略讀課文的特點及教學(xué)策略

略讀課文的特點及教學(xué)策略地點：杭州外國語學(xué)院教育學(xué)院主講：汪潮2011年10月14日，有幸參加了由汪潮教授組織的四省略讀課文教學(xué)的研討會，現(xiàn)將筆記整理如下：新文化運動，葉圣陶與朱自清就合著過《精讀指導(dǎo)舉隅》和《略讀指導(dǎo)舉隅》，提出“就教學(xué)而言，精讀是主體略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，主張把閱讀課一分為二，建立精讀與略讀結(jié)合的課型?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中一共出現(xiàn)了5個“略讀”。我國從小學(xué)三年級開始對略讀提出學(xué)習(xí)要求，一直到初中階段達(dá)到能夠熟練地運用。一、概念界定方法：精讀、略讀、瀏覽《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》從閱讀方法的角度，明確指出小學(xué)生要“學(xué)習(xí)精讀、略讀、瀏覽”?！冬F(xiàn)代漢語詞典》：精讀：反復(fù)仔細(xì)地閱讀；略讀：大略地讀；瀏覽：大略地看。（這信息告訴我們，這是方法層面）1、從閱讀策略來看：“精讀在于深入，準(zhǔn)確而有創(chuàng)見地理解閱讀材料?！奥宰x”意在粗知文章大致的內(nèi)容，從整體上迅速把握閱讀材料的大致意思，判斷閱讀材料的重點和要點；“瀏覽”意在較快地搜尋、捕捉、提取有關(guān)信息，迅速作出判斷，選擇閱讀方向和閱讀材料。2、從閱讀的過程看，“精讀”是要仔細(xì)研讀，品味推敲，制訂作者的旨意，閱讀速度相對來比較慢些；“略讀”是大略地讀，只求粗知大意，講求一定的閱讀速度；“瀏覽”就是大略地看，快速掃讀，具有較高的閱讀速度。3、從應(yīng)用的角度看，“略讀”與“精讀”是相對而言的，“精讀”“精”到什么程度，什么水平?！奥宰x”“略”到什么程度并沒有絕對的明確的界限?！奥宰x”和“瀏覽”只有略微差別。二、課型：精讀課文教學(xué)與略讀課文教學(xué)略讀與精讀是從閱讀方法的角度分類的。略讀課文與精讀課文是從課文的類型劃分的。略讀課文教學(xué)，是指教師指導(dǎo)學(xué)生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。學(xué)生從精讀課文教學(xué)中初步習(xí)得閱讀方法，要借助略讀課文教學(xué)進(jìn)一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準(zhǔn)備。（目的、功能是遷移學(xué)過的方法）（一）定位比較：精讀課文教學(xué)：學(xué)習(xí)新的閱讀方法，基于教師指導(dǎo)的閱讀。略讀課文教學(xué)：嘗試運用閱讀方法，基于學(xué)生合作的半獨立閱讀。先讀課文教學(xué)：運用閱讀方法，初步形成閱讀能力?；趯W(xué)生個別的獨立閱讀。（二）教學(xué)目標(biāo)比較精讀課文教學(xué)：知識：明其含義；能力：學(xué)習(xí)和滲透；過程：學(xué)會；方法：朗讀、范讀、研讀。情感：漸進(jìn)、內(nèi)化。略讀課文教學(xué)：知識：觀其大略；能力：運用和遷移；過程：會學(xué)：方法：默讀、速讀、批注；情感：體會、感受。（訓(xùn)練型的課文，不是講讀型的課文）略讀課文教學(xué)存在著“略讀越位——精讀化”、“略讀移位——隨意化”、“略讀錯位——簡單化”等誤區(qū)。1、“略讀課”不等于“略讀”?！奥宰x”作為方法，是以訓(xùn)練學(xué)生掌握略讀方法、培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的為首要目標(biāo)或基本任務(wù)。2、“大略地讀”不等于“不讀”3、“自主閱讀”不等于“自學(xué)”。教師只需在教學(xué)中給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥指導(dǎo)。三、略讀課文教學(xué)的意識（一）語言意識語言習(xí)得是語文課程和教學(xué)的本質(zhì)。略讀課文不能因為教學(xué)的“略”是略去語言學(xué)習(xí)，為語言而寫，不是為表達(dá)而寫?！犊涓缸啡铡吩诔踝x課文環(huán)節(jié)，要求學(xué)生自讀自悟后試著用一個詞語概括每個自然段的意思（學(xué)生交流概括為：向往光明、追趕太陽、狂飲河水、化作大山等），然后用上這些詞語說說課文的主要內(nèi)容?！墩渲轼B》的開頭：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！北脑?jīng)評點：這個“真好”開關(guān)起得很帶勁。這勁中有著無限的喜悅?！斑@是語言訓(xùn)練點，教師可引導(dǎo)學(xué)生感悟理解后，也嘗試在習(xí)作中將表達(dá)情感的簡短詞語放在文章的開頭或結(jié)尾。（二）目標(biāo)意識略讀課文的教學(xué)目標(biāo)可以分為兩個層面：一是顯性目標(biāo)層面：即“連接語“中提出的閱讀應(yīng)解決的問題。二是隱性目標(biāo)層面：即在解決問題的過程中，學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練、提升。略讀課文的主要教學(xué)目標(biāo)是：知識目標(biāo)：粗知文本大意，抓住主旨，適當(dāng)?shù)貙W(xué)習(xí)語言。能力目標(biāo)：略讀能力包括整體閱讀的能力、自主獲取信息的獨立學(xué)習(xí)能力、全面概括大意的能力、快速理解內(nèi)容的能力、理解重點的能力、學(xué)習(xí)遷移能力等。過程目標(biāo)：在解決問題的過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的增強(qiáng)，良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。方法目標(biāo)：學(xué)會略讀、瀏覽、跳讀、掃讀、猜讀、抓重點讀等方法。特別是要把從精讀課文中學(xué)的閱讀方法，運用于本篇略讀課文的學(xué)習(xí)。情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：學(xué)生在自主閱讀的過程中，學(xué)到閱讀成功的喜悅，激發(fā)讀書的興趣，產(chǎn)生課外閱讀的沖動，最終使學(xué)生成為一個喜歡閱讀的人?！痘馃啤纷鳛槁宰x課文的教學(xué)目標(biāo)：1、認(rèn)識五個生字，2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。3、想象奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境?！痘馃啤纷鳛榫x課文的教學(xué)目標(biāo)：（見網(wǎng)絡(luò)）（三）整體意識略讀課文一般都編排在一個單元中精讀課文的后面，它相對獨立又與精讀課文又互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在。從整體出發(fā)，就是以一篇課文為一個小整體，以這篇課文所在的單元為一個大整體，將對本課或本單元目標(biāo)達(dá)成最有效的知識點確為重點，展開教學(xué)?！罢w觀照”下的略讀課文教學(xué)思路是：把握文章主要內(nèi)容。課文講一件什么事？課文從哪幾方面來寫的？給課文補(bǔ)充副標(biāo)題給課文每一部分?jǐn)M小標(biāo)題等。揣摩文章表達(dá)順序。作者按照怎樣的思路來寫？課文內(nèi)容的順序可以調(diào)換嗎？體會作者思想感情。課文表達(dá)了怎樣的情感？你有什么的感想要和同學(xué)交流？領(lǐng)悟文章表達(dá)方法：課文中哪些語句非常特別？這篇課文與前一篇課文在表達(dá)有什么相同或不同？《槐鄉(xiāng)的孩子》的整體設(shè)計：以“感受槐鄉(xiāng)孩子的快樂”為主線展開整體閱讀：通過整體閱讀，捕捉三類信息：一是課文講了件什么事；二是槐鄉(xiāng)的孩子有怎樣的快樂；三是槐鄉(xiāng)的語言有什么特點。通過以上三類信息的整體把握，形成了槐鄉(xiāng)孩子純樸可愛的立體形象，帶感受槐鄉(xiāng)孩子采制槐米的快樂童年生活。還可以積累比喻句、排比句。（四）單元意識1、單元整體目標(biāo)?，F(xiàn)行教材的編撰多采用單元組成，每個單元都有相對獨立的實施的整體教學(xué)目標(biāo)。略讀課文和精讀課文整合在一起。2、單元主題整合。略讀課文的教學(xué)還可以和單元學(xué)習(xí)中的口語交際與習(xí)作結(jié)合起來。略讀課教學(xué)的收尾可以作為口語交際與習(xí)作的開始和準(zhǔn)備。（五）取舍意識略讀課文教學(xué)的重要理念是“取舍”。這是一個無限可能的教學(xué)內(nèi)容與有限的教學(xué)時間的矛盾。略讀教學(xué)的略是一種戰(zhàn)略，而不只是簡略。略讀課教學(xué)略的是教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)。（六）拓展意識略坊課文的教學(xué)，要注意以一篇帶多篇，以一點帶一片，注意以教材為拓展點，內(nèi)引牙連，進(jìn)行課前、課中、課后拓展閱讀等語文課外綜合性學(xué)習(xí)與實踐，實現(xiàn)從“個”到“類”的遷移。（七）訓(xùn)練意識從課型看，略讀課文是練習(xí)課課型。精讀課文好比數(shù)學(xué)的例題，略讀課文好比數(shù)學(xué)的習(xí)題。在精讀時學(xué)方法，在略讀時練水平。（八）速度意識略讀課文教學(xué)像“快餐”，適應(yīng)當(dāng)前社會快節(jié)奏。它既要有一定營養(yǎng)，也要有一定的速度。四、略讀課文的教學(xué)特點（一）功能特點1、豐富單元主題。新課標(biāo)指引下的現(xiàn)行語文教科書都是以單元主題來組元的，每個單元都有一個明確的主題，單元中的精讀課文和略讀課文都分別從不同的角度補(bǔ)充和豐富單元的主題內(nèi)容，共同完成單元的教學(xué)目標(biāo)。2、訓(xùn)練專題學(xué)法。3、鞏固遷移。4、拓展延伸。（1）內(nèi)容的延伸。（2）思想的拓展。（3）文體的拓展。（4）方法的拓展。（二）編排特點編者安排略讀課文的教學(xué)，目的有三：一是訓(xùn)練學(xué)生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”。二是培養(yǎng)學(xué)生獨立……（三）教學(xué)特點1、多樣閱讀。略讀當(dāng)然不反對朗讀，對于課文精彩片斷，需要朗讀，提倡朗讀，但更大量地應(yīng)采用默讀。（1）速讀式閱讀。對于課文從整體上快速理解的閱讀方法，速讀的主要程序是了解文章題目、人物、時間、地點、主要事件、自己的感受等。（2）尋找式閱讀。學(xué)生可以根據(jù)閱讀提示所提示的問題尋找信息，也可能根據(jù)自己在整體性閱讀中所發(fā)現(xiàn)的問題尋找信息。（3）瀏覽式閱讀。只求了解大體內(nèi)容。（4）摘錄批注式閱讀。在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原諒摘抄下來，或?qū)﹂喿x的重點，難點……進(jìn)行思考批注。2、自主閱讀3、延伸閱讀五、略讀課文教學(xué)的模式（一）常式：自讀——交流（抓出最主要，選擇幾個作為精讀）——積累（拓展）。這是最一般最基本的模式。教學(xué)步驟大致是：自讀階段：通讀、批注。交流階段：重在交流自讀的收獲，討論自學(xué)中遇到的問題，從中既可以展示學(xué)生的個性和特長，又可以相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)。積累階段。（二）變式1、整合貫通式。2、質(zhì)疑解疑式。3、比較閱讀式（略讀課文與精讀課文比較；略讀課文與略讀課文比較；同一內(nèi)容不同作者作品比較；同一主題不同作品比較；同一內(nèi)容不同作品比較；同一作者不同作品比較。）4、重點突破式。5、語文積累式。6、頭腦風(fēng)暴法。（三）個性設(shè)計。六、略讀課文教學(xué)的策略（一）在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去。在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同年級，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。1、三年級。一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會文章內(nèi)容。2、四年級。預(yù)習(xí)從課內(nèi)到課外。3、五、六年級。教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)。（二）略讀課文前面都有閱讀提示。提示語不僅實現(xiàn)了精讀課文與略讀課文內(nèi)容上的自然銜接，而且明確提出了本課學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容及要求，為師生指明了考與學(xué)的方向。因此，在學(xué)習(xí)略讀課文之前，可引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注“閱讀提示”，對“閱讀提示”所示的要求進(jìn)行梳理，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)要求。閱讀提示是編者告訴我們探尋文本內(nèi)容和形式的一條重要。提示重點內(nèi)容的理解處。提示在精彩語句的描述處。提示在學(xué)習(xí)方法的遷移處。提示在寫作方法的異同處。提示在學(xué)習(xí)方法的積累處。（三）略讀課文教學(xué)體現(xiàn)的是簡約語文的思想，以簡略的教學(xué)目標(biāo)、簡化的教學(xué)進(jìn)程、簡潔的教學(xué)語言、簡明的教學(xué)線條、簡約的教學(xué)風(fēng)格為標(biāo)志。1、略教師的教，不略的是學(xué)生的學(xué)；略的是老師的精講，不略的是學(xué)生的自讀自悟。應(yīng)當(dāng)是“教”略，“學(xué)”要豐。2、略內(nèi)容的學(xué)。略化字詞教學(xué)；簡化情節(jié)學(xué)習(xí)（只要求粗知文章大意就行）；淡化朗讀教學(xué)（可以淡化一些出聲的朗讀）。（四）略讀課文教學(xué)三大減法：生字新詞，不求甚解；強(qiáng)化默讀，淡化朗讀；以讀為主，減少練筆。略與不略：略逐詞逐段地分析，不略重點難點品讀；略教師精講細(xì)析，不略學(xué)生語言實踐；略教師精密預(yù)設(shè)，不略學(xué)生自主學(xué)習(xí)。整體求略，部分求精（五）精略相輔，略中有精。略讀更需要精心教。（六）“放養(yǎng)”助學(xué)把“圈養(yǎng)”改成“放養(yǎng)”，所有的教學(xué)活動，應(yīng)力求是學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)活動。略讀課，不宜頻繁進(jìn)行師生交互性活動。七、延伸拓展。小結(jié)：1、略讀課堂教學(xué)的目的：培養(yǎng)學(xué)