文文言文《口技》教學反思3篇

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文言文教學，是初中語文教學中的一大難點。按常規(guī)教學的方式釋詞解句，肯定難以激發(fā)學生的學習愛好，也難以達到教學的目的和要求。據(jù)此，我在教學過程中設計仿照情景，把口技表演者表演的三個階段：“一家四口深夜由睡到醒”“由醒到睡”“失火救火”，讓同學們以小品的形式再現(xiàn)。這樣一來，從學生的即席表演中，我感受到他們的愛好和表演天分。同時由于發(fā)動了學生自身的參加，不僅使學生聽起課來不感到味同嚼蠟，索然無味，而且使學生在比較活躍的課堂氛圍中，明確了課文內容的學習目標，解決了難點和重點。另外，我圍繞課文內容設計相關題目，引導學生閱讀，思索這篇課文。讓學生進一步了解表演者利用簡潔的道具卻能摹狀出這么多不同的聲音，從而體會出表演者技藝的超群。

文言文的學習，朗讀使必不行少的。對學生而言，這是語文課上最常常最重要的訓練。在創(chuàng)新教學中，總是提倡讓學生在朗讀的過程中感悟和體會。對老師而言，這是一種重要的教學手段。課堂上，老師聲情并茂的朗讀，不僅對學生理解課文內容，陶冶情操有巨大的作用，而且對學生朗讀水平的提高，閱讀實力和良好習慣的形成也有著干脆的巨大的影響。作為老師，教每一篇課文之前，自己首先下功夫把課文讀好。而口技一文的朗讀也是很重要的，我必需把每個階段的摹狀情景惟妙惟肖地讀出來，該驚慌的地方就驚慌，該舒緩的地方就舒緩，否則學生就很難感受到當時聽眾那種身臨其境的感覺。

俗話說“臺上非常鐘，臺下十年功”，教學也是一樣。我應當多總結自己的課堂教學，從學生的提問中看到自己學問水平上存在的缺陷和不足。作為老師，課前課后都應有充分的思想打算，給自己和學生多一分思索的空間。而對于一名稱職的老師來說，學習和思索是不應停止的。

文文言文《口技》教學反思3篇2

本文節(jié)選自《秋聲詩自序》。作者曾說：“嘻，若而人者，可謂善畫聲矣!”而所謂“善畫聲”就是今日人們常說的擅長繪聲繪色地描繪生活。他的《秋聲詩》如何，且不去論它。玩味口技一文就可以看出筆者所說的這種藝術匠心及藝術特色。

教學《口技》就從這里起先，這場口技表演對于作者無疑是一頓聽覺盛宴，美的享受。他用他的妙筆和豐富的想象力又在我們面前綻開了一頓聲情并茂的文學大餐，口技表演者和作者都是在繪聲繪色地描繪生活，學習本文應當是雙重的享受。

學習這一課我先從口技導入，問學生知道什么是口技嗎?學生說“知道”，有一兩個淘氣的學生已經(jīng)起先學貓叫狗叫了，課堂氣氛一下子活躍了，雖然我讓有這方面才能的學生給大家表演沒有學生站起來表演，但課堂效果已經(jīng)出來了，我順勢總結了什么是口技，接著我說：“課文寫的什么啊，大家知道嗎?”只有幾個同學說知道，我讓同學們先讀課文，一會用你自己的語言說說課文寫了什么，有好幾位同學站起來說，但他們共同的特點就是極力回憶課文內容，象翻譯課文，生怕有所遺漏，不過孩子們在很短的時間內做到這樣已經(jīng)不簡單了，只有在下預習的學生才能做到這樣，我表揚了他們。下面我讓同學們概括了課文情節(jié)，這不難，他們看了資料書都知道一是一家人由睡而醒，二是一家人由醒入睡，三是失火救火。明白之后，我讓同學們綻開想象力描繪課文內容，我順勢用多媒體展示了畫面，這對他們太有幫助了，幾個同學說下來，我又讓他們留意細微環(huán)節(jié)，比如一個同學說大兒子嘴角流著口水就很形象，還有同學說聽見老鼠打架的聲音。同學們越來越放的開，描摹“伸頸、側目、微笑、默嘆”的神情，小組里面就更活躍了，這樣連平常不參加課堂活動的同學也被吸引住了，覺得很好玩。大家描述后，我們再進行翻譯、重點詞語駕馭練習簡單多了，因為同學們理解課文了，等于綱舉目張，水到渠成。其次天早自習就有相當一部分同學會背誦了。

最終我讓同學們用一些詞語形容口技表演的怎么樣?文章又寫的怎么樣呢?同學們用了“聲情并茂”、“繪聲繪色”等詞語，我們能不能這樣描繪我們的生活呢?我們做了描繪同桌、描繪天氣的練習，同學們還運用了一些形象的詞語比如一個學生說他的同桌長著兩個蝌蚪式的小眼睛。我們還談了有關口技表演的古今不同，我問同學們有什么不同，同學們能夠依據(jù)課文說古代的表演口技的人一般坐在屏風后或者屏風里不讓觀眾望見，讓觀眾只聞其聲不見其人?，F(xiàn)在的口技表演一般讓觀眾望見，既聞其聲又見其人，還借助一些工具，這是我們在電視上看的。這就很不錯，說明學生擅長總結了。

總之，“以文帶言”的方法教學文言文好多了。不過一起先還是有許多問題存在，特殊是描述環(huán)節(jié)，還只有一小部分同學能做，語言運用上還不太敏捷，當然與課堂時間限制也有很大關系，假如讓他們寫會好一些。有一部分同學還不習慣，還有一部分同學可能連翻譯都做不好，但這部分同學的想象力還不錯，還是應當激勵的，哪怕他們說錯。

文文言文《口技》教學反思3篇3

《口技》一課，我嘗試運用辨讀式教學方法，它是以引導學生朗讀為主要手段，通過從不同角度反復朗讀，以達到辨析字詞、積累學問的目的'。其主要方式是在朗讀中辨析，在辨析中朗讀;在領悟中積累，在積累中記憶。這種教學方法運用得好，能使課堂模式富于改變，調動學生主動參加，從而達到課堂教學最優(yōu)化。然而，我在本節(jié)課教學中收獲的卻是失敗，下面以部分教學片段為例加以詮釋:

師：速讀全文，進行信息搜尋，找出意義相同或相近的詞。

生1：“以為妙絕”和“群響畢絕”中的“絕”意思一樣。

師：這一組詞中的“絕”是屬于一詞多義，而不是同義詞。

生2：“來賓意少舒”的“少”字和“稍稍正坐”的“稍”字，是一對同義詞。

師：有哪位同學懂得這兩個詞的意思嗎?

生3：“少”字是“略微”的意思，而“稍”字是“慢慢”的意思。

師：可見，這兩個詞不是同義詞，請同學們接著找……

時間就這樣一分一秒的過去，直到下課的鐘聲敲響，全班盡然沒有一位同學能找出一組同義詞，課堂氣氛煞是沉悶，因為沒有師生互動，更談不上生生互動，有的只是老師臨下課時的草草收場，有的只是學生呆坐那兒被動的聽。

課后，我反思這堂課的教學行為，首先是讀得不夠，因為沒有充分的朗讀，對課文很不熟識，學生自然找不到同義詞，更談不上辨。其次，采納辨讀式教學，老師要對學生的預習進行必要的指導，比如要對不同的學問點進行歸納，做好讀書卡片，上課時才能收放自如，資源共享，既不費時又能環(huán)環(huán)相扣，收到事半功倍的效果。第三，學生要懂得理解整篇文章的內容，要進行辨讀時，才有章可循，才不會欲速則不達。

更深層次的思索，辨讀式教學在系統(tǒng)復習中，或許不失為一種好的教學手段，因為它可以進行分點式或拉網(wǎng)式訓練，如讓學生進行同義詞、一詞多義、古今異義、通假字、特別句式等方面的歸納、辨析。這樣，每一個學問點，形成一個積累板塊，思路清楚，步驟顯明，學生學起來有條理性、系統(tǒng)性，記得牢又記得全面。而在平常的新課教學，很難做到由