喚醒教育與高中英語閱讀教學(xué)

喚醒教育與高中英語閱讀教學(xué)喚醒教育與高中英語閱讀教學(xué)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711〔2022〕02-0060

一、前言

馳名教育家斯普格朗曾經(jīng)說過：教育之為教育，正在于它是一個人格心靈的“喚醒〞。

目前，許多普通高級中學(xué)在實(shí)施教育教學(xué)的過程中，一般更多地選擇高強(qiáng)度的“魔鬼訓(xùn)練法〞，或者采取規(guī)范化的人才培養(yǎng)機(jī)制，卻無視了教育中應(yīng)有的情感涵育，無視了作為成長主體的學(xué)生潛在素質(zhì)的激發(fā)。

二、高中英語課堂教學(xué)中進(jìn)行“喚醒〞教育的實(shí)踐

高中英語課堂教學(xué)中實(shí)踐“喚醒〞教育，旨在喚醒學(xué)生的求學(xué)熱情，讓學(xué)生體味到求知的高興、積極參與課堂的愉悅以及思維得到訓(xùn)練的甜蜜。

2022年11月，筆者借班開設(shè)一堂展示課，授課對象是當(dāng)?shù)匾涣鲗W(xué)校高一年級的學(xué)生，閱讀文本是網(wǎng)絡(luò)資源TEDTalks中的一篇Everykiddeservesachampion。美國黑人教育家麗塔《皮爾遜用充斥激情和風(fēng)趣的演講號召教育者們建立起和孩子們的良好關(guān)系。

下面是筆者的教學(xué)設(shè)計和過程：

步驟1：通過創(chuàng)設(shè)情境把學(xué)生喚入課堂主題

這篇演講的主題是教育。教育家麗塔《皮爾遜歷舉了她自身、她母親和她同事的正反事例佐證了：教師要愛學(xué)生，要和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，因?yàn)榱己玫膸熒P(guān)系能促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)和成長。

上課鈴響罷，筆者從介紹自己開始。Goodmorning，everykid.I’mAnnafromJiangsuForeignLanguageSchool.然后點(diǎn)擊鼠標(biāo)，呈現(xiàn)麗塔《皮爾遜的圖片。SheisRitafromAfrica.Anna、Rita...筆者在重復(fù)這兩個英文名字后問學(xué)生：Haveyoufoundsomethingincommon？

學(xué)生：押韻。

筆者：Yes！Thetwonamessoundrhyming〔押韻〕！Thisisonethingincommonbetweenus.Anotheroneisthatbothofusareengagedineducation.Butsheisagreateducator，whileIamstillworkingontheway.Likeme，youmustalsowonder：Whatmakeshersosuccessful？Let’sfirstwatchatalkgivenbyher.Afterthat，youmayfindtheanswer.

麗塔《皮爾遜的演講視頻播放完成后，筆者依據(jù)當(dāng)時的情境即興生成了一個問題：你能用一些形容詞描述觀看演講后的心情嗎？因?yàn)辂愃镀栠d的演講充斥了激情和風(fēng)趣，學(xué)生不難找到一些形容詞來描述他們的感覺。筆者帶著他們總結(jié)出四個以i開頭的形容詞，即4“i〞s：interesting，impressive，inspiringandinstructive.

接下來，筆者要求學(xué)生找出這篇演講的關(guān)鍵詞：relations。然后用一句包含relations的完整句子概括篇章大意。這樣，通過創(chuàng)設(shè)情境，筆者就把所有學(xué)生喚入到本節(jié)課的主題――educate上來。

【設(shè)計表明】

情境創(chuàng)設(shè)是指在教學(xué)過程中為了到達(dá)既定的目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體事件、場景或氣氛，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)和吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，幫忙學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容〔張愛輝等，2022〕。

筆者只用寥寥數(shù)語的自我介紹和一張演講者的圖片就把學(xué)生快速喚入課堂主題：教育。而即興生成的4“i〞s更是喚醒了學(xué)生敘述的愿望和思維的開發(fā)。

步驟2：依托活動的組織喚起學(xué)生積極參與

英語課堂教學(xué)活動的設(shè)計和實(shí)施是英語教師最為重要的教學(xué)行為，直接影響教學(xué)的效果。為了喚起學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來，筆者根據(jù)高一學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深，逐步遞進(jìn)，緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計形式多樣、生動有序的教學(xué)活動。

筆者事先把學(xué)生分成六個人一組的ABCDEF六組，同時把這篇演講稿分成了三個段落：partone，parttwo，partthree，其中AD、BE、CF兩組的閱讀段落和需要完成的任務(wù)相同。

筆者首先讓各組學(xué)生閱讀他們所拿到的演講稿段落，并完成相關(guān)的閱讀任務(wù)〔見圖一〕。

接下來ABC、DEF中的相同編號，如：No.1，再次整編成三人新組，學(xué)生輪流把自己得悉的信息分享給其他的組員〔見圖二〕。在這局部的信息分享活動中，筆者還為學(xué)生搭建“腳手架〞，提供了可能會運(yùn)用到的句型〔見圖三〕。

【設(shè)計表明】

教師把學(xué)生喚入課堂主題后，要精心設(shè)計好課堂教學(xué)活動，依托多樣化的課堂活動，喚起學(xué)生積極參與的熱情。

在該局部的教學(xué)環(huán)節(jié)中，筆者先讓學(xué)生以小組合作的形式，通過與文本由淺入深的對話，獲取信息，感知語言，并開展思維〔羅敏江，2022〕。然后又進(jìn)行二次重組，利用學(xué)生間存在信息溝的事實(shí)，激發(fā)他們相互分享的欲望。

步驟3：以任務(wù)為驅(qū)動喚醒學(xué)生的思維

任務(wù)型教學(xué)以學(xué)生為中心，以完成任務(wù)為動力，把知識和技能融為一體，其主要目的是讓學(xué)生在“做〞中學(xué)〔learningbydoing〕。在小組分享的互惠式閱讀之后，筆者設(shè)計了下列討論任務(wù)：Everykiddeservesachampion，thekeyiseducators.Whatcaneducatorsdo？這是一個開放性的問題，學(xué)生可以從各自不同的角度敘述個人觀點(diǎn)。

在經(jīng)過兩分鐘的獨(dú)立思考后，學(xué)生開始進(jìn)入熱烈的小組討論。有人總結(jié)出教育者們要愛學(xué)生〔showlovetostudents〕，永不拋棄他們〔nevergiveuponthem〕并且堅信〔insistthat〕每個學(xué)生都會成功。還有學(xué)生聯(lián)想到當(dāng)前社會上教師薪水低〔lowsalary〕、獨(dú)生子女難教育〔toughstudents〕等現(xiàn)狀，提出了要教師調(diào)整心態(tài)〔haveagoodattitude〕，接受現(xiàn)實(shí)〔acceptthereality〕，負(fù)擔(dān)起教書育人的責(zé)任〔taketheresponsibility〕的倡議。

【設(shè)計表明】

思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)和事物內(nèi)在的規(guī)律性關(guān)系的概括和間接的反映〔朱智賢、林崇德，1986〕，是人運(yùn)用表象和概念進(jìn)行分析、綜合、判斷、推理等認(rèn)識活動的過程，是智力的最高級和最核心的局部〔陳英和，1996〕。

學(xué)生的思維是一座沉睡的金礦，關(guān)鍵在于教師的喚醒。教師通過思維導(dǎo)圖、開放性問題等方式和途徑，讓學(xué)生對文本信息進(jìn)行加工處理，了解篇章結(jié)構(gòu)，知曉作者的寫作意圖。這樣一來，學(xué)生的概括思維能力、抽象思維能力和邏輯思維能力被喚醒過來并得到了有效訓(xùn)練〔李杰、陳靜波，2022〕。

步驟4：借助歸納總結(jié)喚出語言運(yùn)用

?英語課程規(guī)范》要求通過大量語言實(shí)踐和有意義的語言應(yīng)用，如小組討論、編寫對話、發(fā)表演講等活動，幫忙學(xué)生掌握語言知識，提高語言技能和實(shí)際運(yùn)用英語的能力〔楊愛軍，2022〕。

英語演講是一個說、寫結(jié)合的可理解輸出過程，可以鍛煉學(xué)生的構(gòu)思能力、語言組織能力和交際能力。

在這節(jié)展示課的最后一個環(huán)節(jié)，筆者就要求學(xué)生以Whatkindofteachersdoyoulikebest？為題，準(zhǔn)備一份3分鐘的演講。

首先，筆者引導(dǎo)學(xué)生歸納出Tedtalk的三大組成局部，即話題〔topic〕、正文〔body〕和結(jié)論〔conclusion〕。隨后，筆者繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出演講的語言特點(diǎn)是：煽動性的語言〔persuasivelanguage〕、風(fēng)趣的敘述方式〔humorousexpression〕〔見圖四〕。

在歸納、總結(jié)的過程中，筆者帶著學(xué)生處理了局部語言點(diǎn)，為接下來的語言應(yīng)用提供了良好的效勞。鑒于演講的特點(diǎn)，筆者設(shè)計的評價對照表中除結(jié)構(gòu)、語言運(yùn)用外還參加了表演一欄，要求學(xué)生注意演講的節(jié)奏、語速、與聽眾的交流等。

【設(shè)計表明】

這個步驟是一個圍繞文本運(yùn)用新知的環(huán)節(jié)。學(xué)生通過口頭的輸出，實(shí)現(xiàn)知識的內(nèi)化和遷移，從而喚出并開展思維能力，切實(shí)提高語言綜合運(yùn)用能力。

在這個學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生非常分明這節(jié)課最后要完成的任務(wù)。并且，在開始執(zhí)行任務(wù)之前，教師就將要求和評價規(guī)范告知學(xué)生，這種