微觀教育生態(tài)學視角下獨立學院英語專業(yè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀調查與研究

微觀教育生態(tài)學視角下獨立學院英語專業(yè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀調查與研究微觀教育生態(tài)學視角下獨立學院英語專業(yè)課堂生態(tài)現(xiàn)狀調查與研究

一、文獻綜述

1932年，W.Waller在?教學社會學》中提出“課堂生態(tài)學〞概念。1966年，美國教育家E.Ashby首次提出并應用“高等教育生態(tài)〞概念。他提出“任何類型的大學都是遺傳與環(huán)境的產(chǎn)物〞。國外學者研究方向主要側重于：微觀教育生態(tài)學、宏觀教育生態(tài)學、教育生態(tài)因子生態(tài)學。國內(nèi)對教育生態(tài)學研究的馳名學者有吳鼎福[1]、任凱[2]、范國睿[3]、賀祖斌[4]、李森[5]等。其研究辦法和對象各不相同，但主要著眼于高等教育生態(tài)化、學術生態(tài)、高等教育生態(tài)可持續(xù)開展等研究，波及教育生態(tài)學研究從宏觀到微觀的各個層面。教育的宏觀生態(tài)最大范圍是生態(tài)圈，研究以教育為中心的各種環(huán)境系統(tǒng)。微觀研究關注學校和課堂環(huán)境，如教師開展、課程設置、座位安頓等波及師生情感和心理建設的教學因素，欲尋求一個合理的生態(tài)化教學環(huán)境，提高教學質量〔李森，2022〕。國內(nèi)的微觀生態(tài)學研究也多集中于中小學和諧課堂生態(tài)的建設，對獨立學院的生態(tài)研究觀照不夠。而當前獨立學院的教育現(xiàn)狀又迫使我們對其進行全面性的、生態(tài)性的考察，以解決現(xiàn)有課堂教學生態(tài)中出現(xiàn)的失衡現(xiàn)象。

二、研究辦法

本研究主要采用定量研究和定性研究相結合的研究辦法，綜合運用問卷調查、半結構化訪談、課堂察看、實驗研究的辦法收集數(shù)據(jù)和資料，用于調查和了解當前獨立學院英語專業(yè)生態(tài)課堂的開展現(xiàn)狀。調查對象為我院英語專業(yè)的教師和學生，其中教師22名，共發(fā)放問卷22份，回收有效問卷22份；隨機選取2022級和2022級學生189名，共發(fā)放問卷189份，回收有效問卷175份。本次調查的主要內(nèi)容為教學過程中的各要素。結合本研究的重點，調查內(nèi)容主要包括：教學主體〔即師生〕、教學目標、教學內(nèi)容、教學模式、教學辦法、教學評估、生態(tài)環(huán)境、教學伎倆等幾個方面。研究過程主要分為三個階段：第一階段采用半結構化訪談和課堂察看的辦法，即小范圍的觀摩和問卷調查，以便對生態(tài)課堂現(xiàn)狀有初步的了解和評價，確定主要調查內(nèi)容。并聽取反應意見，理清調查的問題范圍，修正含糊表述；第二階段在半結構化訪談的根底上，進行大面積問卷調查，以便搜集整理出生態(tài)課堂開展現(xiàn)狀，并深入探討英語專業(yè)課堂生態(tài)系統(tǒng)中的異化失調現(xiàn)象；第三階段那么是從微觀生態(tài)學的視角去解讀當前的課堂現(xiàn)狀，尋求解決問題的生態(tài)化途徑。

三、調查結果與分析

〔一〕教學主體的異化。在調查學生角色預期定位時，76%的學生和91%的教師都希望學生是知識的主動構建者。這合乎建構主義的先驅GeorgeKelly[6]的觀點。每個人都像“科學家〞一樣不斷尋求對周圍世界的解釋，從事自己的個人試驗，建構若，積極地尋求驗證，從而建立起他對所處環(huán)境和所交往的人的認識，這種認識就是個人構念，因人而異。而79%的學生和91%的老師都認為在實際教學過程中，學生的角色是知識的接受者?？梢?，教師“一言堂〞的狀況仍廣泛存在。教學的主體是教師和學生，但教學的中心是學生，一切的教學活動必須圍繞學生展開。傳統(tǒng)的教學模式確立了老師權威的地位，教師掌控著學習的一切，如何規(guī)劃課堂內(nèi)容、如何控制師生交流、如何掌控教學節(jié)奏、如何組織教學活動等。50%以上的學生都認可學生的積極參與不僅可以鍛煉他們的能力，更主要的是讓他們感受到自己是課堂的主體，而不是麻木的觀眾。這種參與感可以有利于促進學習群體的凝聚力，增強對課堂和教學的認同感，從而獲得積極的心理體驗和感受。

〔二〕教學內(nèi)容的異化。教學內(nèi)容的主要載體就是教材。39%的學生認為當前教學內(nèi)容是以教材為中心。為完成教學目標和內(nèi)容，許多教師把教材奉為圣經(jīng)，使一切內(nèi)容與教材相合乎。同時，31%的學生認為教材內(nèi)容基本不實用，與社會脫節(jié)。35%的學生認為教材內(nèi)容普遍稍難。教材是死的，而學生和教師是富有生命力的。發(fā)明性的解讀教材，才會實現(xiàn)教師、教材和學生的“對話〞，這樣才能促使教育充斥活力的、持續(xù)健康的成長與開展。同時，還應兼顧不同學生的學習目的，激勵學生自我成長，提供自主學習的辦法和途徑，滿足個性化的成長需求。學生的英語水平和認知能力各有不同，對待相同的知識內(nèi)容理解和消化的能力也因人而異。獨立學院學生入學分數(shù)較低，文化課成績普遍不理想，根底較差。這就需要教師盡量擺脫教學內(nèi)容繁難偏舊的特點，在難度和深度上不要超過學生的理解能力，以免嚴重挫傷學生學習的積極性。因此獨立學院在教材選擇和課程設置方面，不能照搬母體校的課程模式，要充沛考慮學生的認知水平，制訂合理的教學方案，加大實踐課程的比重。

〔三〕教學目標的異化。“教學目標是教學工作的核心，是教學活動的依據(jù)、評判規(guī)范、出發(fā)點和歸宿。〞〔李森，2022〕中華人民共和國教育部高等教育司編著的?普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》[7]中規(guī)定英語專業(yè)的培養(yǎng)目標是“培養(yǎng)具有較高的人文素養(yǎng)、熟練的英語語言技能、厚實的英語語言文學專業(yè)知識和其他相關專業(yè)知識，能在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門熟練運用英語和本族語從事外事、翻譯、教育、管理、研究等各種工作的英語專業(yè)人才〞。要求英語專業(yè)的學生掌握英語口頭敘述和書面敘述能力、與海內(nèi)外人士進行跨文化交際的能力、使用計算機和網(wǎng)絡技術不斷獲取知識的能力，掌握運用專業(yè)知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的綜合能力、發(fā)明性思維能力和科學研究能力。在實際調查中，57%的學生認為自己的口語差，無法與老師和同學用英語交流；56%的學生認為自己寫作能力差，常有語法錯誤；68.2%的教師也成認在教學中采用的最多的一項教學活動是講解知識點。在答復“學生在語言課堂上的主要活動〞一題時，77.3%的教師選擇聽講和做筆記。以上數(shù)據(jù)說明，學生語言輸出能力差，應引起語言教學者對語言課堂教學模式的反思。傳統(tǒng)的課堂教學依然以教授語法、詞匯等知識為主，學生只是知識被動的接收者，而不是主體，無法發(fā)明自然地道的語言環(huán)境，給學生提供足夠的鍛煉語言輸出能力的時機。〔四〕教學模式的異化。培養(yǎng)目標要求英語專業(yè)的學生要具備使用計算機和網(wǎng)絡技術不斷獲取知識的能力，這就提出了一種全新的教學模式“基于計算機網(wǎng)絡和課堂的英語教學模式〞。隨著計算機網(wǎng)絡這一新生態(tài)因子的進入，教育系統(tǒng)原有的生態(tài)平衡必然被打亂，如何建構新模式下的穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，那么是亟待解決的問題。70%的學生認可計算機網(wǎng)絡可以讓師生獲得更多的教學和學習資源；51%的學生認為網(wǎng)絡也是培養(yǎng)學生互助學習、合作學習的有利平臺，方便師生之間、學習者之間進行及時、有效的交流；45%的學生認同網(wǎng)絡資源是英語教學和學習過程中必不可少的組成局部；92%的學生都認可多媒體教學對英語學習有積極的意義。在課堂教學中，假設能恰當?shù)厥褂媒虒W媒體，有利于加強學生的感性認識，增強學生對學習內(nèi)容的理解和興趣，讓學生更好地領會教材內(nèi)容。但在教學觀摩過程中，有些教師出現(xiàn)過分依賴多媒體、過度使用多媒體的現(xiàn)象，沒有恰當遵循多媒體的選用原那么，到達良好的教育教學效果。而46%的教師也認為學校的計算機網(wǎng)絡設備少且陳舊，頻發(fā)故障、維修不及時、機房使用有嚴格限制，很少對外開放等。這些因素都嚴重妨礙了多媒體環(huán)境下語言課堂的順利進行和新型網(wǎng)絡與課堂教學模式的構建。

〔五〕教學評估的異化。在對教學評估的調查和訪談中，教師和學生的反應意見是最強烈的。91%和82%的教師認為除語言知識考核外，語言綜合運用能力和自主學習能力也應納入學生學習評估的范疇。而學生從自身的學習體會出發(fā)，也認為除了考試成績之外，還要考慮學生平時的學習態(tài)度、課堂表現(xiàn)、自主學習成績和作業(yè)情況等。而現(xiàn)有的教學評估中考試成績的比重過大，導致師生在教育實踐中關注的是如何有效地通過考試，而不是如何有效地掌握知識。以天津外國語大學濱海外事學院為例，必修課均為考試科目，包括口試與筆試兩種方式。按年度安頓的連續(xù)性課程，考試分為三次階段考試和年終綜合考試，考試成績的評定按階段考試平均成績占40%，年終綜合考試成績占60%計算。通過調查發(fā)現(xiàn)，我系的教學評估模式依然以考試為主要形式、教師為考評主體、學生的考試成績?yōu)榭疾鞂ο?，這種一元化的評價規(guī)范必然妨礙教師對學生個體的不同開展過程的認識，無法發(fā)揮學生參與教學的積極性和能動性，遏制其自我評價和相互評價、實現(xiàn)自我的深刻認識、關注自身的健康成長。因此，獨立學院要建設多元化的教學評估體系，設立多維度的學習考核制度，升級教學管理系統(tǒng)。

〔六〕生態(tài)環(huán)境的異化。生態(tài)環(huán)境分為物質環(huán)境、社會文化環(huán)境和精神環(huán)境，對教學生態(tài)系統(tǒng)的平衡和開展起著不可無視的作用和影響。高等教育的物質環(huán)境主要包括自然環(huán)境、校園建設、班級規(guī)模、教學設施等方面。社會文化環(huán)境范圍比擬廣，包括家庭環(huán)境、價值環(huán)境、語言環(huán)境、資源環(huán)境等多方面。多種感情或情感因素所構成的環(huán)境稱之為精神環(huán)境，具體包括交往環(huán)境、教學氛圍和心理環(huán)境等方面[8]。在學生對學校的教學環(huán)境稱心程度的調查中，47%的同學對當前的微觀生態(tài)環(huán)境不太稱心，認為校園景觀差，教室顏色單一、布置單調。完善的自然物質環(huán)境是良好課堂生態(tài)的根底。學校的建筑、景致、內(nèi)在設施以及布局裝飾被研究者稱為“第三位教師〞，因此良好的物質條件對教學的影響是不容無視的。這需要學校繼續(xù)改善辦學條件，投入資金和設備，為素質教育奠定更堅實的物質根底。在對家庭環(huán)境的調查中，56%的父母對學生的英語學習很支持，并提出倡議；27%的父母對他們的學習不干預，激勵其自由開展；19%的父母很嚴格，造成了學生很大的學習壓力。獨立學院的學生多來自富裕家庭，普遍存在思維活潑、多才多藝、社會交際能力突出的優(yōu)點，但同時也存在自我為中心、自主學習能力差、心理承受能力差等性格特征。獨立學院教師應不斷總結學生的特點，在教授課堂知識的同時，關注學生的心理成長和精神狀態(tài)，轉變自身角色，淡化教師的權威，幫忙學生張揚個性，激勵學生敘述意見和看法，在民主、平等的關系中與學生交流，體現(xiàn)情感共鳴的交融性。

四、結語

作為一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，英語教學中的各組成局部相互作用、相互制