二年級語文教學反思15篇

第二年級語文教學反思15篇二年級語文教學反思1

決定上《假如》這篇課文，是因為在翻語文書找課文的時候，我自己先被這首小詩感動了，也自然而然地覺得孩子們也會被深深感染的。于是，立馬開始了網(wǎng)上大搜索。很幸運，搜到了一節(jié)《假如》的視頻課，而且順利下載。特別值得一提的是，這節(jié)課是杭州采荷二小教育集團的周瓊老師執(zhí)教，滕春友（浙江省教研室）指導，費蔚（特級教師）點評，質量相當上乘。當時是無比驚喜呀，看了又看，記了又記，甚至是鸚鵡學舌。整整忙活了兩天（呵呵，因為比賽推遲，我白白賺了個雙休日），終于“胸中有竹”，準備“大干一場”了。

也不怕大伙兒笑話，沒上課之前，我對自己充滿了信心，因為我的腦海里裝滿了周瓊老師的一顰一笑，一言一語，如身臨其境一般。而在上完課后，我泄氣了。我難過地發(fā)現(xiàn)，我在臺上演著獨角戲，表現(xiàn)著我自認為還不錯的“聲情并茂”和“循循善誘”，使得這群可愛的孩子很多時間干坐在那里，任由著我“上竄下跳”也無法入情入境，多次的朗讀也是草草收場，教學效果大打折扣。老話說得好：痛定思痛。我在自我解嘲的同時，也仔細琢磨了自己失敗的原因。

是孩子們沒有配合好嗎？一閃而過的念頭讓我慚愧不已。但事實上，我確實忘了一個很重要的因素。二年級語文教學反思2

在把握教材時我將"無邊無際"，"大話"，"笑"三個詞作為文章理解的關鍵。通過這三個詞來了解課文，穿針引線。首先，在引導學生了解"無邊無際"時，我設計了動畫，讓學生直觀的感受到:什么是無邊無際通過讓學生欣賞(無邊無際)的沙漠，(無邊無際)的海洋，(無邊無際)的草原，(無邊無際)的天空，等等，來拓展學生的思維，營造一定的情境，使學生在具體情境中，理解無邊無際的內涵。教師再因勢利導，指導學生有感情的讀出小鳥贊嘆天很"大"的語氣。實現(xiàn)對第一次對話的理解。

小鳥和青蛙的第二次對話中，我主要抓"大話"，這個關鍵詞語。通過引導學生理解"大話"這個詞，來把握青蛙認為小鳥說大話時的心情。順帶指出說大話是指:說夸張，不切實際的話。但是在具體教學時，我又在思考:怎樣讓學生了解說大話的具體含義，以及它與說謊話的區(qū)別。這個問題一直在困惑著我。最后我想:如果舉個生活中的實例讓學生自己去感悟，是否效果更好呢所以在教學中，我舉了兩個實例讓學生來感受什么是說大話。這兩個例子，一個是:我能一口氣吞下一頭牛，我能用手推動火車。學生從老師的語氣和自己的經(jīng)歷中了解，這些就是夸張，不切實際的，就是說大話。我發(fā)現(xiàn)學生在學的時候，興趣很濃，并且能夠很好的理解這個詞以及青蛙當時的心情了。

通過第三個關鍵詞"笑"，引出文章的第三次對話。笑在文章中一共出現(xiàn)兩次，這兩次的笑是有區(qū)別的。文中兩個笑。青蛙為什么笑，小鳥為什么笑一個"笑"字溢出了青蛙的自高自大，聽不進小鳥的勸告，自以為是。另一個小折射出了小鳥的虔誠，真誠相勸。通過對"笑"的揣摩，學生知道了:不學不問，不聽勸告，還自以為是導致青蛙錯誤的原因。這在為學生最終了解文章寓言作鋪墊。二年級語文教學反思3

今天，教了二年級下語文第4課——沙灘上的童話，在檢查自學中發(fā)現(xiàn)學生讀懂文章的能力有了很大的提升，表現(xiàn)在大部分學生都能說清楚沙灘上講了一個什么童話故事？在上學期的教學中，發(fā)現(xiàn)學生這方面的能力較為薄弱，不是說得太簡短，就是表達偏離中心，或是過于冗長，似乎在復述課文。然而，今天的檢查結果令我感到欣喜，甚至是驚喜！分析其中的緣由，可能是孩子太喜歡藍色的大海，太喜歡金色的沙灘，太喜歡兒童文學家金波筆下的沙灘上的童話。一篇篇幅不算短的課文，由于孩子的濃厚興趣，教師的悉心引導，化繁為簡，學生不僅讀懂了課文內容，而且在學習體驗中，感受到沙灘活動的快樂。

在本課尾聲，我出示了這樣的練習：

在（）里填上合適的詞語。

（）地道（）童話

（）公主（）火藥

（）城堡（）圍墻

由于第一個孩子回答的第一個填空題是“（挖）地道”，因此，后面的學生在（）內都填的是動詞。此時我想，既然是填上合適的詞語，我就應打開學生的思路，讓學生再動動腦筋填寫其它合適的詞語，例如“形容詞”，題目要求一改變，此時出現(xiàn)的答案便是：（窄窄的）地道（有趣的）童話（美麗的）公主……根據(jù)教師的不同要求，一道練習題為學生的語言訓練創(chuàng)設了充分的良好的訓練契機，在這過程中，低年級學生的審題能力也得以訓練，學生進一步明確了要看清題目要求再進行答題，類似“填寫合適的詞”的題目，看清是填寫動詞，還是形容詞，或者只要通順皆可。二年級語文教學反思4

崔巒老師在全國第五次閱讀教學研討會上總結發(fā)言時指出：“要簡簡單單教語文，完完全全為學生，扎扎實實求發(fā)展?！痹诒菊n的教學中，我盡力實踐著這一主張。

（一）在文本解讀上，化長為短，化繁為簡，工具性與人文性兼顧。

本篇課文篇幅較長，如果面面俱到的話，一是兩個課時完成不了教學任務，二是難以在學生心中留下鮮明深刻的印象。因此，第二課時我采用猜老師心中的問題的辦法引導學生自己提出一個有價值的問題——巴迪寫的同一首詩，為什么母親說“精彩極了”，父親卻說“糟糕透了”？讓學生滿懷閱讀期待走進文本去探究問題的答案。作為五年級學生，靜心默讀全文，不難讀出父親和母親的用意——母親用贊揚帶來鼓勵，父親用批評給予提醒。接著帶領學生去感受母親的贊揚、鼓勵，既有感情的朗讀課文第一自然段中母親的話。對母親的贊揚、鼓勵學生和課文中的“我”都很容易理解，可對父親的批評、鼓勵就難以理解和接受了。于是，我用“巴迪需要提醒嗎？你從他那些表現(xiàn)中知道的？”這一問題引導學生閱讀課文前半部分中巴迪得到到母親贊揚后的言、行和心理，探究父親提醒的必要性，并指導有感情朗讀。接著引導閱讀課文后半部分，抓住“我越來越體會到我當初是多么幸運?！边@句話中的“越來越”，探究作者理解愛的心路歷程。然后，師引生接、情理兼俱的朗讀帶領學生回歸整體，升華理解。這樣既有效地把握了整體，又巧妙地突出了重點。

根據(jù)學生中獨生子女居多，抗挫能力差的現(xiàn)狀，引導學生理解父親的評價無疑是教學的重點。由此，我特別引導對課文最后一自然段的文本進行了升華解讀：僅僅擁有愛是不夠的，還需要自己好好理解和把握愛的贊揚、鼓勵及警告、提醒，生活的小船才會駛向成功。這對學生的成長具有引導行為的作用。但如果僅限于對課文進行人文的解讀，則將語文課上成了思品課。因此，在對文本的人文內涵進行解讀的同時，我引導學生理解關鍵詞句、想象場景、總結方法、詩化練筆，使工具性和人文性有效結合。

(二)過程與方法上，既精簡環(huán)節(jié)又訓練到位，既作好預設又關注生成。

整節(jié)課只有四個教學環(huán)節(jié)。在這四個環(huán)節(jié)中，既有對問題意識、閱讀興趣和習慣的培養(yǎng)，又有對聽、說、讀、寫等語文能力的訓練，訓練的容量還是比較大的。但對這些訓練，沒有虛晃一槍，拍馬遍走，而是落到實處。例如，對語言的積累和運用做到課內落實、課外拓展相結合，課內鋪墊、課外延伸相一致。課文最后一自然段的背誦課內完成，摘抄則課外進行；詩一般濃縮的練筆課堂上完成、交流，在交流的同時為課外長篇幅的練筆拓展思路、積累素材。另外，根據(jù)五年級學生的閱讀要求，推薦的課外讀物不是單篇的文章，而是整本的書籍，保證了學生的閱讀品位。

精彩的課堂是預設與生成的完美結合。預設過度，就會造成課堂上學生主體向教師主體的錯位；生成過度，則課堂毫無章法，降低了教學效率。因此，我對課堂上要探討的幾個大的問題、要重點引導閱讀的課文內容、練筆的方式、推薦的讀物等影響課堂性質和訓練方向的因素進行了較為精當?shù)念A設，但從課文的哪部分入手、課堂評價及過渡等細節(jié)問題，則根據(jù)課堂上學生的應對而靈活處理。從實施情況來看，這樣的輕松氛圍，使學生更投入，對文本的理解既不偏離教材的價值取向，又具有鮮明的個性。學生真正感受到課堂是他們自己的。二年級語文教學反思5

《雷雨》是小學語文課標人教版二年級下冊中的一篇文章，課文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象，讓學生通過學習課文初步感受到了天氣的變化和大自然的神奇。

一、在課文開始時，我充分發(fā)揮了多媒體的作用。通過音效，引出課題。

讓學生親身感受到雷聲和雨聲，身臨其境，從而引發(fā)學生的興趣、調動其積極性。為后文的學習打好了基礎。

二、注重生字詞的教學。

根據(jù)低年級學生的年齡特征，注意力容易分散，再加上字詞教學本身就比較枯燥，因此我采用了自由讀、同桌合作讀、開火車讀、做動作讀等多種形式的認字活動。讓每位學生都參與其中，氣氛也比較高漲，獲得的效果也不錯。

三、圖文結合，朗讀感悟。

本教材中安排了兩幅插圖，在此基礎上我又補充了雷雨前的圖片，力圖用形象的圖畫幫助學生理解課文。如，在初讀課文之后要讓這么小的學生說出課文是按照雷雨前、雷雨時、雷雨后的順序來寫的，是很難的。為了突破重點。所以我選擇了三幅和課文內容相關的圖片打亂了順序，讓學生按照課文描寫的順序重新擺一擺，希望把這種敘事方法潛移默化到學生身上。以此來弄清課文的脈絡。又如：一只蜘蛛從網(wǎng)上垂下來，逃走了。這句話中的“垂下來”一詞學生不好理解清楚，容易與掉下來搞混淆，于是我通過放蜘蛛從網(wǎng)上垂下來的視頻讓學生看，學生就會對“垂”的理解到位，進而體會出課文用詞的準確，把這句話讀好。

四、體會悟趣，訓練詞句。

這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得很妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢？我通過展示圖像，然后追問：

從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地面這么近，人們感受怎樣？學生經(jīng)過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時的感受。又如“閃電越來越亮，雷聲越來越像”，我采用創(chuàng)設語用情境的策略，以運用文本中“越來越”這個描寫景物變化開始，理解“越來越”的意思和用法，再讓學生用句式說雷雨中，雷雨后看到的景色變化，然后啟發(fā)學生追溯全文，從而避免逐字逐句的通讀全文，做到有詳有略，對于第一課時來說，通過這樣的方式來初步感知全文似乎是最快捷，也易于讓學生接受，在次基礎上去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。

都說課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節(jié)課時，有許多令人不滿意的地方。第一個最大的問題就是——心里素質較差，缺乏調控能力，緊張情緒貫穿師生，貫穿于整堂課。由于沒有調動起學生的積極性，使整堂課顯得非常沉悶。練習用“越來越____”句式說話時，學生的思路沒打開，沒有及時地進行引導，教學過渡不夠自然。學生在看圖片復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環(huán)節(jié)沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。我深知，在教學方面，我還有很多需要努力學習和改進的地方，例如：語言基本功、普通話、字的書寫等等。二年級語文教學反思6

《我要的是葫蘆》講述的是一則寓言故事：種葫蘆的人由于不了解葉子和葫蘆之間的關系,到最后,原本可愛的小葫蘆一個個都落光了。本篇課文教學的重難點就是讓學生通過自己的朗讀感悟，明白其中的道理。新課程標準倡導自主、合作、探究的學習方式，強調學生在探究的過程中重視感悟和體驗。因此，教學中張老師重視學生在閱讀過程中的主體地位，重視學生的獨特感受與體驗，力求使學生通過多次朗讀，多種形式的朗讀，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。

在課堂教學中張老師還抓住課文中的關鍵詞句：“有幾個蟲子怕什么？”“葉子上的蟲還用治？”“我的`小葫蘆，快長啊，快長啊！長得賽過大南瓜才好呢！”通過品讀、評讀、個人讀、分角色讀、齊讀、選擇讀、引讀等不同方式的閱讀，從多個角度引導孩子們體會種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文，品析詞句。讓孩子們在讀的過程中思考領悟，在日積月累的訓練中，讓孩子們養(yǎng)成結合語境理解字詞以及主動閱讀的習慣，從而提高自我解決問題的能力。二年級語文教學反思7

今天是家長開放日,看著下面坐滿了這么多家長,心中不免有寫緊張，帶著緊張而興奮的心情上完了《窗前的氣球》。本課教學中我抓住了科利亞沒意思、孤獨、傷心最后高興地笑了這一情感變化為線索，著重讓學生體會科利亞的心情變化?！墩Z文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以這節(jié)課中我以讀為主讓學生帶著自己的感受去讀，去體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

一、以讀為主

語文課上就該書聲朗朗。同桌讀，指名讀，男生讀，女生讀，齊讀……各種形式的朗讀讓學生在讀書中感受到了氣球帶給科利亞的快樂。從“真沒意思”到“高興地笑了”，學生體會到位，讀得很好。在課堂上我注意把學生朗讀和教師范讀相結合，讓學生通過一次次得朗讀體會窗前的氣球帶給我們的濃濃真情。

二、以角色體驗來解讀文本

如為了讓學生理解課文中科利亞的孤獨和煩惱，我先讓學生說說自己生病時的感受和心情。由于這些都是自己親身經(jīng)歷的，所以學生說了很多，有的說很難過，有的說不去上學呆在家里很無聊。有了自己的感受做鋪墊，學生也就更加深刻地體會到了科利亞孤獨、傷心。當學生自己的情感和體驗，與課文情感相碰撞產(chǎn)生了情感共鳴之后，學生讀起課文來就聲情并茂了。二年級語文教學反思8

龐大的恐龍為什么會消失了呢？在這一自然段學習時，我抓住了這幾個關鍵的字、詞。強調在朗讀時要著重讀“兩億年“”短多了”“龐大的恐龍為什么會滅絕呢？”等詞句。在課堂上對學生滲透研究性學習的方法，讓學生初步學會收集信息、整理信息、應用信息、拓展信息，能自主選擇適自己探究的問題進行研究。

不足之處及今后改進的措施：在揭題“恐龍的滅絕”時，可以問：小朋友們，你們知道什么是滅絕嗎？這樣一問，學生就會去思考為什么用滅絕而不用死亡?！皽缃^”就是永遠消失了，再也不會出現(xiàn)了。對“嚴寒”一詞也沒有講到位，可以聯(lián)上系上文中的“十發(fā)寒冷”來學習，讓學生理解“嚴寒”不是一般的寒冷，而是十分寒冷，冷極了。二年級語文教學反思9

《葡萄溝》是部編版第四單元的第一篇課文，文章為學生們展示了新疆吐魯番葡萄溝風景秀麗、瓜果飄香的特點，讓學生在反復朗讀中感受祖國山河的秀美，民族風情的淳樸，并通過對課文的朗讀、感悟，內化為自己獨特的愛國情結。學生們并沒有去過新疆吐魯番，可能僅僅是在書籍上、電視上見過，或聽別人介紹過那里的美麗風光，因此對本課的學習，他們應充滿了興趣。

針對二年級學生的學習特點，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

先是通過回顧上節(jié)課學習中對于葡萄溝的印象，引導學生找出中心句“葡萄溝真是個好地方?！奔幢菊n的主線。

再讓學生圍繞中心句自主閱讀，勾畫出哪些句子能讓你體會到“葡萄溝真是個好地方?！痹趯W生匯報的基礎上向下挖掘，抓重點詞語引導學生通過各種方式的朗讀體會葡萄溝的“好”。在讀中悟，悟中讀，充分尊重學生學習的主體性。

接著根據(jù)板書內容回顧并梳理課文內容，感知課文是通過哪幾個方面的描寫突顯主題“葡萄溝是個好地方”，整體把握課文結構。

最后進行拓展延伸，暢想如果自己去到葡萄溝，會做些什么。先說再寫，有層次地進行表達練習。

課堂整體脈絡清晰，重在讀中感悟，較為準確的把握住了年段目標，并體現(xiàn)了自主合作探究的學習方式，注重學習過程和方法，有利地培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力和交流合作的能力。

對于課堂中暴露出的不足，我也進行了以下反思。

反思一：語言訓練點的選擇和處理不夠恰當。

（1）仿寫比喻句的處理顯得生硬，課堂中學生們所生成的句子要么脫離生活實際，要么使用不恰當。形式上進行了練習，卻并沒有達到實際的教學效果，不能聯(lián)系自己的生活實際使用。課后反思時我想，如果出示圖片，讓學生在一定的情景中聯(lián)想、想象，應該能說出更加形象、生動、恰當?shù)恼Z言。

（2）回顧課文內容這一板塊，采用了在小組內互相介紹再指名介紹的方式，環(huán)節(jié)復雜，且學生參與范圍不大。如果換一種方式，小組合作介紹，既能增強趣味性，更能在生生互動中使全班參與課堂。

反思二：教師的評價語缺乏引導性，在關注細節(jié)，落實目標方面有待完善。

由于教學經(jīng)驗有限，課堂應變能力不足，當學生出現(xiàn)自己預設以外的情況時，顯得有些不知所措，有走教案的痕跡。對于學生在回答問題時出現(xiàn)的表達方式不正確或知識性錯誤，老師的指導不夠及時，比如學生在回答問題時說道：“我想去吐魯番大草原……”老師應該及時更正吐魯番并不是一個大草原，而課堂上我卻忽視了這一細節(jié)。在今后的教學中，我更應加強對學生的關注，提高課堂上的敏感度，學習采用追問、啟發(fā)式提問等多種方法拓展學生思維，不斷豐富、積累自己的教學經(jīng)驗，使自己成為一個更合格的語文教師。二年級語文教學反思10

在這堂課上，學生之所以能夠積極參與課堂，深入文本，與文本進行對話，體會文本內涵，是因為做到了：

1、構建了對話式閱讀教學：

文本是閱讀的基礎和前提，教師是整個閱讀教學的參與者、組織者，學生在整個閱讀教學活動中始終是主體，文本為他們的學習提供憑借，與他們進行著意義的交融，教師的教學也是為他們加深對文本的理解、提升閱讀品位、獲取人文素養(yǎng)服務的。本課通過說事件、寫事件、議事件，使文本的意義在學生閱讀過程中自行發(fā)現(xiàn)，自行構建起來，始終是學生、教師、文本之間對話的過程。

2、提高了學生的語文閱讀能力：

⑴理解能力：通過抓?。磦€關鍵詞歸納出課文主要寫了一件什么事，來表達對文本的理解。

⑵運用能力：通過寫便條挖掘文章空白點，來領會文本的內涵，將所學的語言文字有效地遷移于自己的言語實踐。

⑶評價能力：通過對“老奶奶這么高度評價我、表揚我”談談看法，學生各抒己見，不僅加深了對文本的理解，而且培養(yǎng)了對事件進行鑒別和評價的能力。

《我為你驕傲》教學反思3

本課故事反映了學生們自己的心理情境，學生會有身臨其境的感受。通過本文的教學，我感悟出在向學生們傳授謀種理念時，首先應盡量去貼近學生們的思想，用他們的思維方式重新認識理念的本質，再用學生們容易接受的話語講述給他們聽，會起到事半功倍的效果。

要結合學校的日常生活對學生的養(yǎng)成教育進行適時教育，例如本課中，小男孩玩的游戲的扔石子，那么在課堂教學中就可以結合學生的實際教育他們這是一種危險的游戲，在生活中玩游戲的時候要注意安全。不可以破壞公共設施。

在教學中要注重把握細節(jié)，比如筆順的寫法，要認真查閱資料，多向老教師請教。

在課堂上多調動學生的學習激情，老師激情四射，學生也要配合老師，激發(fā)學生的學習潛能。二年級語文教學反思11

識字教學是低年級教學中占最重要的位置，是學好句，段、篇的基礎。在上這課時，我的思路比較清晰，我設置了語言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說：“對，現(xiàn)在是金秋時節(jié)?！苯铏C板書“金秋時節(jié)”，我再設懸念，設問：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活開了，一個男孩說：“秋天是紅色的，因為樹上的柿子紅了。”又一孩子說：“秋天是黃色的，因為稻谷是黃色的.”又一女孩兒說：“秋天是紅色的，因為楓葉紅了?！薄⒆觽冋f得太好了，我再次設問：秋天像什么？教室里又熱開了，孩子們爭先恐后地搶答“像一首詩，一首秋收的詩；像一幅畫，畫上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學生的激情不放，咬住學生虔誠的目光，深情地說：“孩子們，我們快走進涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香?？矗乔锸斩氐膱雒娓亲屔胶訅衙?，有好幾個學生情不自禁地跟著朗誦起來，作為老師，我有一份成就感。

同時，我更不忽視字詞的教學，我邊畫草圖邊板書詞語，把生字顯示出來，學生自拼自學，在證音，我也拓寬了一些知識面，如：在教學時，我告訴學生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱。古時以三十歲為壯，還有形近字，同時也注重了自己教學中的實踐活動，讓學生積累，出示關于秋天的詞語：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風過耳、秋風蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時節(jié)……

總之，對本識字課教學還是有收獲的，100%的學生生字過關，在詞語的理解上，通過自己在教學中設置的語言，學生能理解，同時也激發(fā)了學生情感，態(tài)度與價值觀，能感受到祖國山河之美。二年級語文教學反思12

《玲玲的畫》，正是因為有了一個墨漬，玲玲才獲得了思維飛躍的契機，最后收獲了意想不到的成果。這是一堂由新橋小學陳忠鈺老師執(zhí)教的二年級下冊的課文，也是一堂屬于學生的語文課，這既是一個打破定向思維的教學流程，也是一例教師與學生均獲得成功的大膽嘗試。

一次并不陌生的“初遇”

“聰明的小眼睛看過來，我姓陳，小朋友叫我什么呢？”孩子們齊聲回答：“陳老師！”“能不能甜甜的叫一聲呀？”“陳—老—師！”正式開課前，素未謀面的師生們營造了和諧的氣氛?！捌綍r是怎么表揚自己的？”“嘿嘿，我真棒！”小朋友齊聲回答?！霸偌由弦宦暋畒e’！”“嘿嘿，我真棒‘ye’！”哈哈，頓時課堂氣氛一下子活躍起來。

一個貫穿始終的提問

“孩子們，咱們一起來學習一篇課文！”在老師的引領下，孩子們把課文的主角玲玲叫得特別響亮。“讀了‘玲玲的畫’這個題目，你們心里有什么疑問呢？”

教師用一個問題作為了這節(jié)語文課的開場白。他的問題，立刻引起了學生的思考和聯(lián)想。一大堆充滿想象的解釋，正式啟動了這堂課學生們的大腦。

在每個環(huán)節(jié)，教師都有意將這個提問貫穿著，要么做預備鋪墊，要么設置理解思路迂回揭示謎底，要么讓學生自主研究，找到問題的答案。本來稍顯零亂的教學內容，因為這一個問題而得到了意識上的統(tǒng)一，學生能夠集中精力，老師講課思路也非常清晰。

一批核心關鍵的部件

教師提出了關于課文的理解的問題，卻沒有盲目求快解決。這節(jié)語文課，教師依然從分自然段、識字等基本環(huán)節(jié)入手，但在劃分段落和識字環(huán)節(jié)都有不同程度的發(fā)揮和創(chuàng)新。

沒有用教師的權威，去確定到底有多少個自然段，而是將權力“下放”給學生，由他們來商量確定，最后得到一個比較一致的答案。學生的探究和學習積極性得到提高，新課標的教學理念也得到了很好的貫徹。在識字環(huán)節(jié)，同桌之間進行互動，調動了孩子朗讀的興趣，超越了一般教學模式下的效果，用“開火車”的方式來提高認知難度，以及將剛學會的書面語（如“端詳”），及時運用于老師與學生的對話中（“咱們看看玲玲的這幅畫，你覺得這幅畫怎么樣，請你仔細端詳端詳”）。這些施教的小細節(jié)，及時鞏固了初學的生字。探究用形狀相似的字來記憶的方法，既達到掌握生字的效果，還辨析了易錯的字類，可謂一舉兩得。對“趴”等動詞的強調，直接為理解課文做了充分準備。

一次無法刪減的模仿

除了對動詞的探究，對重點詞匯的解讀外，教師還有意識地讓學生根據(jù)情景，模仿“玲玲”的語氣，讀出人物的思想活動和感情來。而最值得稱道的是，其他學生又成為模仿者的評判人，到底是不是讀出了課文中人物焦急、疑惑、茅塞頓開和高興的語氣，不由老師說了算，而是認真傾聽的其他學生。通過這樣的環(huán)節(jié)，學生之間也形成了感情和思想的交流評價，事實上是走向了對課文的深層次理解。

教師一問，學生一答，教師將探究、評判的權力和標準交給學生，卻掌握著理解的節(jié)奏和思路，提高了課堂效率，將全班學生的精力集中在如何理解課文這一基本教學要求上。

一場不能止步的變革

盡管教師在這節(jié)語文課的課堂組織和課前準備上下了很大工夫，但我覺得上好這堂語文課還可以做如下改進。

這篇課文的起因是，畫被弄臟，卻又來不及畫，結果則是獲得了一等獎。如何將壞事變?yōu)榱撕檬?？其?jīng)過是，得到父親的提示，在弄臟的地方畫了只小花狗。這個轉變的過程十分重要，這個過程，學生應該自己去細細體會，最終得出，只要積極動腦思考，壞事也可以轉化為好事。

結合低年級書寫任務較輕的實際，教師可引導學生多多嘗試書寫，以培養(yǎng)學生獨立寫字的能力和信心。課文理解固然重要，但給孩子書寫記憶生字的時間應更加充足，更應在課堂中得到突出。二年級語文教學反思13

《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文學習的資源和實踐機會無處不在?！币虼耍谡n堂上我們教師應少講多練，讓學生有更多的時間去直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握語文的規(guī)律，提高語文素養(yǎng)。

語文園地的教學，就是要以生活為主線，就是要學生充分地感知、體驗生活，思索生活，理解生活，學生才會用真實的筆觸來表現(xiàn)生活，表現(xiàn)自我。因此，我們要教學生從小就接觸和認識社會，觀察社會，積累生活，從中選取寫作素材。

指導學生體驗生活，還要指導學生學會發(fā)現(xiàn)生活中的美，讓美來滋潤孩子的心田，觸動他們的心弦，使他們產(chǎn)生寫作的沖動。教師要善于引導學生關注天下事，關注身邊的人和事，景和物，從生活中選取素材，提倡寫生活的真實。

以生活為主線，善于捕捉學生生活的資源，把學生的資源，作為張揚學生個性的資源。在現(xiàn)實生活中養(yǎng)成學生樂于探索和勇于實踐的精神，推進學生對自然，對社會的責任感，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和良好的個性品質。二年級語文教學反思14

我依據(jù)《新課程標準》中指出的“閱讀是學生個性話的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。整堂課上，我特別強調閱讀者的個性體驗。比如，帶有“自己”一詞的表述。如剛開始時我強

調學生用自己喜歡的方式讀讀課文，課堂氣氛很快活躍起來，學生較快地進入了情境。在對話訓練中，我讓學生讀讀自己喜歡的角色，讀出自己的感受。正因為學生有了興趣，才會有自己的想法和感受，才能獲得情感體驗，感受語言的美，能說出自己的體驗。如在朗讀中很好地理解了“撒嬌”、“嘮叨”、“沉不住氣”等詞的意思，朗讀訓練較扎實。

整堂課很好地落實了“三維目標”。知識和能力：結合單元訓練重點，初步掌握有感情朗讀課文的方法。在與學生的對話中理解了課文內容，體會作者的感情，并能通過重點句子的朗讀表現(xiàn)出來。過程和方法：通過四人小組合作，選擇自己喜歡的角色讀一讀，課堂氣氛活躍，學生躍躍欲試，充分發(fā)揮了學生的主體地位。情感態(tài)度和價觀：在朗讀中體會了筍芽兒從害怕到堅強的態(tài)度變化，懂得了只有經(jīng)風雨，見世面，勇于鍛煉，才能健康成長。

當然，在朗讀訓練方面，還有幾個問題值得我思考：

1、學生善于模仿，不愿意深入鉆研，導致朗讀的層次性不夠明顯，體會不深刻。如在朗讀筍芽兒鉆出地面這段話時，感情變化不明顯。筍芽兒的心情、小草弟弟說話時的語氣沒有很好的區(qū)分。

2、《課程標準》指出：學習語文知識是為了運用，應該促使知識向能力方面轉化，特別要重視培養(yǎng)學生的語感，即語言直覺。那怎樣才能培養(yǎng)學生的語感呢？我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)：語文課堂上，學生的朗讀是有聲有色，可在課后學生的朗讀又是很平淡呢？甚至是一些練習過的課文。

3《有趣的作業(yè)》教學反思

這一課的故事性較強，學生讀起來非常易懂。但是課文中有兩個句子較長，學生讀得不是很順暢，在早自習時，反復帶讀，很有進步。因為在課前就有帶讀課文，所以這一課的第一課時效率還不錯，完成了生字、詞的學習，而且我發(fā)