小學語文閱讀教學課題研究方法

第頁小學語文閱讀教學課題研究方法閱讀教學則是聽、說、讀、寫教學中一個重要環(huán)節(jié)，是語文教學的核心。。那么，我分享一些小學語文閱讀教學課題研究方法給大家參照!

一、激發(fā)閱讀興趣，營造學習氛圍。

興趣是最好的老師。俗話說，親其師才干信其道。教學中為了激發(fā)同學的學習興趣，我們可以用有趣的謎語、生動的故事、巧設的問題、創(chuàng)設情境開展比賽、電教手段等導入，吸引同學的注意力，使同學好奇、興奮、激動，帶著深厚的興趣進入閱讀情境中。

例如：《桂林山水》一文我采納了電教手段--用課件展示出桂林山水的美景，以實物直接感知觀察的基礎，以課件情景為補充將孩子們喜愛的情感，為后面進一步體會感情打下基礎。在閱讀教學中，師生應處于一個平等的地位進行讀書、討論、研究、爭辯。

〔教師〕應是一名與同學平等參加者，并起著積極的引導作用。同學也正是在互相回答、互相討論、互相作用的共同活動中，成為能動的學習主體。教師在教學中還要注意傾聽同學們的見解，使小同學在課堂上敢說愛說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，同學才干積極參加。

還記得我在講完《麻雀》一課后進行小結時說："讀了這篇課文，從麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛。'

話剛落，一位男同學立即舉起手，大聲而認真地說："老師，我不同意說母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的!'我聽后馬上笑著說："你讀的很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢?'課堂又一次活躍了。

最后，同學們總結出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。在這種寬松民主和諧的氛圍中學習，同學的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地發(fā)揮出來了，同時也獲得精神上的愉悅。

二、讀與練同行，促進言語表達。

練的形式可以多樣，比如《九色鹿》一課，我就〔制定〕了這樣的讀寫點，讓同學幫國王寫一份告示，召告天下百姓永遠不許傷害九色鹿，這正好與開頭的皇榜形成了鮮亮對比。同時也希望通過想通過讓孩子站在國王的角度寫這個皇榜，讓自己的情感價值觀得到提升。

這里的練筆制定，拉近了同學與的心理距離，成功地完成了讀者角色與文本角色的心理對接，同學在寫作的過程中言未言，言自我欲言，此刻的練筆制定是有聲勝無聲，促進了同學的言語表達。

三、強化朗誦訓練，提升閱讀能力。

從"讀書百遍其義自見'這一句話便可知我國古代的教學方法對背誦十分重視，但在現(xiàn)代人眼中似乎十分落伍，實際上古人這樣做也是完全沒有道理的，閱讀教學往往是教師事先制定好問題，同學被動回答的過程。同學自己想的東西很少。這就是學習陷入被動，不能培養(yǎng)同學積極思索的能力。

新課程標準中指："閱讀教學是同學、教師、文本、之間的對話過程。使用教材，而不是教教材。'因此，閱讀教學的基本模式為：初讀課文--感知課文內容;精讀課文--學習重點段;品讀課文--走出課文，擴大視野。從中看出"讀'是閱讀教學的精髓，讀是閱讀教學的生命線。要讓同學理解地讀，傳情第讀，讀出韻味，讀出感情。從讀中真正體會到祖國言語文字的優(yōu)美。

如我在教學《萬年牢》一文時從課題入手，讓同學先談談課題后的疑問，此時同學的興趣很大，爭先恐后地表達自己內心所想：有的說："萬年牢'是說某種東西特別牢、經用;有的說可能是有人犯了錯誤，要坐一萬年的牢獄，就叫"萬年牢'同學們聽著伙伴們的回答都把推測的目光投向我。面對個個天真活潑、求知欲很強的孩子，我因勢利導地說："你們剛剛的想法都好。那么課文中的萬年牢又是什么意思呢?請同學們認真讀課文后就知道了。'當同學第一次讀完課文，沒有找出顯然的答案時，學習興趣有些低落，于是我又向同學提出："萬年牢這個詞在文中出現(xiàn)了幾次?分別在什么狀況下出現(xiàn)的?面對這個易解的問題，同學的興趣又一次高漲，很快地找出答案。提

出有難度的問題：依據(jù)課文內容理解"萬年牢'的不同含義，組內交流之后在班級匯報。最后引導同學進一步交流體會三處"萬年牢'之間的聯(lián)系，顯示了文章的中心。又如;我在《鳥的天堂》一課教學結束時，其中一位同學提出了"鳥的習性是晨出暮歸，天亮了就離開巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓涍^時是早晨，怎能看到眾鳥紛飛的情景呢?又怎能說這兒確實是鳥的天堂呢?'一石激起千層浪。

面對這個問題，我又讓同學通過讀書，查閱大量的資料互相交流，最后明白了其中的奧秘。深入了"鳥的天堂確實是鳥的天堂啊!'的主題。通過以上兩個例子可以看出，讓同學讀代替教師講，能更好地達到閱讀教學的目的，真正讓同學成為學習的小主人。

四、引導自主合作，提升閱讀質量。

同學是學習和教學的中心，因而在閱讀教學中我們要充分調動同學自主閱讀和合作閱讀的積極性。目前小學語文閱讀教學已有很大的改善，如教師在課堂上改教師講為引導同學讀書、看書，課堂上重視同學質疑，組織同學合作學習。但都因給的時間短，沒有真正放手讓同學討論。這樣的自主、合作學習只是流于形式，沒有達到學習的效果。

要提升合作學習的質量，首先要對同學進行合理的分組。在建立合作學習小組時，教師要依據(jù)同學的個體化特征、心里傾向、認知結構、接受能力等方面的差異，將全班同學分為不同層次，把不同層次的同學重新組合，分為多個小組。每個小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動中等生的"拔高'學習，又能幫助后進生的"達標'學習，有利于在小組中形成互幫、互促的學習氛圍。

其次是分工合理、內容恰當。為了最大程度的提升同學的參加率，每個成員在小組里都要擔任一個具體的角色，使每個成員都能在合作學習中得到鍛煉。合作學習的目的是讓每個同學盡可能地參加到學習活動中去，從而掌握知識，提升能力。因此，選取合作的內容有一定的趣味性，具有合作的價值，具有一定的深度和可評估性?？茖W的評價是合作學習有效開展的關鍵，為下一次開展合作學習打下了基礎。教師要依據(jù)同學的實際狀況制定不同的評價標準，給達標者予以激勵性的評價，同時還要引導同學進行反思，使其體會到自己的進步，消除后進生的自卑感，使其加強自信心。

實施評價時，不僅要評價同學的成果，更要關注同學合作學習的過程;不僅要評價每個同學的參加狀況，更要關注小組的整體狀況;不僅要評價同學的學習水平，還要關注他在合作學習中表現(xiàn)出來的合作精神、投入程度、情感與態(tài)度。

2小學語文閱讀教學方法指導

一、"讀、思、議、導'結合法

閱讀教學不能僅限于現(xiàn)成的教材，那樣同學的閱讀量會太少，閱讀面太狹窄，同學的視野放不開。但教師可以利用現(xiàn)成的教材教會同學閱讀方法，讓同學利用課堂中學到的閱讀方法延伸到課外。

在一般閱讀課文的教學中，應該力爭以同學為主體、教師為主導，按照讓同學"讀一讀'、"想一想'、"議一議'，最后由教師"點撥引導'的閱讀教學方法進行教學。就是讓同學先把課文"讀一讀'，在這一環(huán)節(jié)中讓同學能發(fā)現(xiàn)問題，做到整體感知課文所要表達的一個大概意思是什么;然后讓同學"想一想'寫這些內容的目的是什么;再"議一議'，不僅要找到以上問題的答案，還要"議一議'你對哪些問題或哪個句段、人物、環(huán)節(jié)感興趣，感興趣的原因是什么?

最后教師針對課堂中出現(xiàn)的問題進行點撥、引導，使同學不僅能解決課文中的問題，而且有一個明確的閱讀思路，掌握了這種閱讀方法，同學對閱讀課文的理解會感覺輕松許多。

以前那種教師滿堂講、滿堂問的注入式教學方法必須要5課時才干解決的問題，現(xiàn)在只必須1課時同學就能輕松駕馭。這樣同學自然而然就會感到閱讀量的不夠，因此，他們的閱讀內容就會從課內〔拓展〕到課外，他們必須要從課外讀物中獲得閱讀知識，汲取豐富的閱讀營養(yǎng)。我們連續(xù)10多年組織同學成立"圖書角'，讓同學把自己的閱讀范圍由課內擴大到課外，由教材拓展到圖書角、學校閱覽室以及圖書館、書店乃至網(wǎng)上閱讀等等。

我特別激勵同學通過各種途徑多讀、多看、多想。例如在學習了《七顆鉆石》這篇童話故事之后同學們主動找來許多童話故事進行閱讀。《大灰狼》、《安徒生童話》、《格林童話》等許多童話故事和故事集紛紛在同學們中傳閱。多年的教學施行說明，這種教學方法不僅擴展了同學們的閱讀量，還大大拓寬了同學們的視野，更可喜的是使同學的閱讀能力得到一個大幅度的提升。

二、"讀、寫'結合法

由讀到寫是同學閱讀能力的進一步提升和升華。這里說的寫，并不是說寫寫生字、寫寫課文，而是從大語文教學觀來合計。從低年級閱讀教學中的寫句子，到中年級的寫片段，再到高年級的把人物、動物、活動、事件等寫具體，這并不是一日之功，必須要語文教師耐心地、持之以恒地教給同學閱讀方法，培養(yǎng)他們養(yǎng)成勤于動手，勤于練筆的習慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的興趣。

興趣是最好的老師，有了興趣，同學會積極主動地參加到學習中去。因此，興趣的激發(fā)是課堂教學的關鍵。這就必須要教師認真鉆研教材，以教材為突破口，找準聚集點，捕捉契機，依據(jù)同學特點，靈活變幻角度，創(chuàng)設豐富的教學情景，并把同學引入情景，從而使同學對學習產生興趣，萌發(fā)求知欲，吸引同學主動地去探究延伸。

例如，在教學人教版第五冊語文《灰雀》一課時，先讓同學預習課文，找出喜愛的句子或段落，并說明喜愛的原因。許多同學找了描寫灰雀外型及活動的句子"兩只胸脯是粉紅的，一只胸脯是深紅的。他們在樹枝間來回跳動，婉轉的歌唱，非常惹人喜愛。'當我讓他們說明喜愛的原因時，他們爭先恐后地說開了。

有的同學說："不但用詞用得好，還進行了具體的觀察。'有的同學說："的觀察重點特別，重點觀察了胸脯的顏色。'還有同學接著說："我看太喜愛灰雀了，他把灰雀當成人來寫。'最有趣的是王毅然同學的發(fā)言，他說："老師，我認為婉轉的歌唱中的婉轉和惹人喜愛中的惹這兩個詞用得非常恰當、生動。婉轉不僅寫出了灰雀歌唱的聲音，同時也引導我們把灰雀歌唱時的動作想象出來了。它不光脖子一伸頭一抬，還有可能是翅膀和頭很協(xié)調地扭來扭去才干發(fā)出婉轉的聲音。惹字是在寫了外型和唱歌之后你想不喜愛它都不可能'

一石激起千層浪，同學們紛紛發(fā)表自己的感想。借此機會老師充分利用課前就已經布置的作業(yè)：你回家具體觀察了什么動物?重點觀察了它的什么?把你觀察到的用生動形象的語言寫下來。不一會，有的寫了小白兔、有的寫了大公雞、有的寫了大白鵝不光寫了外型，還寫了步態(tài)、叫聲以及吃相等，許多同學寫得很形象、很具體。

再如，教學《美麗的小興安嶺》一課之前，老師先布置同學觀察家鄉(xiāng)的景物，使同學明確了按四季順序描寫了小興安嶺的美麗景色，表達了對小興安嶺的喜愛贊美之情。借此讓同學用文中學到的方法，按一定順序寫一處家鄉(xiāng)的景物。所寫的有家鄉(xiāng)的小河、家鄉(xiāng)的柳樹、家鄉(xiāng)的果園等，他們不僅寫出了景物特點，而且寫作順序也很明確，表達了自己的真摯感情。

這樣持之以恒地教學，使同學做到讀寫結合，課課有練筆。久而久之，老師不布置他們也會自己找素材，捕捉信息，同學的閱讀能力和寫作能力都會穩(wěn)步上升。

總之，閱讀教學是一項長期而艱巨的勞作，教師如何使同學變苦學為樂學，變要我學為我要學，如何從單純的字詞句的教學走向段篇的教學，注重從同學的閱讀能力入手，閱讀方法的選擇是很重要、也是很有效的。

3小學語文課內閱讀教學方法

一、找準課內外閱讀的銜接點，課內激活課外，課外延伸課內

找到課內閱讀與課外閱讀的銜接點，這是做好課內外閱讀銜接的關鍵所在。只有找到了這個銜接點，同學的閱讀欲望才干有效地開掘，閱讀視野才干由課內轉向課外，我們的課內閱讀也才找到了一個發(fā)展點，支撐點，從而搭建起同學閱讀的橋梁。

1、以教材疑難問題為銜接點選擇課外閱讀材料，引導同學閱讀。

在平常的課堂閱讀教學中，我們常常會碰到一些疑難問題，教師適時地出示相關材料，引導同學進行閱讀、比較、分析，從而形成自己的熟悉，建構個性的意義理解。

比如六年級《聞管軍收河南河北》一詩的教學中，同學關于詩人聽到失地收復的消息時不禁驚喜欲狂的心情總是理解不到，此時，將安史之亂的歷史故事及的生活背景穿插到課堂上進行講解，既深入理解古詩的含義又增長了知識，還激發(fā)了同學課外閱讀歷史故事的興趣。

2、以與單元主題相關的課外讀物為銜接點，拓展閱讀廣度。

這一拓展方式，是教師帶領同學對教材的一些特定知識點、文化點進行延伸、重組、升華，讓教材成為同學"課外閱讀'的出發(fā)點，讓教材成為同學學習語文