多么痛的領悟 林俊杰 讓學生在體驗中領悟概念的內涵

本文格式為Word版，下載可任意編輯——多么痛的領悟林俊杰讓學生在體驗中領悟概念的內涵編者按：“信息技術課程何去何從”，近年來成為大家熱議的話題。當專家們用各自的理論與斟酌給出自己的解讀時，一些一線教師中的先行者也在用自己的實踐與行動悄悄探索著自己的答案。本欄目將持續(xù)關注這些課程的民間探索者、實踐者，呈現他們課程創(chuàng)辦的心路歷程、設計思路和典型案例。

在信息技術課中，與枯燥和乏味的概念相比，學生更熱愛實踐性的操作。當教學內容涉及概念性學識時，學生的興奮點開頭下降，留神力逐步分散。隨著教學時間的延長，少數學生開頭我行我素。為了盡快讓學生回到學習中來，一開頭，只要涉及概念性的內容，我或是簡要的講解，或干脆一念了之。后來，我開頭反思這種教學行為，感到這樣草率處理，使教學過于提防動作思維的訓練，雖然迎合了少數學生的要求，但忽略了多數學生對信息技術相關概念的深刻理解和掌管，不利于全面提升學生的信息素養(yǎng)。那么，信息技術的概念課理應如何設計呢？通過反思我有了幾點想法。

首先，概念課確定要設計參與式的活動，讓學生在互動中加深對概念的理解。

概念的形成需要一段進展歷程，學生理解概念需要一個熟悉過程。對于文字表述對比抽象，甚至晦澀難懂的概念，教師要用心設計活動，扶助學生切當理解概念的內涵和外延。

譬如，信息的概念是高中的第一課，滬教版從信息的本質、作用、內涵的角度選取了三個具有代表性的定義。作為開門第一課，假設教師只是憑借講解扶助學生理解概念，可能會削減學生對高中信息技術課的濃重興趣。于是我設計幾個學生參與活動，貫穿教學全過程。

通過呈現“感覺剝奪測驗”測驗內容，組織學生議論（揣摩）測驗結果，讓學生知道信息在人類社會生活中不成或缺，鞏固對信息本質的熟悉。

為了扶助學生理解信息的作用，我設計了兩個猜謎嬉戲。第一個是猜猜我是誰？由于是第一次課，學生還不了解我，當在屏幕上呈現“姓名：______；：______；星座：_____；郵箱：_____；愛好：_____”等內容時，好多學生拿出筆，急于記錄我的號。其次個是猜猜它是誰？通過屏幕逐條出示：①它通常在學校中大顯身手；②它的外形是圓臺形；③它可以有各種顏色；④它的主要成分是碳酸鈣；⑤它通常可以在其他物體上留下痕跡。好多學生能夠根據物體用途、外形、顏色、成分等信息猜到它是粉筆。通過上述活動，學生對香農關于信息的定義“信息是用來消釋不確定的東西”就有了深刻的理解。

其次，要憑借已有閱歷，在感悟中促進學生對概念的掌管。

學生在以往的技術學習中，積累了確定的閱歷。在學習新概念時，教師可以通過對學生已有閱歷的梳理、歸納，促進學生對新概念的認同。

譬如，在學習信息技術的概念時，我首先讓學生說出以前學習的軟件有哪些。使用過哪些信息技術產品。然后讓學生對這些軟件和產品的功能舉行分類，歸納出獲取信息、管理信息、加工處理信息、發(fā)布與交流信息的功能。在這個根基上，讓學生給信息技術下定義，之后通過比較教材中的定義，加深了學生對信息技術內涵的理解，教學效果明顯好于教師的單純的講授。

結果，要提防操作實踐，在體驗中促進學生對概念的建構。

信息技術的好多概念都是從實踐進展中概括出來。在學生缺乏相應操練閱歷和感性熟悉時，教師應努力創(chuàng)設有利于學生動手實踐的空氣，讓學生在動手實踐的過程中主動建構學識。

例如，在學習IP地址時，我設計了如下的實踐活動。我在學生微機室網絡出口處加了一個軟路由并設置新的路由地址和子網掩碼。學生來到機房時，報告他們可以自由上網。由于學活力的網絡參數不符合要求，所以學活力不能上外網。學生看著大屏幕上老師的機器能夠上網，不禁不解：為什么在同一個機房里，我們的機器上不了網？于是，我報告學生，每一臺機器上網都需要一個網絡地址，用于網絡機器間彼此傳輸數據，這個網絡地址稱為IP地址。我們機房的IP地址范圍是192.168.11.1-192.168.11.100。同學們可以參照教材，給自己的機器設置一個IP。學生們很熱心地去學、去做。學生在設置的過程中，會展現地址沖突問題，子網掩碼怎么填問題，網關怎么填問題等。此時，我抓住時機介紹IP地址沖突的解決手段、子網掩碼的作用、網關的作用等學識，然后給出子網掩碼和網關地址，讓學生進一步嘗試。當學生察覺網絡依舊無法訪問時，我給出百度、網易的IP地址，讓他們再次嘗試。同學們詫異地察覺，使用IP地址可以上網，使用域名不成以。此時，我再簡樸介紹IP地址與DNS域名解析之間的關系，并給出DNS服務器地址。這回學生們可以欣喜地上網欣賞了。

俗話說，實踐是最有效的學習方式，