小學(xué)語(yǔ)文課結(jié)尾方法

第頁(yè)小學(xué)語(yǔ)文課結(jié)尾方法優(yōu)良的開(kāi)端是成功的一半。好的開(kāi)頭是調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的第一步，下面我為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文課結(jié)尾方法的相關(guān)建議，供大家參照。

01激勵(lì)式的結(jié)尾

〔教師〕在馬上結(jié)束教學(xué)時(shí)，以意味深長(zhǎng)的話語(yǔ)厚望于同學(xué)，打動(dòng)同學(xué)心扉，留下難忘的印象。如教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)："趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞?？墒牵F(xiàn)在的趵突泉沒(méi)有課文所寫(xiě)的那樣美麗了。

因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫(xiě)的，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉水小了很多，有的小泉也干涸了，真是惋惜啊!由此可見(jiàn)，祖國(guó)的名山名水必須要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也必須要好好地保護(hù)，希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好。'教師的情緒感染了同學(xué)，我想這種結(jié)尾留給同學(xué)的印象是深遠(yuǎn)的。

02歸納式結(jié)尾

歸納式結(jié)尾要求教師引導(dǎo)同學(xué)對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，當(dāng)然主要是對(duì)要求同學(xué)掌握教學(xué)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納，使同學(xué)加深解，進(jìn)而完全掌握。如在教《景陽(yáng)岡》時(shí)，我是這樣〔制定〕的："《水滸傳》不愧為我國(guó)古代四大名著之一。在《景陽(yáng)岡》這個(gè)故事中，用它的神來(lái)之筆，抓住了人物的特點(diǎn)，通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理活動(dòng)的描寫(xiě)，塑造了一位勇敢機(jī)智的、且有大無(wú)畏精神的，并且有血有肉、真實(shí)可信的打虎英雄。'通過(guò)老師歸納式的結(jié)語(yǔ)，同學(xué)對(duì)武松的形象有了更加全面深入的了解。

03懸念式結(jié)尾

出色的教師在教學(xué)結(jié)課時(shí)經(jīng)常使用設(shè)懸念的方法，使同學(xué)在"欲知后事如何'時(shí)卻戛然而止，從而給同學(xué)留下一個(gè)有待探究的未知數(shù)，激起同學(xué)學(xué)習(xí)新知識(shí)的激烈欲望，使"且聽(tīng)下回分解'成為同學(xué)的學(xué)習(xí)期待。

04延伸式結(jié)尾

在課堂教學(xué)中，當(dāng)同學(xué)已經(jīng)取得了某一方面的知識(shí)時(shí)，為了加深拓寬同學(xué)的視野，常常要跳出教材，把他們的目光引向課外更深更遠(yuǎn)的空間。《恐龍》一課，我是這樣結(jié)尾的："我們已經(jīng)知道了恐龍?jiān)鯓臃敝澈蟠阅男┦澄?，你還想了解什么問(wèn)題?'同學(xué)爭(zhēng)著回答。

趁同學(xué)興趣正濃，又建議同學(xué)可組成小組共同探討研究種子發(fā)芽、母雞生蛋等他們感興趣的問(wèn)題，這樣很自然地〔溝通〕了同學(xué)課內(nèi)外的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使同學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)從課內(nèi)向課外延伸，從而擴(kuò)展了同學(xué)的視野，提升了他們的語(yǔ)文能力。

課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著"回爐'提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平凹凸的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、同學(xué)情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

2小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)方法

一、重視字、詞、句的訓(xùn)練。

我們應(yīng)該為閱讀打好基礎(chǔ)，也就是強(qiáng)化字詞句的訓(xùn)練，俗話說(shuō)萬(wàn)丈高樓平地起嘛，作為教師應(yīng)該充分熟悉其中的利害。字詞句是文章之根，也是閱讀之本，要是一個(gè)同學(xué)連起碼的字詞句關(guān)都不能通過(guò)，怎么可以打開(kāi)閱讀的大門(mén)呢?字、詞、句又好像小孩子手中的積木，不熟悉一個(gè)個(gè)的零件又怎么能把積木組裝好呢?這一階段的教學(xué)是最枯燥的，但也是最必要的，是整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中都必須重視的。我們不可以"忘本教學(xué)'，就好像"空中閣樓'一樣危險(xiǎn)。哪么如何進(jìn)行字、詞、句教學(xué)為閱讀服務(wù)呢?

(一)、認(rèn)真、靈活抓好"聽(tīng)寫(xiě)'：或許在很多教師眼中"聽(tīng)寫(xiě)'是并不起眼的，也是比較容易的，所有作業(yè)中也是同學(xué)正確率最高的。要是同學(xué)達(dá)不到老師的要求還可以反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)直到符合要求?？晌覅s很喜愛(ài)在"聽(tīng)寫(xiě)'上大做文章，幾屆同學(xué)下來(lái)一開(kāi)始都十分害怕我的聽(tīng)寫(xiě)，因?yàn)橥貌坏矫利惖姆謹(jǐn)?shù)，有些同學(xué)還認(rèn)為比考試還難。

每當(dāng)在開(kāi)學(xué)初我就會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)聽(tīng)寫(xiě)的要求，我改變了以往只聽(tīng)寫(xiě)幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)的方法，在聽(tīng)寫(xiě)中有可能會(huì)讓同學(xué)依據(jù)聽(tīng)寫(xiě)的詞語(yǔ)造句、解釋帶點(diǎn)字，有時(shí)還必須要寫(xiě)出整個(gè)詞語(yǔ)的解釋。另外還可以讓同學(xué)對(duì)幾個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行辨析，說(shuō)出其共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，甚至還可以讓同學(xué)多義字組詞或多音字組詞。這樣一來(lái)一次簡(jiǎn)單的聽(tīng)寫(xiě)就變成了一次綜合的字詞句的檢查，同學(xué)擯棄了以往存在的一種僥幸心理，逐漸就會(huì)養(yǎng)成一種認(rèn)真的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)都非常有利。

當(dāng)然在聽(tīng)寫(xiě)之后教師要認(rèn)真指導(dǎo)訂正，因?yàn)橥瑢W(xué)的正確率不高。這樣才干真正做到積存的作用。幾次下來(lái)同學(xué)的心中就有了一定的充實(shí)感，對(duì)聽(tīng)寫(xiě)也就產(chǎn)生了興趣，端正了態(tài)度。另外，非常重要的是要是要常常激勵(lì)同學(xué)，以免他們碰到困難而失去信心、興趣，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中我班的同學(xué)明白了一個(gè)道理：積存的重要性，我們不是為了分?jǐn)?shù)而聽(tīng)寫(xiě)，要看自己學(xué)到了多少知識(shí)并能合理運(yùn)用。

(二)學(xué)會(huì)利用工具書(shū)：許多工具書(shū)的知識(shí)非常豐富，有字詞釋義、造句、多音多義詞、詞語(yǔ)辨析等等。只要讓同學(xué)真正利用好了身邊的工具書(shū)字典、詞典等就夠了，關(guān)于利用工具書(shū)我在上課的過(guò)程中是十分重視的，每課都必須讓同學(xué)利用工具書(shū)自己預(yù)習(xí)字詞。同學(xué)發(fā)現(xiàn)奧妙養(yǎng)成習(xí)慣，自然也就認(rèn)真，這就是他教不如自學(xué)嗎!

(三)抓好詩(shī)詞與句的訓(xùn)練：掌握了字詞，要是成不了句那也是"瞎子點(diǎn)燈，白費(fèi)蠟'。在學(xué)習(xí)字詞的同時(shí)我也不忘培養(yǎng)同學(xué)寫(xiě)句子的訓(xùn)練，像造句、解釋等。這里要講的是古詩(shī)詞及句子的學(xué)習(xí)。抓好次項(xiàng)工作就是做好同學(xué)句子的積存工作，為閱讀打下基礎(chǔ)。

古詩(shī)詞其實(shí)是句子的精華，同學(xué)掌握一定的詩(shī)詞和學(xué)會(huì)運(yùn)用詩(shī)詞對(duì)閱讀有很大的幫助，可以大大加強(qiáng)同學(xué)對(duì)句子的理解能力，所以我要求每一個(gè)同學(xué)背誦古詩(shī)70首，這也正是《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中所要求的。

當(dāng)然我們的同學(xué)不但要會(huì)讀句子，還要對(duì)一些病句、不同形式之間句子的轉(zhuǎn)換如：反問(wèn)、陳述、雙重否定三者之間的互改或修改。這就必須要一些專(zhuān)項(xiàng)的訓(xùn)練了，因?yàn)闀?shū)上一點(diǎn)點(diǎn)學(xué)習(xí)難以使同學(xué)真正搞懂。值得注意的是我們不能把句子的訓(xùn)練題海戰(zhàn)術(shù)化，那樣同學(xué)只是機(jī)械地記憶，不會(huì)真正地理解，那不是我們的目的所在。

同樣詩(shī)詞與句子的教學(xué)也是為了更好為閱讀"積存'，不要過(guò)多地去追求分?jǐn)?shù)，但對(duì)詩(shī)詞與句光"積存'已經(jīng)不夠了，我們還要教會(huì)同學(xué)去理解、去分析、去辯解。

二、注重語(yǔ)段教學(xué)。

抓好語(yǔ)段教學(xué)，學(xué)好閱讀初步的方法，為整篇文章的閱讀找到開(kāi)啟鑰匙。有了扎實(shí)的基本，就好有了精致的零部件，我們就要學(xué)會(huì)運(yùn)用，所謂"巧婦難為無(wú)米之炊'同樣有了"米'沒(méi)有巧婦是不行的。那么，語(yǔ)段教學(xué)正好就是我們閱讀的起點(diǎn)。

可同學(xué)對(duì)語(yǔ)段分析的恐懼要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于作文，因?yàn)樽魑囊菍?xiě)上幾句字?jǐn)?shù)還可以，不離題多少是有點(diǎn)分?jǐn)?shù)的，可語(yǔ)段就不同了，特別是課〔外語(yǔ)〕段有些同學(xué)是無(wú)從下手。試想短短的一個(gè)語(yǔ)段都無(wú)從下手，更何況一篇文章了，所以要讓同學(xué)掌握閱讀的方法還得從語(yǔ)段教學(xué)入手。

三創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀環(huán)境。

對(duì)閱讀的方法有了初步了解，學(xué)會(huì)了零碎的閱讀，我們就應(yīng)該對(duì)閱讀進(jìn)行整合，學(xué)會(huì)從整體來(lái)閱讀，真正學(xué)會(huì)閱讀、心得閱讀。語(yǔ)段的教學(xué)是為了文章的閱讀作好準(zhǔn)備工作，它的方法自然同樣適用于整篇文章的閱讀，語(yǔ)段閱讀教學(xué)成敗與否直接決定著文章整體閱讀的成敗。

但是語(yǔ)段閱讀始終是零碎的我們的同學(xué)還必須要整體的閱讀能力，這就要讓我們老師花一番心思了。那么，在最后我們就要為同學(xué)的閱讀創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的環(huán)境，教給同學(xué)整體閱讀的方法，指導(dǎo)好同學(xué)的閱讀，充分〔拓展〕同學(xué)的閱讀施行。

所謂"閱讀'就是我們既要教好同學(xué)"閱'的能力，也要教好同學(xué)"讀'的能力。另外，我們不要過(guò)多地強(qiáng)調(diào)閱讀的成績(jī)，我們的目的是要在閱讀中積存。

閱讀是一種積存，也是一門(mén)藝術(shù)。真正落實(shí)同學(xué)學(xué)習(xí)的主體地位，讓他們?cè)陂喿x的世界中去博覽群書(shū)、翻閱工具書(shū)、探究、去思索、去討論、去爭(zhēng)辯、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)："到處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人'。那么就讓我們的同學(xué)在閱讀中學(xué)會(huì)積存，在積存中學(xué)會(huì)革新。還孩子們一個(gè)自由、舒適的閱讀環(huán)境，讓孩子們?cè)陂喿x的天空里自由翱翔，展翅高飛。

3小學(xué)語(yǔ)文課思維導(dǎo)圖授課方法

一、思維導(dǎo)圖的切入點(diǎn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在"具體建議'中強(qiáng)調(diào):"在理解課文的基礎(chǔ)上,提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀,利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié),拓展思維空間,提升閱讀質(zhì)量。'關(guān)于此，可將思維導(dǎo)圖適當(dāng)引入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的方法,它以直觀的方式，將多重思維顯性化，符合大腦的運(yùn)作模式和思維記憶的特性，有利于同學(xué)語(yǔ)文水平的提升和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

二、思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

思維導(dǎo)圖能幫助同學(xué)構(gòu)建清楚的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)同學(xué)的抽象思維。小同學(xué)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)一般比較表層，其思維特點(diǎn)主要是以形象思維為主，關(guān)于抽象和概念性較強(qiáng)的課文和閱讀材料難以理解或者難以從整體上去把握。而思維導(dǎo)圖具有將知識(shí)可視化的特性，它憑借圖形、線條、符號(hào)等方式的連接，將復(fù)雜的知識(shí)體系以結(jié)構(gòu)圖的方式清楚地表現(xiàn)出來(lái)。

因此從思維導(dǎo)圖上，我們能夠很明確地看出課文的主要結(jié)構(gòu)和層次，幫助同學(xué)整體分析一篇文章的結(jié)構(gòu)、段落、重點(diǎn)等，有利于強(qiáng)化同學(xué)對(duì)相關(guān)概念的理性熟悉和理解，從而發(fā)展抽象思維。

思維導(dǎo)圖以其思維的發(fā)散性，益于培養(yǎng)同學(xué)的革新思維。思維導(dǎo)圖是按照人腦的思維方式由一個(gè)點(diǎn)出發(fā)引出無(wú)數(shù)個(gè)分支，以聯(lián)想和想象為中介來(lái)不斷地發(fā)散和拓展。利用思維導(dǎo)圖的模式和概念去指導(dǎo)教學(xué)，就是在學(xué)習(xí)中不斷地引導(dǎo)和培養(yǎng)同學(xué)采納聯(lián)想和想象的思維方式去分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，有利于培養(yǎng)同學(xué)的革新思維。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中可以運(yùn)用在以下三個(gè)方面：課前預(yù)習(xí)、梳理鞏固和課后復(fù)習(xí)。

1、在新課文的預(yù)習(xí)階段

思維導(dǎo)圖既可運(yùn)用在單元課文的整體預(yù)習(xí)上，也可運(yùn)用在單篇課文的細(xì)致預(yù)習(xí)上。同學(xué)可先參照單元導(dǎo)讀板塊，了解本單元課文的學(xué)習(xí)主題和單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到單元課文中可以整合的內(nèi)容相似點(diǎn)，加以歸類(lèi)。重點(diǎn)內(nèi)容要做顯然的標(biāo)記。

關(guān)于單篇課文，可以先想想這篇課文自己已經(jīng)掌握的知識(shí)點(diǎn)，在思維導(dǎo)圖中繪制出來(lái)，再依據(jù)教師的預(yù)習(xí)提示來(lái)打開(kāi)自己的思維，繪制出自己對(duì)課文的理解，也可以將自己對(duì)課文的猜測(cè)及感興趣的問(wèn)題繪制在思維導(dǎo)圖上。這樣，在接下來(lái)的課堂學(xué)習(xí)中，可以對(duì)自己原先繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行修正和補(bǔ)充，進(jìn)一步完善自己對(duì)課文的學(xué)習(xí)和理解。

4小學(xué)語(yǔ)文課訓(xùn)練方法

1、預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

預(yù)習(xí)的要求是：(1)自讀課文，讀正確、流利。(2)自同學(xué)字新詞，圈出生字詞(3)標(biāo)出自然段。復(fù)習(xí)是鞏固知識(shí)、形成能力的重要一環(huán)。它與預(yù)習(xí)在形式上基本相同。

2、勤于思索與全神貫注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

課堂是提升同學(xué)能力的主陣地，我們要充分利用這塊沃土，讓同學(xué)學(xué)到比知識(shí)更可貴的東西，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)是要培養(yǎng)的一種最重要的能力。在活躍的課堂上，光表達(dá)是不夠的，如何傾聽(tīng)別人的看法也是一種重要的學(xué)習(xí)技能，也是綜合素養(yǎng)的體現(xiàn)。

同學(xué)在課堂上能認(rèn)真傾聽(tīng)傾聽(tīng)老師的講話，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，才干有效地參加教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，開(kāi)啟思維的火花，獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力，才干確保課堂活動(dòng)有效進(jìn)行。我們班有許多同學(xué)在課堂上能夠做到全神貫注、勤于思索，而有那么幾個(gè)人思想集中不了幾分鐘，雖然身體未動(dòng)，但思維已經(jīng)游離了課堂。這樣的學(xué)習(xí)效果自然不理想。

3、參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的習(xí)慣。

現(xiàn)在的課堂追求師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。小組活動(dòng)特別多，我們各別同學(xué)始終不參加小組學(xué)習(xí)。

4、多動(dòng)腦，大膽發(fā)言，敢于表達(dá)自己見(jiàn)解的習(xí)慣。

我們班到現(xiàn)在仍然有同學(xué)上課不發(fā)言的不良習(xí)慣。