建構(gòu)主義背景下幼兒園音樂教學(xué)策略探析

建構(gòu)主義背景下幼兒園音樂教學(xué)策略探析建構(gòu)主義背景下幼兒園音樂教學(xué)策略探析

音樂是一種生活，當(dāng)音樂響起時，我們的內(nèi)心情感也會隨之激發(fā)。幼兒園音樂教育在促進(jìn)幼兒個體成長過程中，發(fā)揮了重要作用。將建構(gòu)主義納入到幼兒園音樂教學(xué)實(shí)踐中，激勵幼兒從自我的客觀理解與音樂感知中來重構(gòu)音樂世界。考慮到幼兒自身的差別性，并非單純的將知識灌輸給幼兒的記憶中，而是根據(jù)幼兒自身的經(jīng)驗(yàn)來促進(jìn)幼兒與外界的互動，重新建構(gòu)音樂過程。所以，在建構(gòu)主義背景下來搭建幼兒園音樂教學(xué)，教師要明確自身的促進(jìn)者、幫忙者身份，才能更好的引領(lǐng)音樂課堂走向深入。

一、幼兒園音樂教學(xué)中的知識建構(gòu)設(shè)計

〔一〕目標(biāo)設(shè)計

從幼兒園音樂教育現(xiàn)狀來看，通常以樂理知識、音樂技能訓(xùn)練為主，而對幼兒音樂情感的啟發(fā)與體驗(yàn)受到無視，更不注重從音樂教育中來激發(fā)幼兒的個性、自主性和發(fā)明性。建構(gòu)主義理論將課程目標(biāo)的生成性、課程內(nèi)容的建構(gòu)性、課程實(shí)施的發(fā)明性，以及課程評價的過程性作為重點(diǎn)，并從幼兒音樂教育體驗(yàn)中來增強(qiáng)音樂審美。所以，在構(gòu)建幼兒園音樂教學(xué)目標(biāo)時，要充沛挖掘音樂中的美育內(nèi)涵，特別是激勵幼兒從發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、表現(xiàn)美中來抓住音樂教育的核心。?幼兒園教育指導(dǎo)綱要》和?幼兒園教育指南》都將美育表述為“萌發(fā)幼兒初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣〞，音樂教育的最終落腳點(diǎn)應(yīng)該放在對人的“感受與表現(xiàn)〞。

〔二〕學(xué)習(xí)者設(shè)計

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是建構(gòu)主義理論課程教學(xué)設(shè)計的重點(diǎn)。從幼兒園音樂教育中對建構(gòu)主義的運(yùn)用，首先要關(guān)注幼兒自身的認(rèn)知特點(diǎn)和個性特征，了解其根底和所掌握的根本知識，以此作為教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)根底。同時，幼兒具有較強(qiáng)的模仿性、可塑性，特別是在音樂教育活動中，利用幼兒的好奇心、探知欲，來激發(fā)幼兒參與音樂教學(xué)活動的樂趣和熱情。尊重幼兒、理解幼兒、關(guān)注幼兒的心理開展，從觀賞、激勵中來讓幼兒體驗(yàn)音樂藝術(shù)的美好意境。想象力是幼兒獨(dú)特的感知方式，要從幼《鶴隕淼氖導(dǎo)世雌瑯興《們，不能過于追求“完美〞而無視幼兒的差別性，因此要愛護(hù)幼兒對音樂的熱情，要將音樂活動融入到幼兒的生活中。

〔三〕音樂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)幼兒自身對音樂形式的理解，在教學(xué)內(nèi)容上主要以韻律活動、歌唱活動、打擊樂活動、音樂表演、觀賞等。同時，從音樂作品的結(jié)構(gòu)、節(jié)奏、旋律及體裁、格調(diào)上進(jìn)行合理優(yōu)化，來促進(jìn)幼兒對音樂的正向理解。比方在音樂作品的選擇上，對于經(jīng)典和藝術(shù)性強(qiáng)的作品，往往是教學(xué)的重點(diǎn)。試想，一首沒有品質(zhì)的音樂，既是活動設(shè)計的很有趣，也難以獲得良好的教學(xué)實(shí)效。同樣，在圍繞幼兒生活來展開音樂時，還要兼顧幼兒的生活性、身心開展實(shí)際，以器樂作品為主，聲樂作品為輔。對音樂作品的挖掘與分析，主要是從音樂的旋律、節(jié)奏、音色、音高等方面，來把握教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接，增強(qiáng)幼兒對音樂的漸進(jìn)性里金額。比方通過游戲、音樂、生活為一體的綜合實(shí)踐活動，讓幼兒從音樂指揮、歌唱、演奏中來唱、跳、動、玩，增強(qiáng)音樂與其他藝術(shù)的融合性。

二、建構(gòu)主義下幼兒園音樂教學(xué)對策應(yīng)用

通過對建構(gòu)主義的分析，來全面審視幼兒園音樂教學(xué)對策，把握好幼兒自身的音樂根底和經(jīng)驗(yàn)，從激發(fā)幼兒的主體性上來構(gòu)建豐盛的音樂教學(xué)情境。

〔一〕對支架式音樂教學(xué)辦法的應(yīng)用

所謂支架式教學(xué)，主要從音樂教學(xué)的前后順序來展開知識架構(gòu)，前學(xué)的知識是后學(xué)的知識前提，是構(gòu)建幼兒對音樂理解的根底。同時，在教學(xué)辦法實(shí)施上，要從幼兒的實(shí)際開展入手，引入與其能力水平相近的新知識，從而增進(jìn)新舊知識的有效銜接，構(gòu)成學(xué)習(xí)“支架〞。比方在幼兒園音樂活動設(shè)計上，利用支架式教學(xué)策略，突出幼兒自身的音樂經(jīng)驗(yàn)和根底，并從激發(fā)幼兒的認(rèn)知開展，幫忙幼兒對新知識的理解和掌握，從而構(gòu)建一個科學(xué)的音樂學(xué)習(xí)框架。同時，在知識傳遞上，不能單純的以知識、技能、技巧為主，而是來啟發(fā)幼兒從中學(xué)習(xí)，探索和思考，尋找合適幼兒主動建構(gòu)知識的過程。通常情況下，好的教學(xué)活動，無論是內(nèi)容還是目標(biāo)，都要從關(guān)注幼兒的最近開展區(qū)來尋找突破口，來將學(xué)習(xí)的主權(quán)交給孩子，讓孩子自己來決定學(xué)什么、怎么學(xué)。

〔二〕拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用

所謂拋錨式教學(xué)法，就是圍繞建構(gòu)主義教學(xué)目標(biāo)，從知識背景的搭建上，讓學(xué)生從中來感知，特別是對學(xué)習(xí)內(nèi)容鑲嵌到課程環(huán)境中，讓學(xué)生從相互交流、探討中來發(fā)現(xiàn)、來體驗(yàn)，來辨認(rèn)，最終到達(dá)理解、掌握的過程。建構(gòu)主義與拋錨式教學(xué)法的應(yīng)用，首先是強(qiáng)調(diào)了幼兒的個人經(jīng)驗(yàn)，其次是通過實(shí)景來拋出真實(shí)的問題，并以此來挖掘幼兒的學(xué)習(xí)潛力。任何知識都是相互聯(lián)系的，從真實(shí)的世界來構(gòu)建相互關(guān)聯(lián)的知識情境，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)吸引力，幫忙幼兒從中來形成概念，增進(jìn)知識的理解。拋錨式教學(xué)法，就是通過真實(shí)問題情境的搭建，讓幼兒從音樂活動中來體驗(yàn)現(xiàn)場實(shí)景，來感受新舊經(jīng)驗(yàn)的激蕩，來從中來構(gòu)建新的認(rèn)知。

〔三〕隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)法的應(yīng)用

有研究者發(fā)現(xiàn)，通常在研究和展示較為復(fù)雜的概念，或者說對于相互聯(lián)系的較為高級的知識問題時，如果能夠換一個視角來重新建構(gòu)同一問題情境，將更有助于我們來表征事物的開展特點(diǎn)和規(guī)律。同樣，在幼兒園音樂教育實(shí)踐中，對于同一內(nèi)容的教學(xué)，教師有必要在不同的時間段，安頓不同的情境，分別著眼于問題的不同側(cè)面，用不同的方式加以呈現(xiàn)，以幫忙學(xué)生對所學(xué)知識獲得新的理解。因此，隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)是指學(xué)生可以隨意通過不同途徑、不同方式進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認(rèn)識與理解。事實(shí)上，正是由于能夠隨機(jī)進(jìn)入，學(xué)生對所學(xué)知識的了解會更加全面，對一節(jié)課內(nèi)容的理解會更加深刻。隨機(jī)進(jìn)入式教學(xué)復(fù)原了知識生產(chǎn)的多樣性和世界的復(fù)雜性，教學(xué)一般由呈現(xiàn)情境、隨機(jī)進(jìn)入、思維開展訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)四個環(huán)節(jié)組成。其宗旨是提高學(xué)生的理解能力和知識遷移能力。

三、結(jié)語

幼兒園音樂教學(xué)是對音樂熱情激發(fā)的過程，音樂是人類生活的一局部，每一件音樂作品都承載了與之相關(guān)聯(lián)的音樂文化與情感訴求。音樂教育同樣也是一種交往過程，音樂教育在師幼之間、幼兒之間形成良好的對話與交往，才讓音樂成為發(fā)現(xiàn)自我、體悟生命的重要方式。激發(fā)幼兒主動參與、聆聽、思考、體驗(yàn)和敘述，才是構(gòu)成音樂教育的主體。建構(gòu)主