《索溪峪的野》教學(xué)反思15篇

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案例：

《索溪峪的野》是人教版第九冊(cè)第五單元第22課，課文主要介紹了索溪峪是張家界的一個(gè)主要景點(diǎn)這里的一切都是自然?的美野性的美。通過(guò)讀課文知道了課文主要寫了索溪峪的山野水野動(dòng)物野人野這四部分，重點(diǎn)學(xué)習(xí)了山野和水野這兩部分。山野這部分寫了三種美，一種是驚險(xiǎn)的美一種是磅礴的美一種是隨心所欲，不拘一格的美。

重點(diǎn)突出了索溪峪的那中自然?的美，野性的美。

分析：

課前讓同學(xué)查找了有關(guān)索溪峪的有關(guān)資料，。首先，讓同學(xué)了解祖國(guó)的大好山河。同學(xué)通過(guò)初讀課文知道了索溪峪的野，課題的野是指自然?的美野性的美。然后，依據(jù)閱讀提示的四個(gè)問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓同學(xué)再讀課文學(xué)習(xí)山野這部分，同學(xué)通過(guò)桂林太秀了，廬山太俊了，泰山太尊了，黃山太貴了和索溪峪的自然?美野性美比美。同學(xué)找住了重點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)，最終通過(guò)山野這部分的三種美的特點(diǎn)，說(shuō)出了這種野性的美。同學(xué)通過(guò)讀，體會(huì)了的思想感情。通過(guò)配樂(lè)齊讀更加突出了索溪峪的山是野的。同學(xué)發(fā)言主動(dòng)主動(dòng)，充分表達(dá)了課改的也同學(xué)為主，表達(dá)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好深厚。又抓住了水野這部分，讓同學(xué)表達(dá)了水真是想從深山中蹦跳出來(lái)的野孩子。讀中感悟。同學(xué)通過(guò)看圖片讀進(jìn)一步體會(huì)水野這部分。同學(xué)通過(guò)邊讀邊講解小組合作的方法學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)了動(dòng)物野和人野這兩部分，充分表達(dá)了合作學(xué)習(xí)的好處。最終我們和一起體會(huì)他當(dāng)時(shí)的思想感情。真是從慰有過(guò)是快慰，從慰有過(guò)的清爽。

放學(xué)后，走在回家的路上，我心里卻暖洋洋的。這節(jié)課最終順當(dāng)完成，而且感覺(jué)還不錯(cuò)。課前，心里是有一些緊急的，由于沒(méi)有試教，對(duì)教程的熟識(shí)和時(shí)間的把握，心里都沒(méi)底；具有太大的不行預(yù)報(bào)性，真不知道在課堂上會(huì)發(fā)生什么；而且，也是剛教高班級(jí)的語(yǔ)文，真擔(dān)憂與同學(xué)的溝通會(huì)生疏，生怕駕馭不了課堂但一堂課下來(lái)，感覺(jué)找到了許多自己以前沒(méi)有感覺(jué)的東西又找回來(lái)了。上課真好！把課上好更是一種歡樂(lè)。

《索溪峪的野》教學(xué)反思2

《索溪峪的“野”》一文通過(guò)寫索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪的自然?的野性美，抒發(fā)了暢游其間的無(wú)比開心的心情。

觀看完錄像，我認(rèn)為本節(jié)課主要有以下亮點(diǎn)：充分利用了網(wǎng)絡(luò)資源，老師設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的網(wǎng)站，通過(guò)圖片，聲像等多種途徑，把枯燥、單調(diào)的語(yǔ)言文字轉(zhuǎn)化為直觀的、形象的可視素材，將大量的關(guān)于“索溪峪”的信息呈如今同學(xué)面前，表達(dá)了網(wǎng)絡(luò)與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)整合。

表達(dá)了以同學(xué)為主這一教學(xué)理念?！墩n標(biāo)》指出：“閱讀是同學(xué)的獨(dú)特化行為，不應(yīng)當(dāng)以老師的分析來(lái)代替同學(xué)的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！痹凇端飨?野"》一課教學(xué)中，老師沒(méi)有什么“牽引”，更沒(méi)有針對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行分條縷析，而是讓同學(xué)自主學(xué)習(xí)，自我感悟。從一開頭導(dǎo)入后的提問(wèn)：你想知道些什么？到學(xué)習(xí)課文過(guò)程中的溝通：你用哪種方法學(xué)會(huì)了什么？培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高了同學(xué)自主學(xué)習(xí)的力量。

老師供應(yīng)的學(xué)習(xí)方法行之有效。在輕讀學(xué)習(xí)目標(biāo)后，老師給同學(xué)供應(yīng)了兩種學(xué)習(xí)方法：以讀為主和網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

當(dāng)然在這節(jié)課上也有一些值得商榷的地方：

語(yǔ)文課的特點(diǎn)不夠突出。信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合課，首先它是一節(jié)語(yǔ)文課。整堂課同學(xué)朗讀得不夠，品讀更是欠缺。文中很多美麗的詞句老師應(yīng)重點(diǎn)出示指導(dǎo)一二句。如在寫水的野時(shí)采納了擬人的寫作手法，寫出了水的歡快、活潑，老師作重點(diǎn)講解。

小組合作學(xué)習(xí)欠缺。新課標(biāo)指出：“同學(xué)是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體，語(yǔ)文課程必需依據(jù)同學(xué)的身心進(jìn)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注同學(xué)的獨(dú)特差異和不同的學(xué)習(xí)需要，愛(ài)惜同學(xué)的求知欲、奇怪???心，充分激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神。提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。我認(rèn)為，本課的教學(xué)在充分發(fā)揮同學(xué)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要引導(dǎo)同學(xué)之間的合作、探究學(xué)習(xí)。可讓同學(xué)在自讀、自悟的基礎(chǔ)上，先選擇同伴開展商量學(xué)習(xí)。就像一位哲學(xué)家所說(shuō)的那樣“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，彼此交換以后還是一個(gè)蘋果；你有一個(gè)思想，我有一個(gè)思想，彼此交換以后是兩個(gè)思想?！弊屚瑢W(xué)在小組或同伴之間溝通各自的學(xué)習(xí)體會(huì)，提出學(xué)習(xí)困惑，甚至是激起學(xué)習(xí)是的沖突……然后再進(jìn)行集體溝通評(píng)議。讓同學(xué)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)感悟到課文的語(yǔ)言美、自然美和人情美。在此過(guò)程中，老師留意引導(dǎo)同學(xué)融入自己的生活體驗(yàn)，喚起同學(xué)原有的生活積累，并通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，使他們主動(dòng)去發(fā)覺(jué)美和制造美。使閱讀成為賞心悅目的享受。同學(xué)在閱讀中開闊了眼界，受到了美的感染，對(duì)索溪峪的心憧憬之，又使本課教學(xué)成為一次審美的心理體驗(yàn)。

《索溪峪的野》教學(xué)反思3

《索溪峪的"野"》是一篇閱讀課文。這篇課文文字美麗。脈絡(luò)清晰，采納了先綜述后分述的寫作方法。文章篇幅比較短，語(yǔ)言洗練。

這篇課文該怎么教呢？拿起課文，反復(fù)讀過(guò)幾遍，我發(fā)覺(jué)課文寫山的野的時(shí)候也是采納先綜述后詳細(xì)描寫的方法，并且在這個(gè)自然段里有不少的美麗詞句，是孩子們以前沒(méi)有接觸過(guò)的。因此，于是我把這個(gè)自然段作為教學(xué)的重點(diǎn)。

同學(xué)自讀課文后，我引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生字新詞。這些生字新詞并不要求把握，但是我認(rèn)為這些詞能幫孩子們積累，能豐富孩子們的語(yǔ)言。因此，我不惜耗費(fèi)了比較多的時(shí)間。教學(xué)這些生字新詞的時(shí)候，我先出示這些生字新詞讀準(zhǔn)字音，然后讓孩子們說(shuō)說(shuō)對(duì)這些詞的理解，孩子們覺(jué)得太生疏的，我讓孩子們把這些詞帶入課文中去理解。在這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，我覺(jué)得特別扎實(shí)。孩子們確有所獲。

然后，引導(dǎo)孩子們弄清課文的寫作特點(diǎn)，并把課文分段。

最終，我讓孩子們自學(xué)課文的其次自然段，說(shuō)說(shuō)課文從哪幾個(gè)方面寫了山的“野”？請(qǐng)用朗讀讀出你的體會(huì)。這個(gè)環(huán)節(jié)，我給了孩子們充分的時(shí)間去自學(xué)，去體會(huì)。隨后我檢查了孩子們的自學(xué)狀況，孩子們的朗讀還是比較到位的。接著我引導(dǎo)孩子們談了這個(gè)自然段的寫作特點(diǎn)，并告知孩子們?cè)谧约旱牧?xí)作中也可以采納這樣的方法，這樣可以讓習(xí)作更有條有理。假如在這個(gè)環(huán)節(jié)里讓孩子們進(jìn)行一個(gè)小練筆的訓(xùn)練就更好了。但是，由于上課的那天是周五，假如這課不上完，就會(huì)拖到另一個(gè)星期。由于自己趕時(shí)間，因此，把這個(gè)環(huán)節(jié)約略了，而這個(gè)環(huán)節(jié)的省略是特別不該的。

后幾個(gè)自然段的文字比較通俗易懂，我讓孩子們自讀，然后提出自己不懂的問(wèn)題大家一起商量。結(jié)果，我可愛(ài)的孩子們沒(méi)有一個(gè)同學(xué)提出不懂的問(wèn)題。于是我問(wèn)了孩子們幾個(gè)我問(wèn)題。

最終我讓孩子們寫寫學(xué)了這課后的體會(huì)，孩子們都有肯定的見(jiàn)地。

這課教完后我覺(jué)得特別輕松。首先我大膽不受老師用書中的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)的束縛。而是用自己的目光去研讀課文，依據(jù)農(nóng)村孩子的特點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)重難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)的初衷就是讓孩子們學(xué)了后確有所獲，而且又充分挖掘了課文的潛在資源。

我想，孩子們學(xué)過(guò)這課后肯定也記憶猶深，由于他們的確有些收獲！

《索溪峪的野》教學(xué)反思4

“奇文共觀賞，疑義相與析”。陶淵明寫出了讀書人的樂(lè)趣。作為教語(yǔ)文的“小夫子”，我認(rèn)為與同學(xué)一起讀書，一起觀賞，一起分析書中好文章，既是教者的樂(lè)趣，又是學(xué)者的樂(lè)趣。學(xué)習(xí)語(yǔ)文，是實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，感悟文本的過(guò)程。這是我教《索溪峪的“野”》一文體會(huì)到的。

為了講《索溪峪的“野”》一課，我細(xì)心備課，制作課件，上網(wǎng)下載了很多有關(guān)索溪峪的圖片，如百丈峽等。我想讓同學(xué)通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，積累些寫景的好詞句，體驗(yàn)到索溪峪的奇異，從而培育他們喜愛(ài)祖國(guó)大好河山的思想感情，樹立起愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。為了讓同學(xué)到達(dá)這些目標(biāo)，我在課前提問(wèn)同學(xué)對(duì)“野”的理解，之后讓同學(xué)閱讀文本，觀賞下載來(lái)的圖片，分析不懂的詞語(yǔ)，最終問(wèn)同學(xué)們索溪峪美不美，有什么感想，還留了課后作業(yè)，做索溪峪的小導(dǎo)游該怎樣解說(shuō)。一堂課下來(lái)，雖然很累，但是滿懷激情的我毫無(wú)放棄微笑和甜蜜的語(yǔ)調(diào)。在下課的時(shí)候，同學(xué)們合上了課本，三三兩兩的走出了教室，就在這一時(shí)刻，我突然感到有一種失落，為什么沒(méi)有同學(xué)和我談?wù)勊飨兀磕菍W(xué)完了，就真的完了嗎？我擔(dān)心的思考起來(lái)。

這樣美的索溪峪，我沒(méi)有去過(guò)，但是在備課過(guò)程中，我的腦海中不斷出現(xiàn)出那“野”的山，那“野”的水，那“野”的猴子，甚至感覺(jué)著自己就是那“野”的人群中的一個(gè)。為什么同學(xué)們課下不談?wù)勛约旱母惺苣兀磕撬麄儧](méi)有體驗(yàn)到──是的，就是這樣，一堂課中，同學(xué)也讀了，也聽了，也講了一些詞、句、段，但是沒(méi)有聯(lián)系自己的生活。所以，一堂課下來(lái)，并沒(méi)有實(shí)現(xiàn)與文本的對(duì)話，自然那些圖片、動(dòng)人的詞句隨著下課的鈴聲也過(guò)去了。我自認(rèn)為的一堂好課，滿堂的激情，就這樣的過(guò)去了。

我和伴侶們談?wù)撋剿?，記得說(shuō)過(guò)這樣的一句話：“是真山水原無(wú)價(jià)，最好文章只近情?！泵慨?dāng)這時(shí)，我都想象著那可愛(ài)的桂林山水。而讀學(xué)校時(shí)，學(xué)完《桂林山水》之后，總沒(méi)有今日的想象。教了這堂《索溪峪的“野”》，我才明白：十幾年的生活體驗(yàn)，為我想象插上了翅膀。沒(méi)有來(lái)自生活的體驗(yàn)，再美的文章，也只是一篇文字。那么，一堂好課，也應(yīng)當(dāng)是同學(xué)從自己的閱歷起步，對(duì)比著走進(jìn)文本，最終才會(huì)沉醉在文本的奇妙中。下課了才會(huì)戀戀不舍，回味無(wú)窮。

學(xué)習(xí)文本的過(guò)程中，老師的引導(dǎo)實(shí)質(zhì)上是“逗”同學(xué)，而不是把同學(xué)看作風(fēng)箏用線“牽”在手中，“牽”到自己的設(shè)計(jì)中。應(yīng)當(dāng)是同學(xué)自己走進(jìn)去，和老師一同觀賞，一同談?wù)摲治?。雖然課講得不勝利，但我明白了：我遺失了同學(xué)的童心，文本是老師與同學(xué)共同面對(duì)的?！捌嫖墓灿^賞，疑義相與析”，更重要的一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)記住，同學(xué)沒(méi)有老師那么多年的人生經(jīng)受。

《索溪峪的野》教學(xué)反思5

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求同學(xué)“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)挨次，體會(huì)的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。在溝通和商量中，敢于提出自己的看法，作出自己的推斷?！钡谌龑W(xué)段的課程目標(biāo)還初次提到了探究性閱讀：“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀?！?/p>

探究性閱讀是探究式學(xué)習(xí)的一種。它要求同學(xué)圍繞肯定的目標(biāo)，即為了探究、討論、解決某一個(gè)問(wèn)題，廣泛搜集相關(guān)材料，進(jìn)行閱讀。探究性閱讀是對(duì)閱讀力量培育提出的更高要求。因此在教育、教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)摒棄老師一手抓的現(xiàn)象，該放手時(shí)就放手，把同學(xué)的權(quán)力還給同學(xué)，讓同學(xué)在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，充分實(shí)現(xiàn)自主，提倡自身的力量。在本課的教學(xué)中，我進(jìn)行了一些有益的嘗試，并收到良好效果。

一、放手形式，自主選擇

課堂形式豐富多彩，可以吸引同學(xué)的留意力，提高課堂教學(xué)效率，同時(shí)，使課堂變得輕松、開心。因此，老師在課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，多是煞費(fèi)苦心。新課程強(qiáng)調(diào)師生公平，老師要敬重同學(xué)，真正地把同學(xué)當(dāng)作伴侶，并且同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，在教學(xué)中占主體地位。

在教學(xué)《索溪峪的野》時(shí)，我的問(wèn)題是：你最喜愛(ài)哪一個(gè)部分？你想怎樣來(lái)表現(xiàn)索溪峪的美？你想不想找和自己志同道合的伴侶一起學(xué)習(xí)？……等。同學(xué)可以根據(jù)自己的意愿選擇自己的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)伙伴。小組可以一起商量，推舉代表匯報(bào)商量結(jié)果；同學(xué)還可以用自己喜愛(ài)的方式朗讀課文；小組同學(xué)可以通過(guò)合作的方式來(lái)共同制作幻燈片……同學(xué)成了學(xué)習(xí)的仆人，更重要的是，每個(gè)同學(xué)的意愿都得到了充分敬重，同學(xué)變得更自信，更有活力，也必定多了一份勝利的把握。

二、放手朗讀，自主感悟

語(yǔ)文的力量訓(xùn)練包括許多方面，朗讀力量是其中很重要的一種。我們習(xí)慣于一句一句地教同學(xué)朗讀，這個(gè)詞應(yīng)當(dāng)讀得重一點(diǎn)，那句話應(yīng)當(dāng)讀得慢一些等。這樣教地結(jié)果是“一千個(gè)讀者，只畫得出一個(gè)哈姆萊特?！蓖瑢W(xué)的獨(dú)特體驗(yàn)變成了老師的體驗(yàn)，讀的時(shí)候雖也是抑揚(yáng)頓挫，但都是一個(gè)腔調(diào)。在朗讀的過(guò)程中，老師教給同學(xué)一些表達(dá)感情的方法是必要的，最重要的還是同學(xué)自身情感體驗(yàn)的表達(dá)和流露。新課程下，我們非常重視同學(xué)的這種獨(dú)特體驗(yàn)、獨(dú)特情感。

教學(xué)《索溪峪的野》這篇課文時(shí)，在同學(xué)對(duì)課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上，我問(wèn)：你最喜愛(ài)哪個(gè)自然段，為什么？你能有感情地讀一讀嗎？同學(xué)帶著無(wú)比的愛(ài)好，以極大的熱忱投入到朗讀中去。我還鼓舞同學(xué)談自己的感受，并把自己的感受讀出來(lái)，同學(xué)大部分都讀得很好。個(gè)別同學(xué)朗讀不能到位的時(shí)候，我請(qǐng)其他的同學(xué)來(lái)評(píng)價(jià)，讓他們自己商量應(yīng)當(dāng)怎樣讀。有些段落，如談到游人野那一部分時(shí)，有的同學(xué)都手舞足蹈起來(lái)，讀的時(shí)候情不自禁地加上動(dòng)作，讀出了自己的真情實(shí)感。

新課程下的開放遠(yuǎn)不止內(nèi)容、形式、朗讀訓(xùn)練，還有作業(yè)、對(duì)同學(xué)的權(quán)力等。就如帶著同學(xué)走路，我們不再是扶著、攙著，也不再是在前面領(lǐng)著，如今，老師只是站在旁邊，告知同學(xué)前面有路，同學(xué)自己去摸索，去查找，同學(xué)所走的不再是唯一的一條路，而可能是多條路，有的甚至是彎路，但珍貴的是他們所走的是自己的路，而且是自己一步一步走過(guò)來(lái)的。

《索溪峪的野》教學(xué)反思6

一、教學(xué)目的：

1讀懂課文，感受索溪峪的美，受到喜愛(ài)祖國(guó)壯美山河的思想教育，陶冶美的情趣，提高同學(xué)的審美力量。

2有感情地朗讀課文。

二、教學(xué)重難點(diǎn)：

體會(huì)索溪峪的"野"表如今哪些方面，領(lǐng)悟的表達(dá)方法。

三、教學(xué)思路：

《索溪峪的"野"》這篇課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn)，采納先概括再詳細(xì)描寫的表達(dá)方法。從全篇看，首先用一個(gè)"野"字概括出索溪峪風(fēng)景區(qū)景觀的特點(diǎn)，然后從山"野"、水"野"、動(dòng)物"野"、游人變"野"等四個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)描述。從這四個(gè)方面的描述看，也是先概括出特點(diǎn)再詳細(xì)描述。教學(xué)時(shí)以其次自然段為例，要引導(dǎo)同學(xué)談?wù)勥@一寫法上的特點(diǎn)。

要讓同學(xué)多讀，體會(huì)文中"野"是種純自然?的美，從語(yǔ)言中感受索溪峪秀麗的自然風(fēng)光。中間我還設(shè)計(jì)了"模擬法庭"這個(gè)環(huán)節(jié)，讓同學(xué)現(xiàn)場(chǎng)為索溪峪的山、水、物、游人做辯護(hù)人，從辯護(hù)出進(jìn)一步感受到索溪峪的這種自然美。

開頭環(huán)節(jié)放《索溪峪》風(fēng)光片的錄像，目的是讓同學(xué)用視覺(jué)去感受索溪峪的自然?美,然后再?gòu)恼Z(yǔ)言文字中來(lái)體會(huì)。為了把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)能運(yùn)用到實(shí)踐中去，課堂結(jié)束前我趁機(jī)讓同學(xué)為風(fēng)光片寫導(dǎo)游詞，使同學(xué)真正做到學(xué)以致用。

四、教具預(yù)備：

課件

五、教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

六、教學(xué)過(guò)程：

一、課前導(dǎo)入，感受整體美。

1.師：我們知道"桂林山水甲天下"，由于它太秀了，而泰山作為五岳之首，又太尊了，黃山又以黃山奇石而著名世界，它太貴了。今日，我們一起去湖南省張家界的索溪峪旅游一番，旅游歸來(lái)后看看你能不能也用一個(gè)字歸納一下索溪峪的景色給你的感覺(jué)。(錄像：索溪峪的風(fēng)光可配音樂(lè))

2、說(shuō)說(shuō)看索溪峪給你留下了怎樣的印象?

{同學(xué)從課題中能毫不遲疑地說(shuō)出是"野"字，但是他們還不理解"野"的意思，老師這時(shí)可結(jié)合風(fēng)景適當(dāng)點(diǎn)撥一下索溪峪不是家化的美，是一種自然?的、不加修飾的野性美。｝

3、板書課題：索溪峪的"野"。(索溪峪：索溪流過(guò)的"山谷")

"野"字上為什么要加引號(hào)?

課件出示引號(hào)用法——"我來(lái)想想"，同學(xué)選擇。()

A、表示引用的部分。

B、表特定稱謂或需要著重指出的部分。

C、表否認(rèn)或挖苦的意思。

《索溪峪的野》教學(xué)反思7

本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓同學(xué)在讀中理解課文內(nèi)容，明白的表達(dá)方法，在讀中悟情理解內(nèi)容，以到達(dá)“情文相生”的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好”、“為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始通過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)同學(xué)去看一看，聽一聽，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選擇地運(yùn)用媒體，在同學(xué)品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是再現(xiàn)形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富同學(xué)感知和體驗(yàn)，為同學(xué)的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。同學(xué)在觀看的過(guò)程中愛(ài)好盎然，談?wù)摷娂?，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語(yǔ)文教學(xué)要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓同學(xué)自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。接著，讓同學(xué)對(duì)比課文用自己最喜愛(ài)的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，可以是自由輕聲讀，可以是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛(ài)哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。同學(xué)匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓同學(xué)在情感體驗(yàn)中，培育良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓同學(xué)觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)的情感。

三．拓展延長(zhǎng)，深化情感。

語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獵取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是老師要有劇烈的開發(fā)意識(shí)，擅長(zhǎng)捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“注意開發(fā)同學(xué)的制造潛能”。為此，當(dāng)同學(xué)讀懂了課文內(nèi)容后布置小練筆：請(qǐng)寫一寫學(xué)?；蚣亦l(xiāng)的“野”。是對(duì)全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，自然而然，情真意切。

《索溪峪的野》教學(xué)反思8

教學(xué)的勝利之處是：

老師能利用網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)同學(xué)在提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上帶著自己感愛(ài)好的問(wèn)題，選擇自己喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)，能努力表達(dá)同學(xué)是學(xué)問(wèn)意義主動(dòng)建構(gòu)者的主體地位，能為同學(xué)供應(yīng)豐富的網(wǎng)上資源，以促進(jìn)同學(xué)對(duì)文本的理解感悟，能在同學(xué)自學(xué)前進(jìn)行肯定的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，在肯定程度上表達(dá)了老師是同學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)心者、促進(jìn)者的作用。

有待商榷改良之處：

１、本課教學(xué)內(nèi)容過(guò)于龐雜：

一節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)要完成對(duì)課文的初讀感知，細(xì)讀感悟，品讀積累，還要掃瞄和觀賞網(wǎng)上相關(guān)文字、圖片、錄像，并要在論壇中進(jìn)行溝通，寫作小詩(shī)，這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容要在短短的四非常鐘時(shí)間內(nèi)完成是不現(xiàn)實(shí)的，最終只能導(dǎo)致同學(xué)的自學(xué)猶如蜻蜓點(diǎn)水，淺嘗輒止，同學(xué)與文本的對(duì)話流于形式，走馬觀花。

改良看法：重新調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)，最終的論壇溝通和寫作小詩(shī)可用綜合實(shí)踐課的時(shí)間另行支配。初讀感知和細(xì)讀感悟應(yīng)分開進(jìn)行，分別組織溝通。

２、缺少同學(xué)之間的協(xié)作學(xué)習(xí)：

網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)之一就是交互性強(qiáng)，便于進(jìn)行師生、生生、人機(jī)之間的互動(dòng)溝通。這堂課上幾乎沒(méi)有同學(xué)間的協(xié)作學(xué)習(xí)，忽視了同學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)意識(shí)和力量的培育，也最終影響了同學(xué)對(duì)文本的進(jìn)一步理解與感悟。

改良看法：同學(xué)的自學(xué)可以鼓舞他們選擇自己喜愛(ài)的合作伙伴共同進(jìn)行，自學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題也可以進(jìn)行溝通協(xié)商。自學(xué)結(jié)束后，也可以適當(dāng)支配一些小組溝通，讓每個(gè)同學(xué)都能暢所欲言，能獲得溝通展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)收獲和閱讀感受的機(jī)會(huì)，在溝通中讓全體同學(xué)獲得勝利的體驗(yàn)。最終的論壇溝通也可支配在自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，這樣要比最終孤立的進(jìn)行更為合理。

３、學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)不到位：

由于學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)多，學(xué)習(xí)時(shí)間缺乏，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)目標(biāo)的形同虛設(shè)。最明顯的是，老師開頭有求同學(xué)“初讀課文，整體感知課文內(nèi)容，默讀課文，深化理解課文內(nèi)容，研讀課文，領(lǐng)悟表達(dá)方法，品讀課文，積累文中的好詞佳句”，但最終“領(lǐng)悟表達(dá)方法”，“積累文中的好詞佳句”，這兩點(diǎn)在同學(xué)的溝通中均未表達(dá)。

４、個(gè)別精英同學(xué)的自學(xué)溝通取代了全體同學(xué)對(duì)文本的理解感悟。本課中溝通自學(xué)采納的是個(gè)別同學(xué)的溝通，發(fā)言同學(xué)一共不到十個(gè)，而且?guī)缀趺總€(gè)段落只有一兩個(gè)同學(xué)發(fā)言，其余同學(xué)沒(méi)能獲得參加的權(quán)力。

《索溪峪的野》教學(xué)反思9

這是一篇比較老的課文，這篇課文，透過(guò)描述索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比開心的心情。文章緊緊圍繞題目綻開表達(dá)和描述。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)"野"字；之后，分別描述索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，說(shuō)由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

文章思路清楚，同學(xué)理解起來(lái)并不困難。難在讓同學(xué)透過(guò)文字的描述，想象索溪峪的野性風(fēng)光。好在此刻多媒體很發(fā)達(dá)，我只需要給同學(xué)找一些索溪峪的圖片讓他們觀賞就行了。而不少孩子竟然在家里就找到了許多圖片，課堂上小組之間能夠相互觀賞。最終的工作就是教給同學(xué)語(yǔ)言文字的品嘗賞析。課堂上，我創(chuàng)設(shè)情境，讓同學(xué)充分地朗讀，讀山的野。讀水的野，讀動(dòng)物的野，讀游人的野，喜愛(ài)哪部分就讀哪部分。讀出野性的味道來(lái)。一場(chǎng)別開生面的朗讀競(jìng)賽就這樣轟轟烈烈地綻開了。本課教學(xué)抓住文中“野”以讀為本，讓同學(xué)在讀中理解課文資料，明白的表達(dá)方法，在讀中悟情理解資料，以到達(dá)“情文相生”的目標(biāo)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，初步體驗(yàn)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好”、“為同學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。為此，上課伊始透過(guò)播放張家界索溪峪的錄像，引導(dǎo)同學(xué)去看一看，聽一聽，理解文中的詞語(yǔ)初步感受索溪峪的“野”再讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)在此過(guò)程中自己的感受。這樣有選取地運(yùn)用媒體，在同學(xué)品詞品句、揣摩表達(dá)方法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，或是再現(xiàn)形象，或是營(yíng)造情境，或是突破理解上的難點(diǎn)豐富同學(xué)感知和體驗(yàn)，為同學(xué)的“情動(dòng)而辭發(fā)”奠定了情感基調(diào)。同學(xué)在觀看的過(guò)程中愛(ài)好盎然，談?wù)摷娂?，課堂氣氛活躍。

二、自讀自悟，獲得情感。

語(yǔ)文教學(xué)要讓同學(xué)充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培育語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。因此，在教學(xué)山“野”這部分課文時(shí)，先是讓同學(xué)自主學(xué)文，找出些“野性美”的句子，圈點(diǎn)批注。之后，讓同學(xué)對(duì)比課文用自己最喜愛(ài)的方式把這些語(yǔ)句讀出來(lái)，能夠是自由輕聲讀，能夠是默讀，快速讀，讀完后選出認(rèn)為寫得好的句子反復(fù)有滋有味地讀。喜愛(ài)哪就讀哪，覺(jué)得怎樣能讀出野性美，就怎樣讀。同學(xué)匯報(bào)讀后感受時(shí)，各抒己見(jiàn)引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活體驗(yàn)，聯(lián)系搜集的資料，說(shuō)說(shuō)自己喜愛(ài)的理由，談?wù)勛x后的感受。珍視同學(xué)獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，并讓同學(xué)在情感體驗(yàn)中，培育良好的語(yǔ)感。同時(shí)，讓同學(xué)觀賞品嘗、揣摩遣詞造句的精妙，在反復(fù)誦讀中體會(huì)的情感。

三．拓展延長(zhǎng)，深化情感。

語(yǔ)文的外延與生活相同，所以要獵取更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，關(guān)鍵是老師要有劇烈的開發(fā)意識(shí)，擅長(zhǎng)捕獲課內(nèi)與課外、教材與生活的聯(lián)系，選取同學(xué)喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。惟有如此，才能使語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入生動(dòng)活潑的境界?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”，“引導(dǎo)同學(xué)在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，“注意開發(fā)同學(xué)的制造潛能”。為此，當(dāng)同學(xué)讀懂了課文資料后布置作業(yè)：假如你是導(dǎo)游，你是畫家，你是詩(shī)人，你是唱歌家，你會(huì)怎樣贊美索溪峪呢？觀賞文章后在觀賞《奇妙的九寨》，讓文字美與音樂(lè)美交融在一齊，給同學(xué)以美的熏陶。同學(xué)憑借文本，汲取、內(nèi)化語(yǔ)言文字，自主選取“喜愛(ài)的方式”將自己的閱讀感受透過(guò)歌曲填詞、繪畫描述等方式制造性地表達(dá)出來(lái)，這是情感與同學(xué)情感的碰撞，是對(duì)全文閱讀感受的再升華，學(xué)習(xí)語(yǔ)言、品嘗語(yǔ)言，積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言，自然而然，情真意切。你讀，他讀，同桌讀，小組讀，然后全班一齊讀，喜愛(ài)這段的就站起來(lái)讀。孩子們愛(ài)好盎然，讀出了韻味，讀出了獨(dú)特，讀出了特色。讀得感愛(ài)好了，再試著背一背。同學(xué)的情感一旦被激發(fā)出來(lái)，將一發(fā)不行收。這節(jié)課，我上得很簡(jiǎn)潔，而孩子們很歡樂(lè)。

《索溪峪的野》教學(xué)反思10

課堂“合作、探究”學(xué)習(xí)方式──《索溪峪的野》一課教學(xué)談

合作探究性學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式，其特點(diǎn)是“合作”、“探究”和“思索”。在學(xué)習(xí)中，老師是學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人。老師和同學(xué)是公平的關(guān)系。

教學(xué)中，為了表達(dá)合作探究，教者常常用到小組商量的學(xué)習(xí)方式，但這樣，往往流于形式，達(dá)不到預(yù)期效果。其實(shí)，合作探究不僅是小組之間的合作，還有個(gè)人與全班的合作，老師與同學(xué)的合作，同學(xué)之間自由選擇伙伴、自由選擇合作方式等等，多種合作方式的運(yùn)用使同學(xué)充分感受到合作的力氣、學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，并且在歡樂(lè)的學(xué)習(xí)中打開思維，進(jìn)行制造，最終實(shí)現(xiàn)自主的制造性學(xué)習(xí)。

李蘇蘇老師所授的小語(yǔ)十一冊(cè)《索溪峪的“野”》這一校內(nèi)討論課，在這方面就做得很勝利。

一、打亂座位，自由選擇合作伙伴

《索溪峪的“野”》這一課，從山野、水野、動(dòng)物野、人變野等四方面描述了索溪峪秀麗的自然風(fēng)光。老師在帶同學(xué)初讀完課文，了解課文脈絡(luò)以后，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：老師把代表課文四部分的圖片分別置于教室的四個(gè)方位，然后說(shuō)“同學(xué)們?nèi)缃窨梢宰杂上挛?，你喜?ài)課文的那個(gè)部分你就坐到代表那部分的圖片旁邊去，喜愛(ài)同一部分的同學(xué)在一起說(shuō)說(shuō)為什么你們都喜愛(ài)這部分。比比看，哪部分同學(xué)的理由最充分?！崩蠋煹脑拕偮湟?，教室立刻活躍起來(lái)，同學(xué)們很快坐到新的座位上，各抒己見(jiàn)。之后的反饋環(huán)節(jié)更是一番“公說(shuō)公有理，婆說(shuō)婆有理”的激烈場(chǎng)面。

二、合作互動(dòng)，自由選擇合作方式

為了進(jìn)一步體會(huì)索溪峪的野，進(jìn)一步發(fā)揮合作的作用，老師又提出：各部分的同學(xué)分工合作，采納各種方式來(lái)展現(xiàn)你喜愛(ài)的那一部分，如，讀、畫、展現(xiàn)搜集的資料等等都可以。這個(gè)任務(wù)一下達(dá)，小組內(nèi)又立刻分好工，開頭預(yù)備，大組合作下很自然地產(chǎn)生了小組合作。擅長(zhǎng)朗誦的同學(xué)組成的小組，有感情、有表情的朗讀；擅長(zhǎng)畫畫的小組把自己對(duì)課文的理解用畫展現(xiàn)出來(lái)；搜集了資料的那些小組則整理著各種文字、圖片資料；還有的小組則對(duì)課文用到的修辭手法、寫作方法進(jìn)行分析。這一輪的反饋，場(chǎng)面更強(qiáng)烈。課堂上同學(xué)們的“野”把索溪峪的“野”呈現(xiàn)得淋漓盡致。

像這樣的課同學(xué)就“動(dòng)”了，而且“動(dòng)”得好。

新課程理念中有一句話：“老師要做同學(xué)的伴游，而不僅僅是導(dǎo)游。”所謂“伴游”，就是要自始至終參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中與同學(xué)同甘共苦；所謂“導(dǎo)游”，就是要指導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)，為同學(xué)排疑解難。因此，老師在教育教學(xué)此文轉(zhuǎn)自的過(guò)程中，必需以同學(xué)為核心，“一切為了孩子，為了孩子的一切”。

《索溪峪的野》教學(xué)反思11

《索溪峪的野》是一篇閱讀課文。這篇課文，通過(guò)描寫索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比開心的心情。文章語(yǔ)言生動(dòng)傳神，意境美麗，是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的好題材，更是憑借信息技術(shù)培育同學(xué)搜集整理資料，激發(fā)同學(xué)喜愛(ài)祖國(guó)大好河山的好教材。

本課教學(xué)中，我以進(jìn)展語(yǔ)言的理解和運(yùn)用力量為主線，多層次指導(dǎo)朗讀。教學(xué)布滿情趣，同學(xué)學(xué)得扎實(shí)，情感受到熏陶，思維得到啟迪，表達(dá)了新課標(biāo)的理念的三大方面：

一、教學(xué)目標(biāo)定位表達(dá)三維融合。

本課力圖在教學(xué)中使同學(xué)在讀中體悟文本內(nèi)容，感受到索溪峪的野索溪峪的自然?野性，受到美的熏陶，同時(shí)學(xué)會(huì)一些體悟課文的方法：抓住文本重點(diǎn)語(yǔ)句體悟，邊讀邊想象體悟等，老師還關(guān)注同學(xué)語(yǔ)言的積累，三維目標(biāo)自然有機(jī)的融合在一起。

二、自主學(xué)習(xí)講究實(shí)效。

教學(xué)時(shí)，讓同學(xué)選擇自己寵愛(ài)的內(nèi)容看看，讀讀，說(shuō)說(shuō)，老師把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)交給同學(xué)，染同學(xué)有充分的自由去自主探究，去讀書討論。教學(xué)課文"索溪峪的山"時(shí)，老師讓同學(xué)進(jìn)行個(gè)體自學(xué)，使同學(xué)有個(gè)體的體會(huì)和感受，然后讓同學(xué)選擇喜愛(ài)的一處溝通學(xué)習(xí)方法及學(xué)習(xí)所得，這樣的學(xué)習(xí)有方法的指導(dǎo)，有個(gè)體的思索，有思維的碰撞，同學(xué)自主學(xué)習(xí)有了實(shí)效。

在組織個(gè)體學(xué)習(xí)，溝通這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，我又給了同學(xué)充分的自由空間，讓同學(xué)談自己喜愛(ài)的內(nèi)容，并在有所體悟的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀；然后，通過(guò)小組匯報(bào)展現(xiàn)，在生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的過(guò)程中，深化同學(xué)對(duì)文本內(nèi)容與情感的體悟；在次此基礎(chǔ)上，老師引導(dǎo)同學(xué)再次感情朗讀，讓同學(xué)將自己體悟到的美妙情感通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。老師奇妙的將同學(xué)的讀，悟，議結(jié)合在一起，讀中感悟，以議促悟。老師始終將自己的角色定位在參加者，引導(dǎo)者，點(diǎn)撥者上，在老師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，同學(xué)不僅體悟了課文，而且學(xué)到了悟文的方法，從而真正實(shí)現(xiàn)使每一個(gè)同學(xué)都得到進(jìn)展的目標(biāo)。

三、關(guān)注同學(xué)獨(dú)特化解讀。

在教學(xué)中明確指出：只要同學(xué)談自己所學(xué)的，談出自己的感受，只要合理就行，老師只適當(dāng)點(diǎn)撥?？梢?jiàn)，教學(xué)者充分敬重同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特感受，體驗(yàn)和理解，以同學(xué)自己對(duì)課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代老師的講解分析，以同學(xué)的感性體驗(yàn)取代整齊劃一的理解指導(dǎo)。

總之，在今后的教學(xué)中，我應(yīng)合理支配同學(xué)合作學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，激發(fā)同學(xué)情趣，重點(diǎn)訓(xùn)練同學(xué)朗讀，供應(yīng)多種方式的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)。

《索溪峪的野》教學(xué)反思12

這篇課文是學(xué)校第十一冊(cè)第４課，本課通過(guò)描寫索溪峪的秀麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪自然?野性美，表達(dá)了暢游其間無(wú)比開心的心情。

文章緊緊圍繞題目綻開表達(dá)和描寫。首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；接著，分別描寫索溪峪山的野、水的野、動(dòng)物的野、游人的野；最終，說(shuō)由于索溪峪的自然?野性蕩滌胸懷，使自己感到從未有過(guò)的快慰和清爽。

在設(shè)計(jì)這一課的教學(xué)時(shí)，我主要采納了以讀帶講、品讀文章的方法，給同學(xué)一個(gè)坡度，借助朗讀，品嘗字里行間蘊(yùn)含的情感。我的做法是：

一、以讀帶講、以讀悟語(yǔ)，品詞嚼句

這篇文章是借助語(yǔ)言文字把索溪峪特有的景色特點(diǎn)野呈現(xiàn)出來(lái)，由于無(wú)法使用多媒體課件，因此在教學(xué)中，通過(guò)同學(xué)反復(fù)地朗讀，讓他們?cè)谧约旱睦首x中理解、體會(huì)、品嘗，借助驚險(xiǎn)、隨心所欲、不拘一格等重點(diǎn)詞語(yǔ)感悟出每個(gè)景色的野所表達(dá)的不同含義。

二、充分表達(dá)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主體

１、通過(guò)同學(xué)與同學(xué)的教與學(xué)來(lái)培育同學(xué)的語(yǔ)感。如：請(qǐng)個(gè)別讀得好的同學(xué)來(lái)說(shuō)說(shuō)你怎么讀的。

２、留意同學(xué)間讀書的點(diǎn)評(píng)。

３、教給學(xué)習(xí)方法，有坡度的讓同學(xué)學(xué)習(xí)。

這篇文章２至５自然段是平行的，我借助學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)山的野，然后讓同學(xué)用同樣的方法學(xué)習(xí)另外３個(gè)自然段，表達(dá)了同學(xué)作為學(xué)習(xí)的主體。

《索溪峪的野》教學(xué)反思13

《索溪峪的‘野’》是一篇閱讀課文，但是執(zhí)教者并沒(méi)有按閱讀課文來(lái)處理，看來(lái)是覺(jué)得這篇課文的語(yǔ)言很美，內(nèi)涵很深，想給同學(xué)留下深刻的印象吧．這就是老師制造性地使用教材，這是新的課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的。

縱觀本課的實(shí)錄，感覺(jué)老師教得特別輕松，老師并沒(méi)有講什么美，也沒(méi)有用微言大義來(lái)闡述人與自然的關(guān)系。但是，我想全部的同學(xué)都會(huì)有很深刻的感受，并且這種感覺(jué)是源自內(nèi)心的，是令同學(xué)難忘的。之所以能夠這樣，我覺(jué)得是老師處理好了幾個(gè)問(wèn)題。

第一，語(yǔ)文到底怎樣學(xué)的問(wèn)題。言語(yǔ)作為一個(gè)承載物，必定承載許多意蘊(yùn)，然而這種意蘊(yùn)不行能通過(guò)老師的講解就完全可以傳遞。需要同學(xué)特別投入的去學(xué)習(xí)，就像老師說(shuō)得“神游“一樣，同學(xué)必需和進(jìn)行心靈的溝通，而這種溝通的主要途徑就是讀。老師設(shè)計(jì)了幾次讀，每一次都有目的、有反饋，并且表達(dá)了讀書的'層次。朗讀整體感知，接讀檢查效果，掃瞄理清層次，默讀充分感受。同學(xué)在合作學(xué)習(xí)的時(shí)候老師還是提議讓同學(xué)去討論課文。

其次，讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人。讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)的仆人就要重視同學(xué)的獨(dú)特感受，這兩課時(shí)中老師始終敬重同學(xué)的感受，不管是“猜詞”，還是“我來(lái)制造”，都表達(dá)了老師對(duì)同學(xué)的敬重。從小組匯報(bào)學(xué)習(xí)成果也可以看出來(lái)，老師先讓匯報(bào)小組說(shuō)創(chuàng)意，然后匯報(bào)，匯報(bào)以后讓他們自己找人評(píng)價(jià)，等其他同學(xué)評(píng)價(jià)完了，再讓匯報(bào)小組評(píng)價(jià)自己。老師許多地方都使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)同學(xué)說(shuō)得不好的地方也能準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)。老師把同學(xué)放在了重要的位置，喚起同學(xué)的自我意識(shí)。

第三，充分表達(dá)了三個(gè)維度。老師重視過(guò)程和方法，讓同學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，在讀書中理解課文。更重視同學(xué)的情感、看法、價(jià)值觀的培育，老師創(chuàng)設(shè)各種情境，讓同學(xué)評(píng)價(jià)自己，評(píng)價(jià)他人，讓同學(xué)和山水融為一體，讓同學(xué)感受人和自然的關(guān)系。激發(fā)了同學(xué)的心情體驗(yàn)，要喚起同學(xué)的生活體驗(yàn)，讓同學(xué)的生活和語(yǔ)文學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，讓同學(xué)的情感和、和學(xué)習(xí)的伙伴產(chǎn)生共鳴。讓同學(xué)深化體驗(yàn)的情感，就必需在同學(xué)的情感體驗(yàn)和的情感表達(dá)之間建立一種聯(lián)系。這種聯(lián)系就是情境。老師就要在閱讀的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)多種情境讓同學(xué)走進(jìn)的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本表述的世界，走進(jìn)自己的心靈世界。

《索溪峪的野》教學(xué)反思14

結(jié)合《索溪峪的“野”》談合作學(xué)習(xí)

新課程主動(dòng)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，陶行知先生也曾諄諄教導(dǎo)我們，“把開發(fā)文明寶庫(kù)的鑰匙盡我知道的交給同學(xué)”。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，必需加強(qiáng)同學(xué)之間的互相溝通轉(zhuǎn)變單一的師生溝通方式，將“老師的指導(dǎo)──同學(xué)的自主──小組的溝通合作”三個(gè)要素進(jìn)行動(dòng)態(tài)優(yōu)化組合，形成師生之間、同學(xué)之間多向溝通、多向協(xié)作。這樣通過(guò)小組溝通合作式的學(xué)習(xí)方式，讓每個(gè)同學(xué)都參加到問(wèn)題的商量和對(duì)語(yǔ)言的感悟中，使每個(gè)同學(xué)都有表達(dá)自己見(jiàn)解和表現(xiàn)自己力量的機(jī)會(huì)。同時(shí)，每一位同學(xué)不僅僅是課程的學(xué)習(xí)者，對(duì)于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，本身已成為了一種學(xué)習(xí)的資源，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)資源的共享。我在語(yǔ)文的教學(xué)中，進(jìn)行了小組合作學(xué)習(xí)的嘗試。有迷茫，有感悟，如今我結(jié)合《索溪峪的野》的教學(xué)談?wù)勚笇?dǎo)同學(xué)合作學(xué)習(xí)的體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)公平的學(xué)習(xí)氣氛，使合作學(xué)習(xí)成為可能

小組合作學(xué)習(xí)需要公平、民主、寬松的教學(xué)氣氛，需要老師、同學(xué)合作溝通的機(jī)會(huì)。師生之間、生生之間可以互相溝通、互相敬重，學(xué)習(xí)中布滿溫情與友愛(ài)，像課外活動(dòng)那樣布滿互助和競(jìng)爭(zhēng)。只有這樣，才能讓同學(xué)在學(xué)習(xí)中感到公平和寬松，才能使他們主動(dòng)、主動(dòng)、大膽地進(jìn)行溝通與合作。

首先，我從建立師生之間公平關(guān)系入手，為合作學(xué)習(xí)做精神預(yù)備。

老師，作為同學(xué)學(xué)習(xí)的引路人更應(yīng)當(dāng)與同學(xué)共同參加合作，與同學(xué)一起完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，我總是以一名學(xué)習(xí)者的身份參加到課堂中。發(fā)表自己的看法，關(guān)心同學(xué)解決問(wèn)題。在教學(xué)《索溪峪的野》之前，我?guī)е瑢W(xué)進(jìn)行了關(guān)于搜集張家界資料的小組合作。在合作中，作為一名合作的參加者，我和同學(xué)們一起進(jìn)行資料的收集。和同學(xué)們一起上網(wǎng)掃瞄；和他們一道做資料整理等。通過(guò)這樣的溝通與合作，使自己成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。同學(xué)們?cè)谟龅絾?wèn)題的時(shí)候總是情愿與我一起商量與解決，也敢于對(duì)我的看法提出質(zhì)疑，師生間進(jìn)行合作與溝通成為了可能。

其次，引導(dǎo)同學(xué)互相敬重，形成公平氣氛。

在小組合作中，組員之間的公平與敬重是他們合作能否勝利的關(guān)鍵。因此，我在班級(jí)中引導(dǎo)同學(xué)公平互助、互相敬重，以構(gòu)建良好的班級(jí)氣氛。以往成果好的同學(xué)在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，經(jīng)常獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。成果較差的同學(xué)存在著自卑心理，往往是一言不發(fā)。面對(duì)這樣的狀況，我從平常動(dòng)身，讓這些差生多表現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，使他們自己樹立信念，讓那些優(yōu)生發(fā)覺(jué)他們的特長(zhǎng)。我在平常的訓(xùn)練中，開展組內(nèi)評(píng)出“忠實(shí)聽眾”，“最正確主持”，“優(yōu)秀組長(zhǎng)”，“合作星”的評(píng)比活動(dòng)，通過(guò)評(píng)比和老師的激勵(lì)，使同學(xué)學(xué)會(huì)了傾聽，學(xué)會(huì)了敬重，形成公平的學(xué)習(xí)氣氛。

二、建立有效的合作機(jī)制，使合作學(xué)習(xí)落到實(shí)處

合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)潔地將幾個(gè)人拼湊在一起，而應(yīng)當(dāng)對(duì)時(shí)間和人員等有合理的配置，以到達(dá)更好的學(xué)習(xí)效果。否則，小組合作只能成為幾個(gè)人的共同學(xué)習(xí)，而達(dá)不到小組合作所期望的溝通與提高的目的。據(jù)此，我在組織同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，建立有合作機(jī)制，有效地引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行合作。

１、合理配置合作人員：

小組人員合理的配置，有利于小組合作順當(dāng)、有效地進(jìn)行，也助于同學(xué)在合作中發(fā)揮自身的潛能。因此，在小組溝通讀書體會(huì)，探究感悟索溪峪的野時(shí)，我從同學(xué)的共同特點(diǎn)和個(gè)別差異動(dòng)身，依據(jù)理解力量，表達(dá)力量和組織力量的不同，在各小組中合理地支配優(yōu)、中、差三個(gè)層次的同學(xué)，形成了以６人為單位的小組。并且，每小組還選出了小組長(zhǎng)，以組織、管理、協(xié)調(diào)小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

２、合理配置合作時(shí)間：

為了避開小組合作流于形式、走過(guò)場(chǎng)，在小組合作的時(shí)間配置上我引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行了合理的支配，以保障同學(xué)有充分的時(shí)間去探究、商量、溝通，讓不同層次的同學(xué)都有肯定的收獲。在組織同學(xué)匯報(bào)自學(xué)體會(huì)后，給同學(xué)充分的時(shí)間進(jìn)行思索、感悟、質(zhì)疑，以產(chǎn)生對(duì)所需商量的問(wèn)題的見(jiàn)解，然后再組織同學(xué)在小組進(jìn)一步合作，形成小組的統(tǒng)一結(jié)果，在此