中職學校會計專業(yè)教學存在的誤區(qū)及對策

中職學校會計專業(yè)教學存在的誤區(qū)及對策中職學校會計專業(yè)教學存在的誤區(qū)及對策

會計專業(yè)是中職學校普遍開設的專業(yè)，也是最早開設的專業(yè)之一。其根底課程是中職會計專業(yè)的核心課程，也是會計專業(yè)學生的入門課程。多數(shù)學校對該課程也給予充沛的重視，通過“以考促學〞和“技能比拼〞提高了學生學習的積極性，也取得了一定的教學效果。但是，中職會計專業(yè)的教學目標不僅僅是為了培養(yǎng)學生的應試能力，更是要培養(yǎng)適應社會需要的實用性人才。新課改理念提倡對學生進行學習能力的培養(yǎng)，因此會計學科的教學需要教師突破一些誤區(qū)，以創(chuàng)新的精神不斷進行教研教改，從而提高教學效果。

一、會計專業(yè)教學中存在的誤區(qū)

〔一〕重專業(yè)考證，輕能力培養(yǎng)。

目前，我省很多中職學校的會計專業(yè)學生都要加入省會計專業(yè)技能證考試以及會計從業(yè)人員上崗證考試。學校為了提高通過率，不斷給教師施加任務，并以此作為績效考核依據(jù)。而這兩種考試偏重于理論考試，因此任課教師側(cè)重于用題海戰(zhàn)術來提高學生的學業(yè)成績。這種以考促學的辦法取得了一定的效果，學生拿證的人數(shù)明顯回升。但這些學生畢業(yè)后，往往會發(fā)現(xiàn)所學的知識與具體實踐相脫節(jié)，很多學生因為不能勝任會計工作而不得不改行跳槽，頻繁地更換工作。如筆者追蹤調(diào)查某校07級會計專業(yè)班畢業(yè)生，該班原有學生57人，其中有50.88%的學生考取了會計從業(yè)資格上崗證，畢業(yè)兩年之后只有14.04%的學生繼續(xù)從事會計專業(yè)的工作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該班14個男生，無一人從事會計工作。這表明會計專業(yè)能力培養(yǎng)并沒有與實踐對接，會計專業(yè)畢業(yè)生跟用人單位的要求有較大差距。

〔二〕重理論知識教學，無視根本功訓練。

大多中職學校在制定專業(yè)課程教學目標時，主要從專業(yè)學科角度出發(fā)，過多考慮會計學科知識體系的系統(tǒng)性、完整性。課程設置方面一般都設有?會計根底》?會計法規(guī)》?會計電算化》?稅收根底》?出納實務》等課程，但實際教學中卻只重理論，忽略了對學生根本功的訓練。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)，不少學生不能寫出一手漂亮的阿拉伯數(shù)字，也不能快速翻打傳票，點鈔欠缺標準，會計電算化數(shù)據(jù)和文字輸入能力差。不少中職學校，因為取消珠算課程，導致學生連根本的加減乘除根本運算都不會。近年來，省里為了加強學生根本功的訓練，每年會組織中職學校加入會計專業(yè)技能比賽，但有些學校只是臨時抱佛腳，隨便挑選幾個精英學生，通過短期培訓來應付了事，卻不能將比賽任務常態(tài)化，將比賽學生的參與面擴大化，這種只針對少數(shù)學生的技能訓練顯然達不到全面提高學生根本功的目的。

〔三〕重應知能力評價，輕會計綜合能力評價。

會計專業(yè)課程評價指標體系直接影響到學生技能掌握程度和學生以后的就業(yè)質(zhì)量。大多數(shù)中職學校會計專業(yè)仍然沿用閉卷考試方式來評價學生的學習狀況和水平，考試題型多是填空、單項選擇、多項選擇、判斷、分錄等傳統(tǒng)題型。這種考試一味地拘泥于考試成績，只重學生應知能力的考核，而忽略學生的應會能力的評價。會計學科是一門系統(tǒng)的綜合性學科，包括填制憑證、登記賬簿、報表編制、納稅申報、會計電算化等一整套內(nèi)容。單純的卷面理論測試是無法全面評價一個學生的能力素養(yǎng)，也不能鼓勵學生加強技能訓練?？茖W的課堂教學評價可以引導、促進課堂教學改革。傳統(tǒng)的評價方式顯然無視了學生的學習過程和辦法，以及學習情感、態(tài)度和價值觀的評價。所以，更應重視過程評價和形成性評價，強化綜合實踐能力的考核。

〔四〕校內(nèi)實訓簡單化，校外實踐無視化。

會計專業(yè)需要的是實踐操作好、專業(yè)技能強的人才。從一開始的會計分錄，到填寫記帳憑證，然后登記帳簿，結(jié)帳，對帳，編制報表，裝訂等一系列的工作，因而會計實訓尤為重要。實訓分校外、校內(nèi)實訓兩種，大局部職校只注重校內(nèi)實訓，短少校外實踐，而校內(nèi)實訓也過于簡單，與社會脫節(jié)。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)不少職校的會計專業(yè)根本上都配有會計模擬實訓室，但由于實訓經(jīng)費短缺，實訓室軟、硬件滯后等，很難滿足實訓需求。再加上一些教師對實訓重視不夠，學生只能憑借手中的實習教材，幾張憑證、賬簿、報表在教室里進行財會模擬實訓。這種實訓教學無法產(chǎn)生真正的效果。第一，學生感受不到財會工作的嚴肅性；第二，實訓環(huán)境仿真度低，與實際工作環(huán)境相差甚遠，不利于學生仿真培訓；第三，學生因沒有進行分崗位培訓，不能正確認清自己的崗位職責，誤認為會計工作就是做一套賬而已。因此，校外實訓才能讓學生真正感受到會計工作的實質(zhì)，熟練掌握會計崗位所要求的技能技巧。

二、增強會計專業(yè)教學效能的對策

〔一〕合理選用及使用教材。

目前，中職會計專業(yè)的教材種類很多，但有些教材存在著內(nèi)容陳舊，編排不合理、理論性強等缺點，要選取一本適宜的教材不易。教師應根據(jù)中職生特點、培養(yǎng)目標，科學地選取教材、整合教材。第一，采用集體備課的方式，大膽的對教材進行合理的取舍。特別是有些理論知識內(nèi)容艱澀、偏難，應當予以調(diào)整，簡化，把握“必需〞、“夠用〞原那么；第二，學校應激勵老師自編校本教材。自編教材不僅有利于發(fā)揮教師的積極性，更有利于教師專業(yè)水平的提高。第三、選取實用性較強的教材。如筆者所在學校選用的由廣東科技出版社出版，廣州市中等職業(yè)教育地方教材建設委員會編著的?會計根底〔實驗版〕》主教材和?會計根本職業(yè)活動〔實驗版〕》配套教材具有較強的實用性，其特點以職業(yè)活動為中心，結(jié)構(gòu)新穎，仿真性強，內(nèi)容“理實一體化〞，教師和學生使用起來都比擬稱心。

〔二〕大力發(fā)展技能訓練及比賽。

中職學校會計專業(yè)應大力發(fā)展點鈔、翻打傳票、珠算技術、手工會計、會計電算化等技能訓練，只有這樣，才能培養(yǎng)出適合社會需要的應用性人才。學?？梢酝ㄟ^第二課堂、發(fā)展社團活動、專設課時等來發(fā)展這項工作。為了使技能訓練取得最大效果，學校還應發(fā)展有關技能比賽。第一，可以讓學生知道自己的本領；第二，可以增強學生的學習興趣；第三，可以從當選撥出加入省市一級的比賽選手；第四，可以促進技能訓練的積極性。比方我校每年的技能節(jié)比賽，以及社團活動展演，在很大程度上激發(fā)了學生學技能，比技能的積極性和參與性。

〔三〕加強會計實訓教師隊伍建設，增強教師的實踐能力。

中職學校的會計專業(yè)教師大多畢業(yè)于大專院校，沒有或甚少接受過企業(yè)鍛煉，雖然具有較豐盛的理論水平，但實踐能力還差強人意，對于企業(yè)需要什么樣的人才知之甚少。為此，學校可以從幾下幾個方面著手：第一，引進具有豐盛實踐工作經(jīng)驗的專、兼職優(yōu)秀會計人才；第二，激勵教師進修或脫產(chǎn)學習，補充實踐知識的缺乏；第三，緊密聯(lián)系企業(yè)，選送會計教師到企業(yè)兼職或任職，使教師能及時了解企業(yè)會計的工作實際，彌補自身缺乏；第四，強化會計教師的終身學習觀念，使教師繼續(xù)教育制度化和常態(tài)化。

〔四〕改革會計專業(yè)課程評價方式。

教師必須改變過去的以卷面測試作為唯一評價伎倆的做法，而應以課程目標為依據(jù)，建立評價主體多元和方式多樣化的評價體系。重視過程評價和形成性評價，強化綜合實踐能力的考核；廣泛采用筆試、口試、實操、調(diào)研、成果展示等方式，實行自評、互評和教師評價相結(jié)合的方式。重視應會能力的考核，減少應知考核的分量，同時也要重視實際操作能力的考核。鑒于此，授課教師可以根據(jù)考試性質(zhì)、目的、內(nèi)容和對象選擇形式多樣的考試辦法和伎倆，如閉卷、開卷考試與技能操作相結(jié)合；根據(jù)所帶課程編制相應的實務操作試卷，根本技能、理