應(yīng)用CAI提高地理教學(xué)效率的探究與實(shí)踐

應(yīng)用CAI提高地理教學(xué)效率的探究與實(shí)踐應(yīng)用CAI提高地理教學(xué)效率的探究與實(shí)踐

當(dāng)今科學(xué)技術(shù)的日新月異，技術(shù)的不斷進(jìn)步，要求學(xué)習(xí)的知識(shí)日益增多，波及的范圍越來越廣，而我們需要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，就需要在較短的時(shí)間里讓學(xué)生獲得更多的知識(shí)和信息。所以，構(gòu)建CAI引進(jìn)到教學(xué)中去，可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，加大知識(shí)信息量的傳授，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開發(fā)學(xué)生的智力，提高地理教學(xué)效率。

示例：分析地球公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)的“太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律和晝夜長(zhǎng)短變化〞這一難點(diǎn)時(shí)，構(gòu)建CAI平臺(tái)，通過CAI技術(shù)先在地球示意圖繪出幾條特殊緯線：赤道、南北回歸線和南北極圈，紅色箭頭表示太陽(yáng)光束，陰影局部表示夜半球。演示地球太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)時(shí)，先讓太陽(yáng)直射點(diǎn)由北回歸線逐漸向南移，可見北半球正午太陽(yáng)高度由最高值逐漸變小，白天時(shí)間由長(zhǎng)逐漸變短，北極圈內(nèi)有極晝現(xiàn)象的范圍逐漸變小，此時(shí)南半球情況剛好相反。當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)移動(dòng)到赤道上時(shí)，南北半球同緯度地區(qū)正午太陽(yáng)高度相同，全球出現(xiàn)晝夜平分；當(dāng)太陽(yáng)直射點(diǎn)繼續(xù)南移到南回歸線上時(shí)，北半球晝最短夜最長(zhǎng)，北極圈內(nèi)出現(xiàn)極夜現(xiàn)象，南半球與北半球正好相反。利用CAI技術(shù)提高了學(xué)生對(duì)地理的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索地理奧秘的激情。在這一根底上，運(yùn)用CAI顯示動(dòng)畫課件，邊播放內(nèi)容邊講解，使學(xué)生順利地由晝夜長(zhǎng)短的變化過渡到地球上的五帶，并領(lǐng)會(huì)到地球五帶的劃分依據(jù)，是人們根據(jù)太陽(yáng)熱量在地表的分布狀況。這時(shí)利用CAI精選出穩(wěn)固性練習(xí)，檢查學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)掌握和運(yùn)用的程度。這樣構(gòu)建的CAI既有效解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，又提高了地理課堂教學(xué)效率，值得我們一起去探究：

一、利用CAI進(jìn)行地理教學(xué)可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

老師使學(xué)生對(duì)上課有興趣是比擬容易做到的，學(xué)生是帶領(lǐng)一種高漲的、沖動(dòng)的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，但要使學(xué)生對(duì)上課的學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣那么往往要困難些。示例，在講?地球的運(yùn)動(dòng)》時(shí)，我在講解地球運(yùn)動(dòng)這局部?jī)?nèi)容時(shí)候，先從網(wǎng)站高低載了一個(gè)關(guān)于地球在宇宙空間運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫，在播放這組動(dòng)畫的時(shí)候配上一些輕音樂進(jìn)行講解，這樣學(xué)生接受知識(shí)的時(shí)候，觀賞著美妙的音樂，注視著逼真的畫面，不但使學(xué)生很容易地理解了地球是如何運(yùn)動(dòng)的，而且許多很難理解的知識(shí)點(diǎn)，如為什么地球總是自東方迎來黎明的曙光，由西方送走傍晚的落日？地球上的不同地方，出現(xiàn)了時(shí)間的差別等問題迎刃而解。利用CAI將內(nèi)容生動(dòng)、形象逼真、聲音動(dòng)聽的信息傳遞給學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)地理熱情。讓學(xué)生越過一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)上的障礙，他們不僅沒有新知識(shí)難以接受的感覺，而且成功的喜悅伴隨著整個(gè)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有持久的興趣，對(duì)提高地理課堂教學(xué)效率起著決定性作用。

二、利用CAI地理教學(xué)可以開展學(xué)生能力和培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)

我們一直在提倡在地理教學(xué)中既要發(fā)揮老師主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)作用。利用CAI教學(xué)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中來。如：一天中的最高氣溫和最低氣溫為什么是出現(xiàn)在14時(shí)和2時(shí)？初中的學(xué)生一般并不知道其中的道理，如果只是讓學(xué)生一味記住。學(xué)生就會(huì)處在一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。我們可以利用CAI伎倆來分析。在一個(gè)場(chǎng)景適當(dāng)?shù)奈恢卯嬕桓铧S色水平的的線，在線的下面添上一些點(diǎn)，組成一個(gè)地面背景。再畫上一個(gè)太陽(yáng)，通過設(shè)置，這個(gè)太陽(yáng)看起來能夠發(fā)出光輝?？梢杂媒瘘S色箭頭表示太陽(yáng)向地面發(fā)出的熱量，用紅色的箭頭表示地面向空氣中釋放熱量。早上六點(diǎn)鐘太陽(yáng)剛才升起時(shí)，向地面輸送的熱量是最少的，我們可以把金黃色箭頭畫成水平方向，隨著太陽(yáng)慢慢升起，金黃色的箭頭也隨著太陽(yáng)的升起而照射地面的角度在增加。當(dāng)太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)到天空的正中時(shí)，金黃色的箭頭變大，這是一天里太陽(yáng)向地面輸送熱量最多的時(shí)候，地面在獲得太陽(yáng)熱量的同時(shí)也放出熱量，使氣溫升高，正午地面獲得熱量是最多的，但放出的熱量不是最多。隨著太陽(yáng)西下，到14時(shí)，地面放出的熱量是最多的，所以氣溫是最高的。14時(shí)以后，地面放出的熱量在減少，氣溫也在降低。到2時(shí)，氣溫降到最低。箭頭隨著太陽(yáng)的升起和西下，金黃色的箭頭和紅色的箭頭發(fā)生相應(yīng)變化?；o為動(dòng)，使學(xué)生進(jìn)入一種喜聞樂見的，生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氣氛。引起學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。它能變靜為動(dòng)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書的缺陷。培養(yǎng)了學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求學(xué)、探索地理規(guī)律的根本素質(zhì)。

三、利用CAI進(jìn)行地理教學(xué)可優(yōu)化教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師在講，學(xué)生在聽。課堂上以老師為主，學(xué)生只充當(dāng)被動(dòng)學(xué)習(xí)的角色，調(diào)動(dòng)學(xué)生的方式也很單一――提問式.這種教學(xué)方式很乏味，很難使學(xué)生全身心地投入。利用CAI地理教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，在老師的主導(dǎo)作用下，使學(xué)生以最簡(jiǎn)捷有效的辦法獲得科學(xué)知識(shí)。如在“地球的自轉(zhuǎn)〞這節(jié)內(nèi)容上，學(xué)生跟著多媒體動(dòng)畫課件，由面向赤道的地球自轉(zhuǎn)方向判斷，通過舉一反三，很快掌握了面向北極和南極的地球自轉(zhuǎn)方向判斷辦法和產(chǎn)生地方時(shí)間差別的原因，利用CAI學(xué)會(huì)運(yùn)用這些知識(shí)。在課堂上CAI的地球自轉(zhuǎn)配上文本、音響、動(dòng)畫、圖像等信息一起傳輸給學(xué)生，這些信息具有很強(qiáng)的感染力、表現(xiàn)力，讓學(xué)生的眼睛注視、耳朵細(xì)聽、動(dòng)手動(dòng)腦，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)記憶，認(rèn)真思考，真正理解和藹于運(yùn)用，而不是生吞活剝、呆讀死記。這樣的地理課堂，學(xué)生的主體地位才得以充沛發(fā)揮，學(xué)得輕松活躍、愉快，對(duì)新知識(shí)學(xué)得快、掌握得快。利用CAI地理教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，學(xué)習(xí)上更加刻苦，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性和自信心。其探索欲、發(fā)明欲更加強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)效果更佳，教學(xué)過程也更完善，良好的教學(xué)過程保證了地理課堂的教學(xué)效率。

四、CAI地理教學(xué)可起到事半功倍的效果

CAI地理教學(xué)不僅能增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能在一節(jié)課的時(shí)間里增大課堂的信息容量，使地理課堂的知識(shí)更加貼近日常生活，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解和掌握，從而到達(dá)提高課堂效率的目的。示例，在學(xué)習(xí)?四大地理區(qū)域的劃分》一課，可以運(yùn)用CAI將中國(guó)地勢(shì)三級(jí)階梯圖、一月平均氣溫圖、我國(guó)年降水量分布圖、我國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)圖等多種圖同時(shí)展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生直觀地看到這幾幅圖的相似和不同之處。學(xué)生可據(jù)此綜合分析各地區(qū)的特點(diǎn)來劃分四大區(qū)域，將多種知識(shí)揉和在一起，分析其本質(zhì)特征，掌握其實(shí)際內(nèi)涵，到達(dá)省時(shí)、高效、優(yōu)質(zhì)的目的。用傳統(tǒng)的教學(xué)伎倆，光板書和畫圖就約占一節(jié)課的三分之一時(shí)間，講完練完這么多內(nèi)容也約需兩課時(shí)的時(shí)間.現(xiàn)在運(yùn)用CAI技術(shù)，節(jié)省大量的板書和畫圖時(shí)間，保持了學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維的連貫性，把節(jié)省的時(shí)間用于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)、穩(wěn)固新知識(shí)，完成穩(wěn)固性、檢測(cè)性練習(xí)；用于老師當(dāng)堂檢查學(xué)生掌握這節(jié)課知識(shí)的情況，使學(xué)生在一節(jié)課的時(shí)間里真正學(xué)到了更多的知識(shí)，起到了事半功倍的效果。

CAI在當(dāng)今教育領(lǐng)域的應(yīng)用是教育現(xiàn)代化的一個(gè)重要標(biāo)志，具有運(yùn)用多種現(xiàn)代化伎倆對(duì)信息進(jìn)行加工處理，顯示與重放、模擬、仿真與動(dòng)畫技術(shù)的應(yīng)用，可以使一些普通條件下無法實(shí)現(xiàn)或無法察看到的過程和現(xiàn)象生動(dòng)而形象地顯示出來，可大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象事物與過程的理解與