從正反方面進行思索，能夠加深對主人公神機妙算的理解。逆向式提問能夠鍛煉同學的逆向思維能力，而且能使同學養(yǎng)成全面看問題的正確態(tài)度。

四、引導同學學會并善于提問，加深同學的理解

由于問題所處的環(huán)境不同，所以提出問題的方法和形式也必須要做相應(yīng)的調(diào)整。只有問得恰到好處，才干引出問題的實質(zhì)。但如果提的問題不合適，不僅不能切中要點，反而會引起人的反感和厭惡情緒。所以，教師要指點同學—些提問的基本方法，使同學善于并樂于提問，在提升提問能力的同時，加深對課文的理解。

小學語文課怎樣提問題

一、別致新穎，注重趣味性

小同學具有好奇、好玩的心理特點，所以老師可以利用新穎有趣的提問來吸引同學興趣。只有當同學產(chǎn)生了深厚的興趣，才干夠激發(fā)他們的探究欲望，積極思索，主動尋找解決方法。老師提問時要選準角度，使同學在思索問題的同時能夠充分發(fā)揮自己的想象力。老師制定問題時也要充分挖掘教材，從細節(jié)入手，平衡難易點，注重與語文課堂教學緊密聯(lián)系起來。比如：在講解《望廬山瀑布》這首詩時，老師可以問同學：“有沒有同學見過三千尺的瀑布?〞同學一聽到這個問題就會紛紛討論：“三千尺?有那么長的瀑布嗎?〞然后老師就可以順其自然的引入李白的這首詩，同學的學習興趣也非常高昂，有利于提升教學效率，達到預期的教學目的。

二、面向全體，注重廣泛性

老師的提問不能僅僅針對學習優(yōu)秀的同學，而應(yīng)該面向全班，以所有同學為提問對象。那種認為提問差生就是在浪費時間、資源的想法及做法都是極為錯誤的。語文教育應(yīng)該面向所有同學，讓他們在已有的知識基礎(chǔ)上都可以獲得不同程度的提升。筆者認為差生更應(yīng)該受到老師的關(guān)注，不能讓他們覺得老師不管他們了，形成自己不可能學好語文的定向思維。老師的提問應(yīng)該照顧到每一位同學，在回答同一個問題時，老師應(yīng)該合計到被提問者的程度問題。理解能力強的同學則要求回答周全;中等水平的同學則采用迂回提問法;能力稍差的同學則采用追問式提問。因材施教的對待所以同學，是一位老師偉大善良的體現(xiàn)。

三、循循善誘，注重啟發(fā)性

用富有啟發(fā)性的問題啟迪同學，真誠和氣地對待每一位同學。缺乏啟發(fā)性的問題，是低效的提問，不利于語文課堂教學。所以，老師在提問時要注意循循善誘，逐步啟發(fā)。提出問題后出現(xiàn)的課堂“冷場〞狀況，不是同學知而不答，而是問題本身缺乏啟發(fā)性。老師在提問時要避免使用表達單純的“是不是〞或者“對不對〞這樣的疑問。通過啟發(fā)性的提問，同學會受到啟迪，發(fā)散思維，找到問題的正確答案，并且可以學會舉一反三，在回答的過程中有所革新。

小學語文課中藝術(shù)有效的提問

1、課前精心制定課堂問題

做好教學前的準備工作，是提升小學語文課堂提問質(zhì)量的好方法。在教學前，教師要結(jié)合教學內(nèi)容以及小同學的認知特點，對問題進行制定。不要制定過于簡單的問題，問題太膚淺，小同學不必須要思索就能得到答案，不能提升小同學的思維能力。雖然他們能夠流利地回答這些問題，但沒能因為問題的分析與思索參加到語文知識的開發(fā)中來。也不要制定難度過大的問題，小同學的理解與思維能力有限，問題過難，會讓小同學產(chǎn)生消極的學習情緒，找不到學習興趣。把握好問題的難度，從小同學的最近發(fā)展區(qū)出發(fā)，設(shè)置略高于小同學現(xiàn)有語文水平的問題，最有利于小同學語文素養(yǎng)的提升。

比如，在講解《說聲“對不起〞》時，如果教師制定“陳剛最后有沒有說對不起?〞這樣的問題未免過于簡單。如果制定“陳剛最后為什么說出了對不起?〞或者“說一句對不起對陳剛來說為什么這么難?〞同學的思維就會被調(diào)動起來，積極融入課堂學習中去。

2、設(shè)置優(yōu)良的問題情境

激發(fā)小同學思索問題的積極性，必須要教師創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的問題情境。小同學好動，讓他們靜下心來思索問題，還必須要教師的努力。問題的提出，不只有從教師嘴中說出這一種方式。尊重小同學的形象思維特點，用生動形象的情境引出問題，不僅會激發(fā)小同學的語文學習積極性，還能促進語文學習氛圍的改善。在語文教學中，問題情境的創(chuàng)設(shè)可以讓小同學與文章內(nèi)容進行更好的互動，還能促進知識的多元化展示，讓小同學成為課堂的主人。

比如，在講解《春天的雨點》時，“烏罕娜和達麗瑪〞是文章的主線，春天的雨點是襯托師生情誼的一個重要元素。在課堂中，教師可以激勵同學編排課本劇，以表演的形式營造真實的氛圍。當表演完成后，讓一些同學扮演記者對兩位主人公進行提問或者對觀眾進行提問，以這樣的方式將問題投放到課堂中，將問題與情境有效地結(jié)合在一起。

3、強化課堂提問的靈活性

課堂提問是一個雙向互動的課堂活動，問題具有多樣性，提問的主體也應(yīng)當具有多元性。在革新教學的今天，小學語文教師要意識到同學的主體地位，適當引導小同學在課堂中提問。同學能夠提出問題，證實他們在認真思索，新舊知識在他們的頭腦中產(chǎn)生了沖突，這是學習的起點。改變傳統(tǒng)的教師形象，引導小同學自主閱讀并發(fā)現(xiàn)閱讀中的問題。激勵同學提出問題，并將同學的問題視為課堂教同學成資源，用問題來促進課堂的靈活發(fā)展。

如何在小學語文課中進行提問

一、課堂提問重精

蘇聯(lián)出色教育家霍姆林斯基說：“教師高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件，極大程度上決定著同學在課堂上腦力勞作的效率。〞這就給教師提出了一個高標準要求：課堂提問不僅要講求科學性，還要講究藝術(shù)性。那么“精問〞就指教師注重提問的科學性和藝術(shù)性的結(jié)合，精心制定和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰(zhàn)性，富有價值的問題，引導同學思索方向，擴展思索范圍，提升思索層次。沒有思索價值的“淺問題〞不提，問題太淺，表面上同學對答如流，實際上起不到應(yīng)有的作用;同樣假設(shè)是問題過難，超出了同學的“最近發(fā)展區(qū)〞，同學望“問〞興嘆。也是不能達到目的的。如教學《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。

依據(jù)這個句子設(shè)問為：“我們是中國人，我們愛自己的祖國〞這句話在課文中一共出現(xiàn)了幾次?分別是在什么狀況下出現(xiàn)的?為什么要多次強調(diào)這句話?通過這幾個問題的探討，同學能準確地把握雨來是怎么做的，為什么要這樣做?從而深入體會出的意圖：即表現(xiàn)雨來是一個愛國的小英雄。這樣以“我們是中國人，我們愛自己的祖國。〞為核心，層層遞進，不僅使同學對“我們是中國人，我們愛自己的祖國。〞的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清楚的把握。

二、課堂提問重度

教師制定課堂提問要能激發(fā)同學積極思維。教師所提的問題應(yīng)符合同學實際的熟悉水平和想象能力?！秾W記》中說：“善問者如攻堅木，先其易者，后其節(jié)目。〞課堂提問最重要的是把握好“度〞，要善于在“度〞的多層次中選擇最正確切入點。

首先要有一定的難度，教師依據(jù)教學大綱，結(jié)合具體課文及教學的重點和難點精心設(shè)置問題，其問題要有一定的難度，有一定的思維量，而不能是簡簡單單的用“是〞、“對〞、或“不是〞、“不對〞來回答的問題，因為只問“是〞“非〞對激發(fā)同學的積極思索，培養(yǎng)同學的表達能力和衡量同學的知識質(zhì)量都是不利的，在“是〞與“非〞的推斷中必定有僥幸答對的，久而久之就會使同學存在有僥幸答對的心理，養(yǎng)成不愿積極思索的不良習慣。

要使問題有一定難度必須要注意三點：一要緊緊圍繞教學內(nèi)容，有的放矢;二要有新意，有一定的開放性，給同學提供展示個性自由發(fā)揮的空間，不要呆板僵化;三要有一點思維含量，一般直接在課本中可以找到答案的問題要少些，讓同學經(jīng)過思維加工后找到答案的問題多些。

其次要有一定的梯度，課堂教學中，教師應(yīng)善于提出條理清楚、合乎邏輯和同學認知心理特點的“階梯式〞或“分層式〞的問題，要針對不同層次的同學提出不同類型的問題，難易應(yīng)各各不同，引導同學由淺入深，由巳知到未知，層層推動，步步深入，最終抓住事物的本質(zhì)。比如學習《一個中國孩子的呼聲》這篇課文可以設(shè)置以下問題：1、這個中國孩子是誰?2、他發(fā)出了什么呼聲?3、這只是一個中國孩子的呼聲嗎?4、通過他的呼聲你想到了什么?這幾個問題就顯出了一定的梯度，第1、2個問題比較容易，第3、4問題就有一定的難度。教師提問時就要注意由易到難，由淺入深。

三、課堂提問重情

提問既要重視知識點的落實，達到教學目的，又要注意提問的藝術(shù)性、情感性，從而實現(xiàn)情趣教學。所謂情趣教學，即激發(fā)情趣，興趣盎然的教與學。目的是讓老師有感情的教，同學有感情的學。

在教學內(nèi)容上，首先要把握一篇課文的情感基調(diào)。我們知道“言為心聲〞，每一篇文章都是情感的流露。一篇文章就像一個窗口，通過它可以洞察世態(tài)萬象。因此把握一篇文章的思想感情是上好一堂課的關(guān)鍵。把這種感情溶進到你的言語中，感染同學。造成一種情感的傳遞，在課堂制造一種情感的氛圍，以此來感化同學。要做到這一點就要教師對教材進行深入的鉆研，善于發(fā)現(xiàn)其中掩藏的情感因素，細致的。從而達到對自己的教學內(nèi)容了然于胸，如庖丁解牛，游刃有余，能出能進。

例如一個典故，文學常識，小到一個字，一個詞語的講解。教師要善于思索，善于挖掘其中的情感因素，趣味因素。不可三言兩語，輕描淡寫的走過場。關(guān)于一個典故，你可以就此講一個故事，同學都喜愛故事。這樣就可以很好的引起同學的興趣和注意力。就比空洞的字詞有意思的多。關(guān)于文學常識，教師最好用自己的語言來講授，不要用記憶性的思維來回憶，溶進自己的理解，感受。如同講故事一樣講解，這樣就有意思得多，關(guān)于一些文學常識可以展開縱向或者橫向的思維，不要因講授知識而執(zhí)意于此。就拿單個的字詞來說吧，漢字是表意文字，是音，形，意的結(jié)合體。每一個漢字就是一個世界。

通過教師的引導，激發(fā)同學學習的積極性，調(diào)動同學的參加意識，使同學真正成為學習的主人，學得輕松，愉快。

四、課堂提問重評

教學評價是課堂教學的重要組成部分。提問手段本身，能激勵和催促同學對課程進行及時的消化，認真復習。提問的效果則又優(yōu)化了同學原有的認知結(jié)構(gòu)，回答對的，其原有的認知結(jié)構(gòu)就得到了肯定和強化，回答不對的，就能及時調(diào)整改變有欠缺的熟悉結(jié)構(gòu)。在整個提問的過程中，對回答好的每一句問話，教師、同學都伴隨著進行推斷，同學是否掌握了相應(yīng)的知識，掌握的程度如何，都應(yīng)公開進行評價。教學評價決定著課堂教學的走向，影響著教學效果。

好的教學評價，能激發(fā)同學興趣，啟迪同學心智，拓展同學思維，調(diào)動同學情感;能激活課堂教學氣氛，優(yōu)化教學過程，提升教學效率。然而，