陳偉花《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)２０１９．６

《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)廣東省連南瑤族自治縣順德希望小學(xué)陳偉花《確定位置》教學(xué)設(shè)計(jì)廣東省連南瑤族自治縣順德希望小學(xué)陳偉花小學(xué)數(shù)學(xué)（北師大版）四年級上冊《確定位置》二、教學(xué)目標(biāo)（一）能在具體的情境中，探索確定位置的方法，說出某一物體的位置；能在方格紙上用“數(shù)對”確定位置（二）讓學(xué)生經(jīng)歷探索用數(shù)對確定位置的過程，發(fā)展空間觀念（三）體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣三、教材分析《確定位置（一）》是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級上冊第六單元《方向與位置》的起始課。是學(xué)生在學(xué)習(xí)了用前后、上下、左右等表示物體具體位置和簡單的路線知識的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)識物體在空間的具體位置。是第一學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容的發(fā)展，也是第三學(xué)段學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)系等知識的基礎(chǔ)。教材例題從學(xué)生十分熟悉的座位表入手，通過說小青的座位，引出第幾組和第幾個(gè)的話題。再從第幾組和第幾個(gè)抽象出數(shù)對表示方法。符合學(xué)生由具體到抽象、由特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律?；谝陨险J(rèn)識和對新課標(biāo)的理解。四、學(xué)情分析由于學(xué)生在生活中常常會(huì)接觸到確定位置的問題，四年級學(xué)生對這一類問題有一定的生活經(jīng)驗(yàn)和知識基礎(chǔ)，但是，在表示方式都是按照自己習(xí)慣的方式來表達(dá)，探尋統(tǒng)一、正確的方法表示位置是學(xué)生的心理需求。如：做操要按順序排隊(duì)；看電影時(shí)找座位；開家長會(huì)時(shí)，將自己的座位信息告訴家長，方便家長找到座位等都要有正確的表示位置的方法。因此，教學(xué)確定位置這節(jié)內(nèi)容要充分利用學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探索，為后期學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)和方法儲備。五、教學(xué)重、難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)理解數(shù)對的含義，掌握用數(shù)對確定位置的方法。教學(xué)難點(diǎn)在方格紙上用數(shù)對確定物體的位置。六、教學(xué)資源開發(fā)與利用多媒體課件、個(gè)人及小組的協(xié)作學(xué)習(xí)任務(wù)單七、教學(xué)過程（一）源于生活，激趣導(dǎo)入1.游戲?qū)耄簱艄膫骰?，花在哪？（老師擊鼓，學(xué)生傳花；鼓聲停止，學(xué)生藏花；學(xué)生幫老師找花。）師：我們一起來玩一個(gè)擊鼓傳花的游戲，老師說游戲規(guī)則。一人上講臺面向黑板不準(zhǔn)看同學(xué)，老師擊鼓，鼓聲一停，讓臺上的學(xué)生猜花在哪？然后依次提示一個(gè)條件和兩個(gè)條件讓學(xué)生猜。師：剛才的游戲中，我讓你們猜花在哪，給了你們幾個(gè)提示？有了這兩個(gè)提示，你們是不是馬上能確定花在哪了？這就是我們今天要一起來研究的確定位置。（板書：確定位置）【設(shè)計(jì)意圖：以游戲活動(dòng)引入，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)到確定物體的位置所需要的條件，同時(shí)又增加了課堂的趣味性，有機(jī)的滲透了確定物體的位置從“一維”到“二維”拓展?！浚ǘ┞?lián)系生活，自主探索1.我在哪？你能說說自己在什么位置嗎？嘗試用數(shù)對表示。2.他（她）在哪？你還能說說你的好朋友的位置在哪嗎？3.認(rèn)識數(shù)對。（1）出示班級座位圖。（2）用課件將座位圖抽象出點(diǎn)子圖。（3）確定小青、小敏、小華的位置。（4）嘗試用簡潔的方法記錄位置。（5）理解“數(shù)對”的含義。（6）游戲：看誰反應(yīng)快。（在屏幕快速出示數(shù)對，一個(gè)同學(xué)叫停，數(shù)對與班上相對應(yīng)的那位同學(xué)馬上站起來。）【設(shè)計(jì)意圖：把具體的“座位圖”抽象成“點(diǎn)子圖”是本節(jié)課要實(shí)現(xiàn)的第一次數(shù)學(xué)化，把用“第幾列第幾行”轉(zhuǎn)換為用“數(shù)對”表示學(xué)生位置，是本節(jié)課要完成的第二次“數(shù)學(xué)化”。讓學(xué)生獨(dú)立嘗試簡化表示位置的方法，并進(jìn)行討論、交流，經(jīng)歷“再創(chuàng)造”的過程，更充分地體驗(yàn)“數(shù)對”的簡潔性，從而激活學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧?！?.抽象出方格圖。（1）在網(wǎng)格圖中確定位置。（課件）動(dòng)畫演示方格圖形成過程。（2）認(rèn)識方格圖中的列和行。（3）在方格圖中用數(shù)對表示位置。（學(xué)生會(huì)在網(wǎng)格圖中找自己的位置，并會(huì)說怎么找的。）（4）抓小偷游戲。（學(xué)生報(bào)數(shù)對，在網(wǎng)格圖中抓住隱藏的小偷。）【設(shè)計(jì)意圖：從“點(diǎn)子圖”到“方格圖”是本節(jié)課的第三次“數(shù)學(xué)化”。通過有層次的活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)生充分體驗(yàn)從“班級座位”――“點(diǎn)子圖”――“方格圖”這一逐步抽象的過程。通過抓小偷游戲，再次激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。】（三）回歸生活，解決問題1.（課本）練一練第1題。用“數(shù)對”表示建筑物的位置——由形到數(shù)。生獨(dú)立嘗試。指名匯報(bào)。2.游戲活動(dòng)。⑴通過已知的“數(shù)對”來確定方格圖中的點(diǎn)——由數(shù)到形⑵感受在同一行位置或在同一列位置的“數(shù)對”有什么特點(diǎn)⑶在不完整的方格圖上，根據(jù)一個(gè)已知數(shù)對來推理另一個(gè)點(diǎn)的數(shù)對?！驹O(shè)計(jì)意圖：練習(xí)設(shè)計(jì)突出趣味性與層次性，通過練習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固列、行和數(shù)對含義的認(rèn)識，同時(shí)又促使學(xué)生理解“一個(gè)位置、一個(gè)點(diǎn)、一個(gè)數(shù)對”三者的對應(yīng)?！?.標(biāo)出點(diǎn)，連成線。（根據(jù)數(shù)對在網(wǎng)格圖中標(biāo)出各點(diǎn)，再按順序連接各點(diǎn)，看有什么發(fā)現(xiàn)。成了一個(gè)圖形，一幅美麗的圖畫。）【設(shè)計(jì)意圖：體現(xiàn)數(shù)學(xué)來源于生活以服務(wù)于生活，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的美。】（四）知識鏈接、總結(jié)提高師：數(shù)對在生活中還有著廣泛應(yīng)用，比如，在地球儀上有橫線和豎線，連接兩極點(diǎn)的豎線叫經(jīng)線，垂直于經(jīng)線的橫線圈叫緯線。根據(jù)經(jīng)緯線可以確定地球上任何一點(diǎn)的正確位置，數(shù)對在生活中還有什么用呢？請同學(xué)們課后去找找。【設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合數(shù)對介紹地球儀上的經(jīng)緯線知識，拓寬了學(xué)生的知識視野，有利于學(xué)生充分體驗(yàn)數(shù)對知識的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，將數(shù)學(xué)思考引向深處?！浚ㄎ澹┱?wù)勀愕氖斋@師：回顧一下這節(jié)課，你學(xué)會(huì)了什么？（六）拓展延伸看微課視頻了解數(shù)對的歷史及應(yīng)用。八、板書設(shè)計(jì)確定位置小青在第3組第2個(gè)位置。用數(shù)對表示：（3，2）先從左往右數(shù)，（組又叫列）再從前往后數(shù)。（排又叫行）九、教后反思《確定位置》這節(jié)課是要求學(xué)生能用數(shù)對來確定位置，在此之前，學(xué)生已會(huì)用語言文字描述自己在教室中的位置，數(shù)對的學(xué)習(xí)將為學(xué)生以后學(xué)習(xí)直角坐標(biāo)的知識打下基礎(chǔ)。“數(shù)對”這一數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是比較抽象的，為了解決這一問題，我在這節(jié)課的設(shè)計(jì)中注意了以下幾點(diǎn)。從學(xué)生現(xiàn)實(shí)情境“花在哪？”導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了簡單、和諧的課堂氛圍，有喚醒學(xué)生已有對確定位置的認(rèn)知，為下一步的自主探究帶給了基礎(chǔ)，也為抽象出“數(shù)對”構(gòu)建了一個(gè)現(xiàn)實(shí)模型。接著，讓學(xué)生自己根據(jù)“我在哪？”“他在哪？”問題進(jìn)行思考，用自己喜歡的方法解決問題，這一過程是開放的，學(xué)生的思維得到了很好的拓展，在此之后，教師在學(xué)生交流中合理引導(dǎo)，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，豐富的感性材料，合理的動(dòng)態(tài)演示，激發(fā)了學(xué)生習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的有序思維，有利于學(xué)生對“數(shù)對”有個(gè)清晰的理解。整個(gè)教學(xué)過程，我采用多樣化的呈現(xiàn)方式，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)，在后一教學(xué)環(huán)節(jié)中，有意識地的創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中，培養(yǎng)了應(yīng)用知識、解決問題的潛力，同時(shí)使學(xué)生真切地感受到數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。讓學(xué)生在游戲中不知不覺地被老師帶入到學(xué)習(xí)中來，由“花在哪？”引入新課的學(xué)