低年級(jí)是否適合小組合作式學(xué)習(xí)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——低年級(jí)是否適合小組合作式學(xué)習(xí)我最有時(shí)認(rèn)為小組合作就是流于形式，而且低年級(jí)孩子小，不會(huì)合作。認(rèn)為一年級(jí)不適合小組合作，但是通過(guò)本次查找資料，細(xì)細(xì)分析，小組合作是一個(gè)漸漸發(fā)展的過(guò)程，要表達(dá)出教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注。假如一年級(jí)不培養(yǎng)什么時(shí)候培養(yǎng)？從小讓他們明白：好多事情只有通過(guò)與別人的共同努力，共同合作才能完成。但是在合作學(xué)習(xí)時(shí)也應(yīng)考慮到以下幾點(diǎn)：

一接受式與探究式相結(jié)合

我們知道，學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用，要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、特性特點(diǎn)等多種因素的制約。我認(rèn)為：第一，并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。其次，"探究式'適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生，而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀現(xiàn)實(shí)，假如一味地追求"探究'，就會(huì)脫離學(xué)生的實(shí)際，挫傷積極性。第三，學(xué)生特性不同，"探究式'也好，"接受式'也罷，適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式才是最有效的。

事實(shí)上，"接受式學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的取中、平衡，按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合，真理往往在兩個(gè)極端的中間。'

"接受學(xué)習(xí)'對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)當(dāng)還是一種主要的學(xué)習(xí)方式，不要輕視、排擠它！對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，"有意義的接受學(xué)習(xí)'可能比"摸索'這種提法更好！我想，假如學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生是有意義的，它確定在啟迪著學(xué)生的思考，它確定具有"摸索'的成分！

二教師要把握合作學(xué)習(xí)的尺度

教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一定要充分了解學(xué)生、把握教材，對(duì)課堂上所要解決的問(wèn)題要有一個(gè)基本估計(jì)：哪些問(wèn)題學(xué)生能夠獨(dú)立解決，哪些需要學(xué)生之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。然后根據(jù)實(shí)際狀況安排小組合作學(xué)習(xí)。在具體操作時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、科學(xué)設(shè)計(jì)、合理組織學(xué)習(xí)小組。要實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，首先要明確哪些內(nèi)容應(yīng)當(dāng)進(jìn)行小組合作。不是所有的知識(shí)都適合小組合作，不能為了小組合作而合作，譬如好多教師經(jīng)常在用"你們猜猜這節(jié)課我們要學(xué)習(xí)什么？'"你們給它起一個(gè)名字'等問(wèn)題讓學(xué)生摸索，大量的"發(fā)現(xiàn)'與"摸索'也是教師刻意安排的。我不想全盤(pán)否定這樣的問(wèn)題在任何時(shí)候都不能用，可是，在好多時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)課堂中此類(lèi)的提問(wèn)給老師添了大量的麻煩，無(wú)疑于搬起石頭砸自己的腳！其次，小組合作要有具體目標(biāo)，學(xué)生要明確自己要做什么。這就需要老師明確小組學(xué)習(xí)的負(fù)責(zé)人，維持好學(xué)習(xí)的秩序，避免個(gè)別學(xué)生乘機(jī)開(kāi)小差，玩耍。避免學(xué)生間的紛爭(zhēng)。同時(shí)，還要教給學(xué)習(xí)方法，步驟。讓學(xué)生有章可循。如提出以下四步：（一），我能讀。每個(gè)小朋友自己讀。（二），我會(huì)問(wèn)。提出自己的疑問(wèn)。（三）我能幫。說(shuō)說(shuō)我的理解，我的想法。（四）我會(huì)讀。把自己的理解讀給同學(xué)聽(tīng)。每一個(gè)同學(xué)都來(lái)讀讀，問(wèn)問(wèn)，說(shuō)說(shuō)，聽(tīng)聽(tīng)。同學(xué)間，相互補(bǔ)充，相互擴(kuò)展。組長(zhǎng)調(diào)控中間的每一步驟。同時(shí)，也允許學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際，采取適合自己的方法進(jìn)行。教師巡查學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)給以指示，輔導(dǎo)?，F(xiàn)在的小組合作學(xué)習(xí)存在著形式上是合作，但在思想上多半還處于"單打一'的狀態(tài)，自己說(shuō)自己的，自己學(xué)自己的，小組匯報(bào)時(shí)還是僅僅說(shuō)自己的觀點(diǎn)，小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)沒(méi)有落實(shí)好。小組匯報(bào)時(shí)代表的是小組的看法，表達(dá)時(shí)語(yǔ)言要逐步做到有一定的條理，聽(tīng)的同學(xué)要做到學(xué)會(huì)傾聽(tīng)別人的講話，學(xué)會(huì)尊重別人。小組成員應(yīng)定期更換，常在一起合作思想已相互同化了，學(xué)習(xí)效率就會(huì)降低，因此可以開(kāi)展多種形式的小組合作，有橫向小組合作、縱向小組合作、好朋友小組合作等，根據(jù)課堂不同的內(nèi)容采取不同的方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、適時(shí)把握、激起合作學(xué)習(xí)的需要。

現(xiàn)在大多數(shù)的小組合作學(xué)習(xí)都是老師提出一個(gè)問(wèn)題讓幾名同學(xué)探討，然后教師發(fā)現(xiàn)時(shí)間不夠了，就匆忙終止合作學(xué)習(xí)，進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)際上這是教師沒(méi)有完全理解教材的編排意圖和重點(diǎn)，沒(méi)有很好地設(shè)計(jì)怎樣通過(guò)合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，沒(méi)有向?qū)W生說(shuō)明了合作的要求和目的是什么。小組間的交流很少，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次上，沒(méi)有真正的探討和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，其學(xué)習(xí)結(jié)果不能完全代表本小組的水平。究其原因，低年級(jí)的學(xué)生自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導(dǎo)每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互探討和交流。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生留有一定的獨(dú)立思考的時(shí)間，學(xué)生必需對(duì)研究的問(wèn)題形成初步的認(rèn)識(shí)，然后再進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題要有價(jià)值，有值得合作的地方，學(xué)生樂(lè)意合作，也需要合作，這樣的合作才有意義。合作學(xué)習(xí)是建立在學(xué)生個(gè)體需要的基礎(chǔ)上的，只有當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，需要他人幫助時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)才更有價(jià)值。

3、合理引導(dǎo)、訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)合作。

在小組合作學(xué)習(xí)的初期，往往會(huì)出現(xiàn)大量不和諧的現(xiàn)象，如幾張桌子拼湊在一起，學(xué)生坐成"u'字形或圍成一圈（小組內(nèi)有大半的學(xué)生身體朝著左或右，頭卻要轉(zhuǎn)過(guò)去朝著前，一堂課下來(lái)腰酸脖子痛）；當(dāng)老師號(hào)令一下"現(xiàn)在開(kāi)始合作'，學(xué)生立刻動(dòng)了起來(lái)，有的學(xué)生連合作干什么還沒(méi)有搞明白，老師又說(shuō)"中止'，學(xué)生立刻恢復(fù)原狀，過(guò)一會(huì)當(dāng)聽(tīng)到老師的號(hào)令又再來(lái)一次"合作'；當(dāng)老師說(shuō)"現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下'，小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生立刻都開(kāi)始了發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，教室里很是喧嚷，可小組內(nèi)誰(shuí)也沒(méi)有聽(tīng)清同伴的發(fā)言，有的甚至連自己說(shuō)了什么都不明了；當(dāng)老師讓小組推選代表發(fā)言時(shí)，總有個(gè)別學(xué)生"代表'了全組，成了專(zhuān)門(mén)的發(fā)言人，更多的只是陪客、旁觀者（某種程度上，在小組內(nèi)產(chǎn)生的旁觀生的心理傷害比大班教學(xué)中更甚）；有的小組合作因缺乏有效的組織和對(duì)學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)而變成了學(xué)生說(shuō)笑或玩耍的機(jī)遇；還有的教師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)不知道自己該做些什么，于是就這里看看，那里站站，有的還干脆去干自己的事去了這時(shí)教師要讓學(xué)生懂得"六會(huì)'：學(xué)會(huì)尊重與傾聽(tīng)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑與求異；學(xué)會(huì)接納與放棄；學(xué)會(huì)寬容與幫助；學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)與創(chuàng)新；學(xué)會(huì)求助與生存。

三、合作學(xué)習(xí)小組探討

新的課程標(biāo)準(zhǔn)十分強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作交往的能力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，何謂合作？有大多數(shù)人都認(rèn)為合作學(xué)習(xí)就是小組探討。但嚴(yán)格的說(shuō)合作學(xué)習(xí)即是在課堂上形成生生互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充，取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。除了小組探討外好多合作學(xué)習(xí)的方法。例如以下幾點(diǎn)。

一、養(yǎng)成良好的聽(tīng)、說(shuō)習(xí)慣?？v觀低年級(jí)的語(yǔ)文課堂，好多學(xué)生的發(fā)言輕聲細(xì)語(yǔ)，不能大大方方。或許他們怕說(shuō)錯(cuò)了同學(xué)會(huì)取笑，老師會(huì)責(zé)怪?；蛟S，在他們的頭腦中發(fā)言的概念只是回復(fù)老師的提問(wèn)，而不懂得是和同學(xué)交流。好多學(xué)生的學(xué)習(xí)都是自顧自，根本就不聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，不懂得吸取同學(xué)發(fā)言中的優(yōu)點(diǎn)，補(bǔ)充同學(xué)發(fā)言中的不足，或是對(duì)同學(xué)發(fā)言中的錯(cuò)誤進(jìn)行改正。他們?cè)鯓酉氲木蛨?jiān)持著自己的想法，一直到老師對(duì)之進(jìn)行評(píng)定。在這樣的狀況下，語(yǔ)文課堂就無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生的合作交往。因此在課堂上，一方面，我不斷地勉勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，盡力講洪亮話。一次次地強(qiáng)調(diào)失敗是成功之母，只要你努力了，錯(cuò)了也是有價(jià)值的，有借鑒作用。另一方面，我重視交給學(xué)生聽(tīng)的任務(wù)，讓學(xué)生由有意注意逐步地形成無(wú)意注意，從而養(yǎng)成良好的聽(tīng)話習(xí)慣。如在學(xué)習(xí)每課時(shí)，請(qǐng)一名學(xué)生讀課文，可她讀得就算站在她旁邊也聽(tīng)不清。即刻，教室嘩然。教師迅速勉勵(lì)，xx的音色很美，字音也十分準(zhǔn)，假如能大聲朗讀，一定很卓越！我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng)她的朗讀，比一比，誰(shuí)聽(tīng)得最認(rèn)真，能聽(tīng)出別人沒(méi)聽(tīng)出的內(nèi)容。這樣一來(lái)，讀的學(xué)生能大聲朗讀了，聽(tīng)的也是一心致志。之后，有的學(xué)生提出她朗讀的優(yōu)點(diǎn)，有的指出發(fā)現(xiàn)的缺點(diǎn)，并提出改進(jìn)看法。在這樣的學(xué)習(xí)氣氛中，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的互助，互補(bǔ)，學(xué)生在合作交往中得以相互提高。

二、有的放矢選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，在學(xué)習(xí)交往中，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)當(dāng)是教師，同時(shí)又都是學(xué)生。學(xué)生消極被動(dòng)，那就無(wú)法實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)的課堂氣氛。興趣是最好的老師。所以，我們教師要擇文擇法，根據(jù)教材的特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣的課文，感興趣的知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，可以畫(huà)一畫(huà)，可以讀一讀，可以講一講，也可以演一演。例如一年級(jí)的下冊(cè)，有寫(xiě)景的，有寫(xiě)人的，有童話，有兒歌，有識(shí)字。學(xué)生往往對(duì)離現(xiàn)實(shí)生活近的或是童話對(duì)比感興趣，學(xué)起來(lái)也較主動(dòng)。于是，我根據(jù)教材的特點(diǎn)，或是組織學(xué)生合作演一演王二小一課，或是引導(dǎo)學(xué)生小組合作畫(huà)一畫(huà)春天的美景，然后再請(qǐng)小組選代表講解一下他們的共同作品。這樣，以多樣的形式促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，學(xué)生興致高漲，興趣昂然！這樣的形式也避免了學(xué)生自己顧自己的現(xiàn)象。充分表達(dá)了合作學(xué)習(xí)。這樣課堂也就能成為學(xué)生與學(xué)生交流，互補(bǔ)，互學(xué)的實(shí)踐場(chǎng)所。

四、激發(fā)積極主動(dòng)的參與意識(shí).贊可夫說(shuō)過(guò)，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的精神領(lǐng)域，就能發(fā)揮有效的作用?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把情感態(tài)度作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)維度，是遵循了學(xué)生的心理規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律，并在階段目標(biāo)的設(shè)置上都把"積極情感'列到首要目標(biāo)，可見(jiàn)其重要性。因此，教師的發(fā)自?xún)?nèi)