行動導向教學法在《通信原理》課程中的探索及應用

行動導向教學法在《通信原理》課程中的探索及應用行動導向教學法在?通信原理》課程中的探索及應用

中圖分類號：G424文獻標識碼：A

Action-orientedteachingin"CommunicationTheory"intheexplorationandapplication

Abstract：Thiscommunicationprofessionalfromhighervocationalcollegescorecurriculum,"CommunicationTheory"meaningteaching,analyzingthecurrentinthe"CommunicationTheory"coursethedrawbacksoftheprocess,abouttheuseofaction-orientedteachingmethodsoftheimplementationoftheprogram,citingexamplesofapplicationofthismethodthespecificmodel.

Keywords：Action-orientedpedagogy;communicationtheory;comprehensiveability

1引言

隨著工業(yè)技術的開展和社會的進步，通信技術得以迅速開展，?通信原理》作為高職院校通信專業(yè)的核心課程，它的作用尤其重要。如果能學好、學透這門課程，對相關專業(yè)的學生而言不僅能優(yōu)質就業(yè)，而且對其效勞的企業(yè)也有促進作用。

但是長期以來，?通信原理》的教學效果很不理想，該課程理論較深，教學中“教師難教、學生難學〞的現(xiàn)象普遍存在，究其原因主要有兩個方面：一是課程本身的確有難度，理論內容較抽象；二是傳統(tǒng)的教學辦法注重課堂講解，與實踐脫節(jié)，知識都是通過教師講解出來，而不是學生自己分析獲得。多數(shù)學生只是在教師的牽引下依葫蘆畫瓢，自我獲取的經驗少之又少，這在一定程度上也削弱了學生學習的信心和興趣，導致學習的效果一直不明顯。

鑒于以上原因，在?通信原理》課程中迫切需要尋求一種新的教學辦法來改變傳統(tǒng)的“教師教，學生學〞的模式。上世紀八十年代以來，在職業(yè)教育領域出現(xiàn)了一種新的思潮――行動導向教學法。這種辦法對于提升學生的綜合能力具有較好的功效，正日益被各職業(yè)教育機構和院校接受。本文將探索將行動導向教學法應用于?通信原理》課程的具體教學。

2行動導向教學法簡介

〔1〕根本特點

傳統(tǒng)的課堂教學主要以教材為中心，以教師為中心，學生被動地接受教師灌輸?shù)拇罅坷碚撝R，一定程度上制約了學生學習的積極性和創(chuàng)新能力。行動導向教學法區(qū)別于傳統(tǒng)的教學模式，它是以經驗為中心，以學生為中心，以活動為中心，在整個教學過程中，教師承當組織者、引導者、效勞者的角色，學生那么是教學環(huán)節(jié)的主體。

行動導向教學的設計原那么，是以學生為中心，以學生興趣為教學組織的起點，并要求學生自始自終參與教學全過程。①教育目標：不是成績排名第一，是“一個有能力的人〞；②教育內容：不是學科體系，是職業(yè)活動行為；③教材模式：不是有限的知識陳列，是如何去做引導；④教師作用：不是知識灌輸，是行為的指導或咨詢；⑤教學辦法：不是單向地灌輸，而是雙向的傳遞和互動；⑥效果控制：不是靠分數(shù)鼓勵，是不斷取得成就的體驗。

〔2〕根本辦法

行動導向教學有一套可單項使用，也可綜合運用的教學辦法，可以根據(jù)學習內容和教學目標選擇使用。目標單一的知識傳授與技能教學辦法主要包括：談話教學法、四階段教學法、六階段教學法；行為調整和心理訓練的教學辦法主要包括：角色扮演法、模擬教學法；綜合能力的教學辦法主要包括：工程教學法、引導課文教學法、張貼板教學法、頭腦風暴法、思維導圖法、案例教學法、工程與遷移教學法。

其中，工程教學法在?通信原理》課程中比擬容易實施，工程教學法將一個相對獨立的工程，交由學生自己處理。信息的收集、計劃的設計、工程的實施及最終的評價，都由學生自己負責。學生通過該工程的進行，了解并把握整個過程的根本要求。把工程教學引入?通信原理》課程時可適當穿插張貼板教學法，教學效果更好。

3行動導向教學法在?通信原理》課程中的應用

以?通信原理》課程的實驗為例表明行動導向教學法在該課程中的應用。目前，?通信原理》的實驗以驗證性實驗為主，其主要目的是察看實驗現(xiàn)象，驗證原理，加深對理論知識的掌握。傳統(tǒng)的實驗教學主要特點是：教師是實驗中的主角，學生是配角，實驗內容、實驗的模式根本固定，不夠靈活。因此，學生的積極性不高，出現(xiàn)問題不思考、不分析，多數(shù)學生都依賴老師解決。

行動導向教學法在?通信原理》課程中的具體應用，打破了傳統(tǒng)的模式，發(fā)明了全新的教學模式。傳統(tǒng)教學模式的流程如圖1所示。采用行動導向教學?通信原理》的教學流程如圖2所示。

相較于傳統(tǒng)的教學模式，行動導向教學確定了以學生為主體的教學方式，教學的環(huán)節(jié)主要由學生自己參與、自行設計設計、團隊配合、協(xié)調完成。通過這樣的轉換，傳統(tǒng)教學的弊端得以改善。

4行動導向教學法在?通信原理》課程中的教學實例

工程：數(shù)字基帶傳輸系統(tǒng)中碼型變換實驗。

行動導向教學的實施過程可以分成下列幾個階段：

〔1〕布置實驗任務，教師提出問題。

教師布置實驗任務，并提出問題。如：AMI碼與HDB3碼相比，它們的波形有何異同？全“0〞和全“1〞時HDB3碼的波形有什么特點？CMI碼如何確定起始電平？

〔2〕學生分組。

學生自由組合，3～4名學生為一組，各小組推薦1名組長，其余2～3名為組員，組長負責本小組的統(tǒng)籌，并分配各個組員的任務。教師要求各小組在實驗過程中通過實驗現(xiàn)象解決〔1〕中提出的問題。

〔3〕選擇實驗模塊，完成電路連接。

電路圖由教師事先提供，要求學生熟悉所選模塊的功能〔學生可以通過互聯(lián)網或書籍進行查詢〕，學生根據(jù)電路圖完成整體電路的連接。在實施這一過程當中，學生可能會提出各種各樣的問題，老師要有足夠的耐心進行解釋，并且老師還要向學生提一些問題，如示波器顯示的信號類型，以了解學生對知識的掌握程度。

〔4〕學生實驗。

要求各小組獨立完成實驗任務，有問題可以小組內部討論或通過查閱書籍的辦法解決，培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力并培養(yǎng)他們的團隊意識和通力合作的能力。

〔5〕成果展示。

各小組將實驗的結果通過文字、波形以文本的形式展現(xiàn)出來，各小組長將自己組的實驗結果張貼出來〔白板或黑板上〕。

〔6〕集體討論，教師總結。

結合〔1〕提出的問題，各小組各抒己見，給出本小組實驗過程中對問題的看法和見解，最后教師進行總結。

5行動導向教學法在?通信原理》課程中應用的優(yōu)點

〔1〕行動導向教學法，將生硬的通信知識以可見的波形展現(xiàn)出來，將一個抽象的信號轉化為一個具體的、可視的信號，方便學生接受。

〔2〕行動導向教學法，激發(fā)和培養(yǎng)了學生獨立分析問題、解決問題的能力，也