輸入輸出理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

輸入輸出理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)輸入輸出理論與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、輸入假說(shuō)

80年代初，美國(guó)馳名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Krashen提出了包括語(yǔ)言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)、監(jiān)察假說(shuō)、自然順序假說(shuō)、語(yǔ)言輸入假說(shuō)和情感過(guò)濾假說(shuō)五個(gè)核心工程在內(nèi)的二語(yǔ)習(xí)得“監(jiān)察模型〞。其中“輸入假說(shuō)〞是該模型的核心。Krashen認(rèn)為，從某種意義上來(lái)說(shuō)，人類(lèi)習(xí)得語(yǔ)言最根本的途徑就是對(duì)語(yǔ)言輸入的理解。“可理解語(yǔ)言輸入〞是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。他把學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)狀態(tài)定義為“i〞，把語(yǔ)言開(kāi)展的下一階段定義為“i+1〞。也就是說(shuō)所輸入的材料不能與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識(shí)水平之間的“缺口〞，或者說(shuō)是“距離〞太大，否那么所輸入的語(yǔ)言材料就不能對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言開(kāi)展產(chǎn)生積極作用。同時(shí)，Krashen對(duì)語(yǔ)言課堂教學(xué)的解釋也有其獨(dú)到之處。他認(rèn)為當(dāng)課堂教學(xué)是獲得可理解的語(yǔ)言輸入的主要來(lái)源時(shí)，正規(guī)的教學(xué)是有效的。也就是對(duì)于不能在自然語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)所提供的可理解性輸入就能為語(yǔ)言習(xí)得發(fā)揮重要的作用。而對(duì)于能夠在自然語(yǔ)言環(huán)境中獲得足夠的可理解的語(yǔ)言輸入的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的作用就不是很大了。〔蔣祖康，1999〕

二、輸入與輸出

Krashen的“監(jiān)察模型〞，尤其是“輸入假說(shuō)〞對(duì)促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得研究以及外語(yǔ)教學(xué)具有非常積極的意義。然而，不少專(zhuān)家學(xué)者對(duì)其“輸入假說(shuō)〞提出了質(zhì)疑。如Swain〔1985〕認(rèn)為，單純的語(yǔ)言輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得是不夠充沛的，學(xué)習(xí)者應(yīng)該有時(shí)機(jī)使用語(yǔ)言，語(yǔ)言的輸入對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也同樣具有積極的正面意義。因此，Swain在其輸出假說(shuō)中指出了輸出的三種功能：〔1〕輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意到他想說(shuō)的與他能說(shuō)的之間的差距，即能激發(fā)提高有意識(shí)的學(xué)習(xí)。〔2〕輸出是檢驗(yàn)理解力與語(yǔ)言合乎標(biāo)準(zhǔn)假說(shuō)的一種方式?！?〕輸出為元語(yǔ)言學(xué)機(jī)能效勞，能使學(xué)習(xí)者監(jiān)控并使語(yǔ)言知識(shí)化，在現(xiàn)實(shí)生活中，聽(tīng)與說(shuō)，讀與寫(xiě)，理解與復(fù)用，即輸入與輸出密不可分?！猜櫱迤郑?022〕Allright也曾指出，僅有可理解性輸入還缺乏以產(chǎn)生外語(yǔ)習(xí)得，語(yǔ)言輸入只有在語(yǔ)言環(huán)境中和交流時(shí)機(jī)結(jié)合起來(lái)促進(jìn)輸出，語(yǔ)言習(xí)得才能真正有效。語(yǔ)言的系統(tǒng)性合完整性才能得到保證。〔轉(zhuǎn)引自：郭成玉，2022〕因此，輸入為輸出提供了前提條件，而輸出那么能檢驗(yàn)對(duì)所輸入信息的掌握程度，進(jìn)而可以使學(xué)習(xí)者在進(jìn)行語(yǔ)言輸入時(shí)具有更強(qiáng)的目的性和針對(duì)性。

三、輸入輸出理論與新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式

2022年4月，教育部正式啟動(dòng)了“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量合教學(xué)改革項(xiàng)目〞，并將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列為“質(zhì)量項(xiàng)目〞四項(xiàng)工作中的重要一項(xiàng)。爾后全國(guó)有60多所高校首批進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)學(xué)校的行列。改革的目的是為了分析影響大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的各種因素，找出相應(yīng)對(duì)策，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，改良教學(xué)辦法，從而提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言能力和交際能力。〔葉銘，2022〕

改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一改傳統(tǒng)教學(xué)模式的“一堂制〞和“滿(mǎn)堂灌〞，采用大班授課和小班授課相結(jié)合的方式。以大班授課的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行可理解性的語(yǔ)言輸入――通過(guò)對(duì)教材所波及語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的深刻講解，不僅使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和掌握目的語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法等語(yǔ)言知識(shí)，并且教授學(xué)生如何準(zhǔn)確得體地在現(xiàn)實(shí)交際中使用語(yǔ)言，即交際技能。

在學(xué)生初步掌握了一定的語(yǔ)言知識(shí)和交際技能的根底上，又以小班授課的方式給學(xué)生提供更多的語(yǔ)言輸出時(shí)機(jī)，以便學(xué)生能夠及時(shí)穩(wěn)固和檢驗(yàn)自己所輸入的知識(shí)，從而提高語(yǔ)言輸入的有效性。

另外，改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是建立在基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)模式之上的。這種新的教學(xué)模式要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，以多媒體網(wǎng)絡(luò)為主要輔助工具。學(xué)生除了面授課以外還要在多媒體中心獨(dú)立上機(jī)自學(xué)。教師為課堂教學(xué)活動(dòng)的“組織者〞和“指導(dǎo)者〞，是在學(xué)生和多媒體網(wǎng)絡(luò)之間起到橋梁作用的一個(gè)中介。多媒體網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的推廣使用，學(xué)習(xí)者不再受制于幾本教課書(shū)上有限的語(yǔ)言知識(shí)，大大地提高了學(xué)習(xí)者對(duì)真實(shí)自然的語(yǔ)言的輸入數(shù)量，為語(yǔ)言輸出提供了前提條件。同時(shí)，這種人機(jī)互動(dòng)的多媒體網(wǎng)絡(luò)課程還給學(xué)生提供了更多的語(yǔ)言輸出的時(shí)機(jī)，使學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中也能檢驗(yàn)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和得體性。

四、新的教學(xué)模式下語(yǔ)言輸入輸出與教師的作用

1.確保語(yǔ)言輸入的可理解性和輸入數(shù)量

Krashen指出，所謂“可理解性的語(yǔ)言輸入〞是指語(yǔ)言材料的難度應(yīng)該稍稍高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言知識(shí)水平。材料過(guò)難，大大超出了學(xué)習(xí)者已有的語(yǔ)言知識(shí)水平，那么對(duì)語(yǔ)言習(xí)得也是不具有意義的。可理解性輸入是語(yǔ)言習(xí)得的前提條件，因此，新模式下的大班授課的作用就顯得尤其重要。通過(guò)大班授課，教師可以把學(xué)習(xí)材料中超出學(xué)習(xí)者當(dāng)前語(yǔ)言知識(shí)水平的內(nèi)容變成可理解性知識(shí)輸入給學(xué)生，從而確保了語(yǔ)言習(xí)得輸入材料的可理解性。另外，教師應(yīng)在校園網(wǎng)的多媒體教學(xué)平臺(tái)上補(bǔ)充一定量的、難度相當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言材料供學(xué)習(xí)者獨(dú)立上機(jī)自學(xué)時(shí)使用，從而到達(dá)使學(xué)習(xí)者接受足夠數(shù)量的可理解輸入的教學(xué)目的。

2.教師輔助語(yǔ)言輸出

根據(jù)Krashen的“輸入假說(shuō)〞，只要給學(xué)習(xí)者提供足夠數(shù)量的可理解性語(yǔ)言輸入，學(xué)習(xí)者自然會(huì)習(xí)得語(yǔ)言知識(shí)和技能。語(yǔ)言教師的最大職責(zé)是讓學(xué)習(xí)者接受盡可能多的可理解性的語(yǔ)言輸入，他們?cè)谄渌矫娴淖饔檬羌捌溆邢薜摹！彩Y祖康，1999〕而Swain等一些研究者認(rèn)為，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，只重視語(yǔ)言材料的輸入是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。語(yǔ)言的輸出也占有舉足輕重的地位，它是對(duì)語(yǔ)言輸入的必要補(bǔ)充。輸出是學(xué)習(xí)者檢驗(yàn)自己對(duì)所輸入語(yǔ)言知識(shí)掌握程度的重要伎倆之一。然而，Swain雖然強(qiáng)調(diào)了輸出在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中的積極意義，但是他只強(qiáng)調(diào)了輸出過(guò)程中學(xué)習(xí)者自身對(duì)輸出內(nèi)容的有意識(shí)的監(jiān)控和檢查作用。另外，根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)者面對(duì)許多語(yǔ)言輸入，常常會(huì)根據(jù)自己的需要、先前的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和知識(shí)水平，主動(dòng)地選擇自己所需要的一些信息，構(gòu)建當(dāng)前事物的意義?！怖罹加ⅲ?022〕也就是說(shuō)，即使給學(xué)習(xí)者提供足夠量的可理解性輸入，這些輸入也不可能全部被學(xué)習(xí)者吸收掌握。學(xué)習(xí)者受已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的限制，有選擇性地吸收所輸入的語(yǔ)言材料中能夠被納入自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的那局部知識(shí)并對(duì)其進(jìn)行重新建構(gòu)，而那些不能被納入已有知識(shí)結(jié)構(gòu)的輸入信息將會(huì)被學(xué)習(xí)者無(wú)視。也就是說(shuō)這些信息雖然也作為可理解性的語(yǔ)言材料被輸入給學(xué)習(xí)者，但是在學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中被過(guò)濾掉了。雖然語(yǔ)言習(xí)得是學(xué)習(xí)者的一種積極主動(dòng)的建構(gòu)行為，但是并不能更加充沛地將輸入的新知識(shí)最大限度地融進(jìn)自己已有的知識(shí)框架。

因此，筆者認(rèn)為，教師的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出只給學(xué)習(xí)者提供足夠量的可理解性語(yǔ)言輸入的范圍。首先，新的教學(xué)模式下的小班課堂上，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)各種課堂活動(dòng)給學(xué)習(xí)者提供盡可能多的語(yǔ)言輸出時(shí)機(jī)，并在此過(guò)程中輔助學(xué)習(xí)者監(jiān)控語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性和得體性。同時(shí)，教師在察看學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，應(yīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者根據(jù)自身的已有的知識(shí)框架所進(jìn)行的新的建構(gòu)與輸入知識(shí)之間的差距，以便通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)，及時(shí)彌補(bǔ)在建構(gòu)過(guò)程中被忽略的語(yǔ)言知識(shí)，從而提高語(yǔ)言輸入的高效性。通過(guò)有教師輔助的語(yǔ)言輸出練習(xí)，學(xué)習(xí)者能更加有效地利用所輸入的語(yǔ)言材料，加快對(duì)語(yǔ)言知識(shí)和交際機(jī)能的掌握。

五、結(jié)論

總之，改革后的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式雖然強(qiáng)調(diào)