高職工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實(shí)施

高職工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實(shí)施高職工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開發(fā)與實(shí)施

中《D分類號(hào)：G718.5文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324〔2022〕29-0244-03

2022年教育部在關(guān)于全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的假設(shè)干意見中明確提出，高校應(yīng)該根據(jù)職業(yè)崗位〔群〕的技能要求和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域要求，積極邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)行業(yè)參與課程的開發(fā)，結(jié)合國(guó)家相關(guān)的職業(yè)資格規(guī)范和技能大賽要求，進(jìn)行課程體系和教學(xué)內(nèi)容的改革?？梢?，為了使學(xué)生能夠勝任相關(guān)崗位的工作，以學(xué)生為中心，重視學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，著重培養(yǎng)學(xué)生將最新知識(shí)、技能和技巧應(yīng)用于各項(xiàng)實(shí)際工程中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)以致用的職業(yè)教育理念，已經(jīng)成為高職院校進(jìn)行教學(xué)改革的主要方式。20世紀(jì)90年代，德國(guó)在雙元制的根底上提出了基于工作導(dǎo)向的職業(yè)教育理念。工作導(dǎo)向是指為了正確地完成企業(yè)某一項(xiàng)工作任務(wù)而進(jìn)行的一個(gè)完整工作流程，每一項(xiàng)工作任務(wù)都是有特定的工作過(guò)程，在工作方式、辦法、內(nèi)容、組織安頓等方面有著自身的特性。高職工學(xué)結(jié)合課程設(shè)計(jì)一定要注重學(xué)生的主體性、體驗(yàn)性，充沛的以學(xué)生為主體、以實(shí)踐為主導(dǎo)、企業(yè)參與的“工學(xué)結(jié)合、校企合作〞的教學(xué)理念；注重課程目標(biāo)的定向性和能力性、課程內(nèi)容的應(yīng)用性和根底性、課程實(shí)施和評(píng)價(jià)的整體性和過(guò)程性。

一、基于工作導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路

重視工作導(dǎo)向的課程開發(fā)不是傳統(tǒng)意義上的以教材為中心，課堂為中心，以教師為中心的課程設(shè)計(jì)模式，而是將理論知識(shí)和職業(yè)技能有機(jī)的整合，結(jié)合相關(guān)行業(yè)企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際崗位能力需求，將理論知識(shí)與動(dòng)手實(shí)踐的能力進(jìn)行合理的安頓，建立與相關(guān)崗位工程一致的工作任務(wù)，從而確定課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行具體的學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)和過(guò)程的實(shí)施。工作導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路強(qiáng)調(diào)的是將企業(yè)工作崗位所需的理論、操作技能、工作技巧等融合到學(xué)習(xí)的課程中，完全按照崗位的實(shí)際操作流程，運(yùn)用多種教學(xué)辦法如行動(dòng)導(dǎo)向、工程教學(xué)、案例教學(xué)等，構(gòu)建合理的教學(xué)體系，使學(xué)生明確某一個(gè)崗位的崗位能力，并讓學(xué)生了解在這一項(xiàng)工作過(guò)程中所需要擔(dān)任的角色與任務(wù)，以及崗位和崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系，以便更好地完成工作任務(wù)?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

二、基于工作導(dǎo)向的課程教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的選取依據(jù)。①重構(gòu)和序化教學(xué)內(nèi)容。深入企業(yè)相關(guān)崗位，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，獲取相關(guān)崗位工作任務(wù)，建立課程的教學(xué)工程。②依據(jù)國(guó)家及行業(yè)規(guī)范，選擇訓(xùn)練工程。重視高級(jí)核心能力的培養(yǎng)，課程內(nèi)容的設(shè)置包含相關(guān)職業(yè)的技能規(guī)范。③課程內(nèi)容設(shè)置兼顧課程內(nèi)容的先后銜接。根據(jù)專業(yè)課程體系的課程設(shè)置情況，合理安頓課程的教學(xué)內(nèi)容，防止課程內(nèi)容的重復(fù)、銜接不當(dāng)?shù)娶芙⒔虒W(xué)內(nèi)容遴選機(jī)制，根據(jù)行業(yè)開展的變化趨勢(shì)及實(shí)際市場(chǎng)需求，及時(shí)更新、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。針對(duì)學(xué)院的辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)廣泛的人才市場(chǎng)需求調(diào)研，在人才培養(yǎng)計(jì)劃中明確本專業(yè)的職業(yè)崗位〔群〕，根據(jù)企業(yè)相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的要求，確定課程培養(yǎng)目標(biāo)。將課程的內(nèi)容和典型的職業(yè)崗位相對(duì)應(yīng)，以企業(yè)真實(shí)工作任務(wù)為載體，重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容就是企業(yè)相關(guān)崗位的工作任務(wù)，課程教學(xué)內(nèi)容的選取與學(xué)院、專業(yè)和課程的培養(yǎng)目標(biāo)一致，滿足本專業(yè)職業(yè)崗位能力需要，并遵循高職學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和能力形成特點(diǎn)。

3.教學(xué)內(nèi)容的組織與安頓，根據(jù)企業(yè)對(duì)專業(yè)人才的實(shí)際需求，依據(jù)國(guó)家技能鑒定中心對(duì)專業(yè)的職業(yè)規(guī)范，堅(jiān)持理論夠用、適用、實(shí)用原那么，由企業(yè)行業(yè)一線工作人員、相關(guān)崗位技術(shù)能手、及專業(yè)教師一起把從事相關(guān)工作崗位所需要的知識(shí)、技能有機(jī)地整合，使得課程內(nèi)容的安頓完全合乎企業(yè)崗位工作流程。從企業(yè)相關(guān)崗位中獲取適宜的工作任務(wù)應(yīng)用于課程，以課程工程的形式，進(jìn)行任務(wù)的分解，獲取可以作為課堂教學(xué)實(shí)施的教學(xué)案例，將理論和技能融入到教學(xué)案例中，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積累實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)崗位的零距離，形成“專業(yè)崗位與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)〞的基于工作過(guò)程的課程設(shè)計(jì)理念。

三、教學(xué)辦法

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)資源合理配置，發(fā)展嵌入式教學(xué)，運(yùn)用多媒體技術(shù)，改良教學(xué)辦法等，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)掌握得更好，發(fā)展多維模式的教學(xué)模式。

1.課程教學(xué)重視理實(shí)一體化、工學(xué)結(jié)合，采用集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體的現(xiàn)代化的多媒體教學(xué)伎倆，融教、學(xué)、做三位一體。根據(jù)課程特點(diǎn)，運(yùn)用講授法、探究式教學(xué)、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、討論式教學(xué)等教學(xué)辦法，借助于引導(dǎo)性互動(dòng)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)理解，使得所學(xué)理論知識(shí)可用于解決實(shí)際問(wèn)題，在實(shí)踐中靈活運(yùn)用。

2.實(shí)踐教學(xué)應(yīng)積極推行工作導(dǎo)向工程化，情景模擬，案例分析，工學(xué)交替，將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與理論、技能結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有機(jī)結(jié)合。學(xué)、做、訓(xùn)三位一體，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，通過(guò)課內(nèi)實(shí)操、生產(chǎn)實(shí)習(xí)，綜合性實(shí)訓(xùn)，社會(huì)實(shí)踐，校企一體化等教學(xué)辦法，以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，把知識(shí)、技能與素質(zhì)融為一體，按照實(shí)際工作任務(wù)、崗位工作流程，組織實(shí)踐教學(xué)課程，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)和辦法，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

四、工作過(guò)程導(dǎo)向的多元化課程評(píng)價(jià)

高職院校普便采用的考核評(píng)價(jià)辦法還是以重視結(jié)果性的考核，還是以一張?jiān)嚲韥?lái)考核學(xué)生課程知識(shí)掌握的好壞。雖然這種考核形式有利于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的系統(tǒng)化和完善化，但是這種考核形式攢在太多的弊端，評(píng)價(jià)中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)的素養(yǎng)，無(wú)視了學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目中的團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)生學(xué)以致用的能力，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我改良的能力，并不合乎教育部對(duì)職業(yè)教育的能力培養(yǎng)的目標(biāo)。高職教育對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)該是全面的、多元化的、多維度的，應(yīng)該有理論知識(shí)的考核，更應(yīng)該重視學(xué)生的實(shí)踐操作能力；應(yīng)該有個(gè)人能力的評(píng)定，更應(yīng)該重視個(gè)人在團(tuán)隊(duì)合作表現(xiàn)中的評(píng)定；應(yīng)該有小案例小工程的操作，更應(yīng)該有綜合性的、大工程的操作考核，這樣對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)才是客觀的，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的課程表現(xiàn)。1.課程評(píng)價(jià)應(yīng)該強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。借助于課程工程，通過(guò)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中的整體表現(xiàn)，從學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過(guò)程的熟練程度、發(fā)現(xiàn)問(wèn)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)分工和合作能力、局部工程的創(chuàng)新能力等方面深入了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)及參與程度，讓學(xué)生在任務(wù)中不斷地進(jìn)行自我改良和提高，讓教學(xué)的評(píng)價(jià)更全面，有助于學(xué)生的可持續(xù)性開展。

2.課程評(píng)價(jià)重視定性評(píng)價(jià)。近年來(lái)，課程評(píng)價(jià)辦法應(yīng)該側(cè)重于定性，評(píng)價(jià)能夠反映學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況、技能操作的表現(xiàn)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的表現(xiàn)。評(píng)價(jià)的形式可以由教師和學(xué)生討論協(xié)商確定，也可以由學(xué)生本身確定。

3.課程評(píng)價(jià)應(yīng)該以分層評(píng)價(jià)為主。課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是以人為本的，因材施教的，評(píng)價(jià)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在興趣、愛好、能力等方面?zhèn)€體差別，采用不同的評(píng)價(jià)的辦法，根據(jù)不同的學(xué)生類型，采用不同的評(píng)價(jià)規(guī)范，激勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步和開展。

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