建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運用

建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運用建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運用

一、高職高專語法教學(xué)模式

一般來說，高職高專英語課堂慣用的語法教學(xué)模式非常固定。首先，教師詳細解釋某個語法點，通常是給出一個又一個沒有語境完全孤立的句子，依靠這些句子來解釋表明相關(guān)的語法規(guī)那么。學(xué)生需要做的就是記筆記、背規(guī)那么。其次，給出大量練習(xí)題，學(xué)生通過做練習(xí)來掌握穩(wěn)固相關(guān)的語法知識。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式完全以教師為中心，學(xué)生處于被動聽課狀態(tài)。同時，師生互動、生生互動也很少，偶爾有之，也是以教師提問―學(xué)生答復(fù)的形式出現(xiàn)。由于高職院校的學(xué)生本身對學(xué)習(xí)就不足興趣，在這種模式下，就更容易產(chǎn)生倦怠感，覺得語法學(xué)習(xí)干燥無聊，所以語法課上走神、睡覺、玩手機現(xiàn)象屢見不鮮。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義，其最早的提出者是瑞士心理學(xué)家皮亞杰〔Piaget，1966〕，在其開展過程中又汲取了多種學(xué)習(xí)理論的精髓，它很好地揭示了人類的認(rèn)知開展過程。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論首先認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。知識是無法從教師傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生選擇加工，通過意義建構(gòu)的方式獲得。因此，建構(gòu)主義提倡，以學(xué)生為中心，教師做指導(dǎo)的教學(xué)模式，強調(diào)“學(xué)〞而不是“教〞。其次，建構(gòu)主義強調(diào)情境的重要性。它認(rèn)為學(xué)習(xí)與情境是密不可分的。只有在實際情境中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者在他人的幫忙下，利用原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化和索引當(dāng)前學(xué)習(xí)到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。第三，建構(gòu)主義指出，協(xié)作在知識意義的建構(gòu)中起著關(guān)鍵性作用。它應(yīng)貫通在整個學(xué)習(xí)活動中。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中不斷交流溝通，相互分享各種資源，共同研討各種理論、觀點、假說。通過這樣的協(xié)作，學(xué)習(xí)者群體的思維方式、知識根底就成為這個群體所共享的資源，這是學(xué)習(xí)者群體共同完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的前提條件。第四，在建構(gòu)主義者看來，對學(xué)習(xí)者如何建構(gòu)知識的評價遠遠重要于評價由此產(chǎn)生的后果。這說明，有意義的評價是要在教學(xué)過程中進行的，也就是要成為教學(xué)過程的一局部。

三、建構(gòu)主義理論在高職高專語法教學(xué)中的運用

語法教學(xué)的目的是為了完善學(xué)習(xí)者的語法知識。而建構(gòu)主義理論的一個重要方面就是解釋知識是如何構(gòu)建的。因此，運用建構(gòu)主義理論來指導(dǎo)語法教學(xué)是有一定的合理性的。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，我們提出下列四項高職高專語法教學(xué)原那么。

1.明確語法教學(xué)的目的

高職高專的學(xué)生在初高中已經(jīng)學(xué)習(xí)過大局部的語法知識，常常覺得高職高專的語法教學(xué)只是對初高中語法教學(xué)的簡單重復(fù)。因此，教師必須明確語法教學(xué)的目標(biāo)，將其與初高中語法教學(xué)的目標(biāo)辨別開來。

⑴教師應(yīng)幫忙學(xué)生擴充、加深及系統(tǒng)化英語語法知識。高職高專的學(xué)生雖然經(jīng)過初高中的學(xué)習(xí)，掌握相應(yīng)的語法知識，但這些知識并不系統(tǒng)全面。以單復(fù)數(shù)名詞為例，他們學(xué)習(xí)了可數(shù)名詞及不可數(shù)名詞。自然而然，他們對所有的名詞都以以上的形式分類。但隨著在高職高專的英語課上詞匯量的擴充以及知識面的擴展，他們應(yīng)了解到名詞的分類并不是絕對的，有時可以相互轉(zhuǎn)換。示例抽象名詞“beauty〞，其意思為“美麗〞，可以轉(zhuǎn)變?yōu)榭蓴?shù)名詞，其意思為“美人〞。再如可數(shù)名詞“rabbit〞，其意思為“兔子〞可轉(zhuǎn)換為不可數(shù)名詞，其意思為“兔肉〞。

⑵高職高專的語法教學(xué)應(yīng)與語言運用技能相結(jié)合。示例，在介紹定語從句相關(guān)知識的時候，教師可以滲透一些相關(guān)翻譯技巧?！癟herewassomethingoriginal，independent，andheroicabouttheplanthatpleasedallofthem.〞這句話不難理解，但很難將之翻譯為中文，因為它波及了定語從句的翻譯技巧，即定語從句狀語化。這句話可以翻譯為“這個計劃富于發(fā)明性，獨出心裁，很有魅力，所以使他們都很喜歡。〞這樣，學(xué)生不僅對語法學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，因為有對語言實際運用能力的培養(yǎng)，而且對相應(yīng)的語法知識會有深層次的理解。

2.在情境中進行語法教學(xué)活動

如上文所述，高職高專的語法教學(xué)是在一個又一個脫離語境孤立的句子中進行的。這個知識講解過程干燥且與現(xiàn)實環(huán)境相背離。這也是學(xué)生不足對語法知識學(xué)習(xí)的興趣，同時貌似掌握相關(guān)語法規(guī)那么但又在實際生活中無法恰當(dāng)運用的主要原因之一。為語法教學(xué)提供真實的語境，這是解決這一問題的最正確計劃。

一方面，語法教學(xué)的目的不是簡單講解語法規(guī)那么，而是幫忙學(xué)生在實際生活中運用這些規(guī)那么。在情境中進行語法教學(xué)可以讓學(xué)生處于完全真實的英語語言活動中，從而使學(xué)生真正了解到實際交流中當(dāng)?shù)厝耸侨绾问褂迷撜Z法的。另一方面，在英語說寫方面，準(zhǔn)確性起著舉足輕重的作用。以情境為根底的語法教學(xué)可以幫忙學(xué)生正確運用語法形式。當(dāng)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)語法，他們會看到某個特定意思的敘述必需用到某種語法形式，又或者某些情境常用到某種語言形式。示例在被動語態(tài)的教學(xué)中，可以給學(xué)生提供大量的新聞作為真實情境。學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)在新聞英語中，被動語態(tài)頻繁出現(xiàn)，它的使用使新聞報道的語言更加簡潔、流暢，結(jié)構(gòu)更加緊湊、嚴(yán)密。

3.組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)語法

傳統(tǒng)的語法課堂把教師看做是唯一的知識提供者，教師在課堂上占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是被動聽講，這也是學(xué)生對語法課失去興趣的原因之一。改變這種教學(xué)模式，由以教師為中心轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心，可以產(chǎn)生積極的效果。為此，我們可以組織學(xué)生相互合作學(xué)習(xí)，激勵學(xué)生自己歸納總結(jié)語法現(xiàn)象和規(guī)那么。

小組合作學(xué)習(xí)語法益處良多。首先，語法規(guī)那么是他們自己總結(jié)歸納出來的，在相互討論中他們會獲得樂趣和成就感。其次，施密特〔Schmidt〕提出的注意假說理論認(rèn)為，注意是把輸入轉(zhuǎn)化為吸收的充沛必要條件。在合作學(xué)習(xí)的語法課堂中，學(xué)生在討論過程中必須不斷注意到語法形式，這會讓學(xué)生對該語法形式印象更加深刻。再次，在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是和自己的同學(xué)做交流，而不是老師，他們不會感到緊張焦慮，也可以更加隨意自由地敘述觀點。換言之，合作學(xué)習(xí)發(fā)明了低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境，這對學(xué)生提高學(xué)習(xí)語法的效率也是有幫忙的。

4.實施過程性評價

在高職院校，選擇、填空、改錯等傳統(tǒng)的測試工程仍然是評價學(xué)生語法水平的主要方式。這種終結(jié)性評價方式其實并不能完全反映學(xué)生的語法水平。語法測試只能顯示出學(xué)生的語法辨認(rèn)、理解水平，學(xué)生對課堂所學(xué)知識的實際運用能力那么完全測試不出來。因此，我們需要轉(zhuǎn)變思路，在語法課堂上引入過程性評價。

所謂過程性評價，就是在整個學(xué)習(xí)過程中，不斷對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評估，而不是僅僅是針對最終結(jié)果。這種評價可以非常多元化，教師要對學(xué)生對某一語法點的掌握情況進行評估，具體包括：該生是否積極參與小組討論，是否有協(xié)作意識，是否能用所學(xué)到的語言解決問題、傳遞信息，是否能在真實情境中正確運用等等。同時，教師還要進行延續(xù)性的一學(xué)期甚至一學(xué)年的長期評估。這樣教師就能分明的了解學(xué)生的語法水平是否有提高。當(dāng)學(xué)生在某個語法工程遇到困難時，教師也能及時獲取信息，調(diào)整教學(xué)辦法，幫忙學(xué)生解決困難。此外，學(xué)生也可以主動參與到評價中來，對其他小組或小組其他成員表現(xiàn)進行評價，不僅可以防止評價主客體的單一性，也可以讓學(xué)生感受到他們對課堂的掌控度，從而提高上課效果。

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