彩色的夢評課

《彩色的夢》評課稿雙陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙艷娟4月4日聽了劉玉雙老師執(zhí)教了二年級下冊的一堂語文課，課題是《彩色的夢》這是一首兒童詩，充滿了同心和智慧。詩歌語言優(yōu)美、節(jié)奏明朗，讀起來朗朗上口，作者運(yùn)用擬人的手法，豐富的想象，是句子更加生動(dòng)、形象，彰顯出語言的表現(xiàn)力，貼近兒童的內(nèi)心世界。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，孫老師通過引導(dǎo)學(xué)生自主獨(dú)立的讀書，把課文讀正確、讀流利，讀出感情，讓學(xué)生邊讀邊想象，重視形象感悟、整體把握。執(zhí)教本課，注重以讀促悟，抓關(guān)鍵詞，引發(fā)學(xué)生自主思考。通過多種方式的朗讀來促發(fā)學(xué)生感悟的積累，從而使課堂教學(xué)效率得到了提高?？v觀整節(jié)課，有許多值得我學(xué)習(xí)的地方；1.

課前做好精心準(zhǔn)備。教師認(rèn)真研讀教材，制作課件，課前閱讀等。2.

課前活動(dòng)精心準(zhǔn)備，能根據(jù)具體授課內(nèi)容確定主題，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣以及表達(dá)能力。3.

低年級以識字為主，知道寫字時(shí)，教師強(qiáng)調(diào)了字的穩(wěn)固性，要做到方正平穩(wěn)。4.

教師注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，學(xué)生整體閱讀能力比較強(qiáng)，閱讀時(shí)聲音響亮，情感充沛。不足：1.利用生字卡片識字時(shí)，卡片上的字要對自己，學(xué)生對于生字方面的質(zhì)疑要及時(shí)解決。2.識字時(shí)，只有一個(gè)學(xué)生讀讀，其他人跟一遍認(rèn)讀，達(dá)不到強(qiáng)化記憶的效果。生字卡片的管理要教給學(xué)生管理方法。3.指導(dǎo)漢字書寫略微簡單，學(xué)生摩字不夠規(guī)范。建議：1.低年級的教學(xué)，識字為主，借助識字，要扎實(shí)有效進(jìn)行強(qiáng)化拼音，借助拐杖，讓學(xué)生識大量漢字，達(dá)到閱讀目的。2.識字過程中，要做到音形義的統(tǒng)一，這樣將來不容易寫錯(cuò)別字。3.識字-組詞-說話-讀文是低年級的重點(diǎn)，尤其要培養(yǎng)學(xué)生組詞說話的能力，可以模仿書中的語言，也可以創(chuàng)新表達(dá)。4.教學(xué)設(shè)計(jì)生動(dòng)，對于低年級來說，可以激發(fā)他們的參與興趣，但是一定要注意將每一項(xiàng)訓(xùn)練落到實(shí)處，實(shí)打?qū)嵔探o他們學(xué)習(xí)語文的方法。《楓樹上的喜鵲》評課稿雙陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙艷娟《楓樹上的喜鵲》

是部編版小學(xué)二年級語文下冊的一篇課文,

本文介紹了楓樹上喜鵲一家的故事。通過“我”的創(chuàng)造性想象,把喜鵲一家的生活描寫得其樂融融、有聲有色,讓我們感受到了童真童趣,

表達(dá)了作者對動(dòng)物、對大自然的無比熱愛之情。表達(dá)了“我”對喜鵲一家的喜愛之情和對大自然的由衷熱愛。劉東艷老師上的這堂課環(huán)環(huán)相扣，非常精彩，亮點(diǎn)不少。1、隨文識字教學(xué)巧妙。整堂課沒有集中識字環(huán)節(jié)，但整堂課都有識字滲透。在學(xué)生充分朗讀課文后，提出問題：楓樹在哪里？學(xué)生回答后出示：我們村的渡口旁有一棵楓樹，我很喜歡它。然后出示圖片，依次認(rèn)識什么是“渡口”，什么是“渡口邊”，什么是“渡船”，什么是“渡口對岸。隨著老師邊講解邊出示詞語，接著學(xué)生認(rèn)讀生字詞“渡口、渡口邊、渡船、渡口對岸”。在學(xué)習(xí)“楓樹長什么樣子”時(shí)，因?yàn)榫渥虞^長，劉老師便巧妙地化長為短，采用一步步擴(kuò)句的方式來讓學(xué)生學(xué)習(xí)，并反復(fù)練讀，從易到難，循序漸進(jìn)。2、“喜歡”二字，是作者、教者、學(xué)者的主要情感基調(diào)，也是本節(jié)課的中心詞和關(guān)鍵詞。整節(jié)課，謝教師緊扣這一線索，抓住“喜歡”和“喜歡極了”讓孩子反復(fù)讀，對比讀，問問題時(shí)采用請教孩子們的語氣“是嗎？”“真的是這么回事嗎”“你從哪里看出來的呀？”……激發(fā)孩子們認(rèn)真思考的熱情，孩子們回答問題的積極性頓時(shí)高漲。3、依據(jù)具體情境展開想象。喜鵲阿姨抓了一條蟲子回來，喜鵲弟弟可能會(huì)說什么。孟老師給孩子們提供圖片，讓孩子們放飛想象：它們之間有怎樣的對話？圖片不但為學(xué)生提供了具體的說話語境，更體現(xiàn)了語言訓(xùn)練的梯度性，然后，又給孩子們創(chuàng)設(shè)語境，讓孩子們動(dòng)筆寫一寫。4、依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號展開想象。教師在引導(dǎo)學(xué)生想象喜鵲說話的地方，特別提醒問號和感嘆號要注意區(qū)分開，在朗讀的過程中感受標(biāo)點(diǎn)符號的妙用，并學(xué)會(huì)在故事情境中有感情地朗讀，體現(xiàn)了語文雙基的訓(xùn)練。總之，東艷老師的這節(jié)課上得扎實(shí)有效，識字方法多樣，朗讀訓(xùn)練到位，在閱讀中識字，在識字中理解了課文?！锻鲅蜓a(bǔ)牢》評課稿趙艷娟程老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在程老師的課堂很形象的體現(xiàn)了出來“授人以魚不如授人以漁”這句古話。課前的“我愛經(jīng)典”讓我們聆聽一場寓言故事的盛宴，程老師不僅讓學(xué)生講的有趣，而且巧妙的滲透了一些學(xué)習(xí)寓言的方法。如：查找工具書理解字意、根據(jù)上下文猜字意。更巧妙的是何老師提示，讓學(xué)生試著說說大意，這樣自然就降低了學(xué)習(xí)寓言的難度，并且還讓學(xué)生知道只要掌握了寓言的特點(diǎn)寓言是不難學(xué)的。在自學(xué)環(huán)節(jié)何老師給了學(xué)生3步學(xué)習(xí)的方法，有了著“三部曲”的輔助我們教學(xué)目標(biāo)的第一課時(shí)基本上就完成了，老師只需檢查就行了。這不正是我們自主高效課堂的真正含義嗎？程老師處理多音字的讓我耳目一新，她把“圈”這個(gè)字的兩個(gè)音都組了詞，讓學(xué)生自己讀詞，有的孩子讀對了，有一個(gè)孩子卻讀錯(cuò)了，這是程老師用很幽默的語言告訴學(xué)生什么是“羊圈”，然后再讓那個(gè)讀錯(cuò)的孩子讀，我想讀錯(cuò)的那個(gè)孩子以后定不會(huì)讀錯(cuò)了因?yàn)樗呀?jīng)明白了什么時(shí)候讀juan什么時(shí)候讀quan了，這不就是我們學(xué)多音字應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)么？在學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中程老師用的最多的一個(gè)詞是“敏感”，在“敘述事情對動(dòng)詞敏感?！痹凇白x對話時(shí)對語氣敏感?！敝凶尯⒆蛹茸x懂了文章的寓意，又學(xué)會(huì)了一些寫作的方法。程老師真正的做到了學(xué)生、教師、文本之間對話，以讀為本，于讀中感悟，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了語文課，真正的扎扎實(shí)實(shí)掌握了語言文字的精髓?！段沂且恢恍∠x子》評課稿雙陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙艷娟《我是一只小蟲子》是一篇有趣的童話故事。這篇童話故事用擬人的手法賦予小蟲子以生命，充分發(fā)揮學(xué)生的想象，讓學(xué)生體會(huì)到再小的生命也有有趣的生活，從而教育學(xué)生熱愛生活，熱愛大自然的情感。段老師今天的這節(jié)課正體現(xiàn)了這一宗旨。一、文本對話,讀中悟情語文教學(xué)是一首詩,一首激情澎湃的詩,語文課要體現(xiàn)“書聲瑯瑯,情意濃濃”?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法”。而段老師這節(jié)課采取了多種形式的讀，如范讀、學(xué)生自讀、默讀、齊讀、配樂朗讀、抓關(guān)鍵詞語讀等。讓學(xué)生在讀中感悟文本的內(nèi)涵,引領(lǐng)學(xué)生學(xué)生走進(jìn)文本,在與文本的對話過程中加深對文章的理解,有所感悟與思考,受到情感的熏陶。二、想象入手,入文入境想象是學(xué)生把文字變成形象的再創(chuàng)造過程。孟老師在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言文字,展開想象的翅膀,想象小蟲子在夜晚、雨過天晴時(shí)、中午或是下午時(shí)，怎樣悠閑地生活著；讓學(xué)生在頭腦中形成一幅生動(dòng)形象的畫面,再引導(dǎo)學(xué)生把自己想象的畫面用語言來表達(dá)出來，從而進(jìn)一步走進(jìn)了文本并拓寬了文本內(nèi)涵，讓學(xué)生更進(jìn)一步品味了語言文字的魅力,真正凸現(xiàn)了語文特點(diǎn),收到意想不到的好效果。三、巧識字，妙寫字段老師的這堂課整個(gè)流程過度自然，設(shè)計(jì)巧妙。如講到螳螂貪吃時(shí)，自然而然地隨文學(xué)習(xí)“貪”字，并運(yùn)用了字理識字法教學(xué)，告訴學(xué)生“貪”的原義是指把錢財(cái)放在口中，讓孩子們很快就記住了這個(gè)字。當(dāng)讓孩子們讀完最后自然段時(shí)，問小蟲子怎么唱歌的？生說“使勁”，于是過度到了學(xué)習(xí)書寫“使勁”兩個(gè)字。最后有小小的遺憾，書寫的展示由于時(shí)間問題沒得到展示，讓學(xué)生的寫沒得到更進(jìn)一步的指導(dǎo)?？傊?，段老師這節(jié)課讓人耳目一新，聽后豁然開朗，受益匪淺，是一節(jié)成功的課?！缎●R過河》評課稿雙陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙艷娟今天聽了范春英老師講的《小馬過河》，我這次結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和曾經(jīng)的研究經(jīng)驗(yàn)交流了這樣幾點(diǎn)：一、關(guān)于學(xué)生提問：關(guān)于學(xué)生提問這個(gè)方面的研究，范老師設(shè)計(jì)了讀課題后提問，學(xué)生提問很積極，紛紛舉手發(fā)言：小馬能不能過河，真期待?。亢铀降咨钸€是淺？為什么小馬要過河呢？……后來還有人在舉手，老師沒有再抽問了。聽到這里，我腦海里浮現(xiàn)出了曾經(jīng)研究的情景。我曾經(jīng)研究過：讀課題提問是可以的，但是學(xué)生提出了這些五花八門的問題之后，又怎么辦？梳理當(dāng)然是首要的，但是梳理下來，差不多一節(jié)課時(shí)間過去了大半了，所以這是一個(gè)值得研究的點(diǎn)。那么像這節(jié)課已經(jīng)是第二課時(shí)了，學(xué)生提出的這些問題是不是在預(yù)習(xí)和第一課時(shí)就已經(jīng)有認(rèn)識了，在這種情況下，又該怎樣引導(dǎo)學(xué)生提問呢？我想到了這樣一點(diǎn)：為了避免了學(xué)生提問是為了迎合老師的意愿，多少提一個(gè)了事，避免膚淺的習(xí)慣，我們可以引導(dǎo)學(xué)生，讀了課文有不懂的地方請?zhí)岢鰜?？這樣，學(xué)生自然有一個(gè)思考的過程，什么地方是我不懂的、找不到答案的？也是學(xué)生自己探究理解組織問題語言的過程。我想：經(jīng)過深思熟慮的過程之后，學(xué)生提出來的問題會(huì)更帶探究性，老師再根據(jù)學(xué)生的問題，組織探究，不就順?biāo)浦?、發(fā)揮學(xué)生的主體性嗎？二、關(guān)于長文短教《小馬過河》這篇童話故事對二年級的學(xué)生來說是長文，老師要從頭到尾理一遍，一節(jié)課還真有點(diǎn)時(shí)間緊張的感覺，很自然，老師就提出了一個(gè)長文短教的問題，但又沒有具體的解決辦法。確實(shí)是閱讀教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。長文教學(xué)，先讓學(xué)生讀通讀順課文，然后抓住幾個(gè)關(guān)鍵的訓(xùn)練點(diǎn)，重點(diǎn)訓(xùn)練，其他內(nèi)容由老師的作為過渡語的內(nèi)容串聯(lián)起來，不必每一段每一句都要去串講，簡單的學(xué)生一讀就明白的地方不必去講，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，沒有價(jià)值，之所以老師可以用過渡語串聯(lián)，是給學(xué)生一個(gè)對文本的完整認(rèn)識過程，一種整體感。課文中多處出現(xiàn)詞組“小馬連蹦帶跳地說”“老馬高興地說”“小馬吃驚地問”“松鼠認(rèn)真地說”“媽媽親切地對小馬說”。這幾個(gè)詞組表達(dá)出了情感與態(tài)度，也把本文的情感主線串聯(lián)起來了，老師應(yīng)該能找到這就是訓(xùn)練的點(diǎn)，通過朗讀指導(dǎo)，體會(huì)情感表達(dá)，最終達(dá)到詞的訓(xùn)練。這些鋪墊為了的課文最后有一個(gè)問題：小馬順利完成任務(wù)會(huì)對媽媽說什么？說什么，學(xué)生不難想像，但老師的指導(dǎo)還不能只限于此，可以用這樣的句式：小馬()地對媽媽說：“”。既鞏固了以上訓(xùn)練點(diǎn)，用為三年級句式仿寫打下基礎(chǔ)（三年級開始訓(xùn)練仿寫這類的句子）。課文中媽媽的話是一個(gè)理解訓(xùn)練點(diǎn)：“孩子，光聽別人說，自己不動(dòng)腦筋，不去試試，是不行的，你去試一試，就會(huì)明白了?！边@是文章的文眼，可以聯(lián)系上下文培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，比如：“別人”指誰？聯(lián)系上文指的是老馬和松鼠?！澳阋ピ囈辉嚕蜁?huì)明白了”聯(lián)系下文理解，小馬試了，順利過河了，也就明白了河水深還是淺。這樣的訓(xùn)練還怕學(xué)生不明白，思維得不得發(fā)展嗎？。總之，長文短教，是一門藝術(shù)，當(dāng)你處理好了，課堂的效果會(huì)使人心花怒放的?！堕L大以后做什么》評課稿雙陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙艷娟陶老師在教學(xué)口語交際的這節(jié)課時(shí)，能依據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學(xué)生實(shí)際出發(fā)，把教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在“引導(dǎo)學(xué)生用普通話敢說、樂說，說清自己的想法，說出新意；指導(dǎo)學(xué)生在與人交流中要認(rèn)真傾聽，態(tài)度自然、大方”上。教學(xué)中體現(xiàn)了“順學(xué)而導(dǎo)，在交際實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力”的指導(dǎo)思想，及“情境中互動(dòng)，互動(dòng)中發(fā)展學(xué)生思維”的設(shè)計(jì)原則。課上陶老師努力創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，讓學(xué)生在情境中互動(dòng)。興趣是最好的老師。上課伊始，調(diào)查父母的職業(yè)，加上繪聲繪色地講解，不知不覺地把學(xué)生帶入了口語交際氛圍。體現(xiàn)了教師對學(xué)生的尊重及教師對學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這節(jié)課上，老師創(chuàng)設(shè)了不同層次的交際情境?？谡Z交際是一種面對面的直接交流活動(dòng)，在課堂上陶老師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)不同層次，由易到難的交際情境。如：同桌互相問一問，教師采訪，小組之間相互說一說，小記者采訪等。這些情境的創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)了鮮明的互動(dòng)性，使得學(xué)生在雙向互動(dòng)的實(shí)踐中提高了口語交際表達(dá)能力。姚老師能通過教學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生交際的情意態(tài)度和良好的交際習(xí)慣，抓住了口語交際教學(xué)的重點(diǎn)。不過，在這堂課上，教師交流示范指導(dǎo)有所不足。學(xué)生在交流時(shí)，還存在著一些各說各的現(xiàn)象。如果在這一環(huán)節(jié)之前有一次老師和學(xué)生的互動(dòng)交流示范，再讓學(xué)生小組與同桌說，最后邀請好朋友說。這樣學(xué)生應(yīng)該有一個(gè)更加明確的說話方向了?！吨袊朗场吩u課稿雙陽區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)趙艷娟《中國美食》是一篇圖片課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食，通過認(rèn)識這些美食，從而認(rèn)識生字。通過認(rèn)識這些色香味俱全的美食，認(rèn)識中國的美食文化，愛上中國的美食文化，從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。本節(jié)課教學(xué)時(shí)，大部分學(xué)生對美食還是很感興趣的。因?yàn)閷W(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，成為了主體，主動(dòng)性增強(qiáng)。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過賞美食、說美食、菜名識字幾個(gè)環(huán)節(jié)展開，引導(dǎo)學(xué)生欣賞中國飲食文化的特點(diǎn)，感受勞動(dòng)人民的聰明和智慧，培養(yǎng)民族自豪感。使學(xué)生感受到中華食文化的博大精深，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索食文化的興趣。優(yōu)點(diǎn)之處：1、整堂課設(shè)計(jì)切合了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理需求，