技校寫作教學改革的思路與對策

技校寫作教學改革的思路與對策技校寫作教學改革的思路與對策

Theprofessionalschoolwritestheeducationalreformmentalityandthecountermeasure

ChenXiangdong

【Abstract】Carriesontheprofessionalschooltowritetheeducationalreform,mustestablishwritesthenewidea,realizesthewritingandthelife,thewritingandtheactivity,thewritingandthereadingthree-in-onecombination.Takesthenon-intelligencefactortheraise,takesteacher’sinstructionwithtocommentsays.Andmustlong-terminsistunremittingly,theprofessionalschoolwillwritetheteachingdefinitelytohavebignewface.

【Keywords】TechnicalschoolWritingteachingExistencequestionMentalitycountermeasure

目前,大局部初中畢業(yè)生都按照先重點高中后普通高中,最后是職高、技校的志愿選擇學校。技校生成了被目前初中教育證明“不是讀書的料〞的特殊群體,他們的學習成績總體上不是很好,寫作水平也不高,甚至連請假條也寫不好。一篇作文也就能寫出100字左右,還詞不達意,錯別字很多,對于即將步入社會的他們來說,盡快提高作文水平,以適應社會的職業(yè)生活和人際交往的需要顯得至關重要,當然,這也是社會對寫作教學的根本要求,同時也是技校語文教師在寫作教學探索中建立主動適應社會開展需要的模式時應該注意的一個著重點。

寫作教學的目標在于培養(yǎng)學生的寫作能力,提高學生應用語言文字進行社會交際的能力。寫作能力的訓練是寫作教學非常重要的內(nèi)容。相對于聽說讀的能力,寫作能力是最高級的能力,對學生來說也是最困難的活動,學生寫作水平的上下反映了他們文學素養(yǎng)的上下。因此,重視寫作能力的培養(yǎng),加強寫作教學是全面實現(xiàn)寫作教學目標,促進學生語文素養(yǎng)全面開展的重要環(huán)節(jié)。則,我們應該如何理解寫作教學呢《有學者這樣界定:“寫作教學是教師指導學生運用語言文字反映客觀事物,敘述思想情感的一種綜合訓練,是技校教學的重要組成局部,也是衡量學生文學水平的重要尺度。〞

1.技校寫作教學所面臨的問題

筆者結合多年的技校寫作教學實踐總結出當前技校寫作教學面臨的幾個問題:

1.1學生寫作心理方面存在的問題。

1.1.1興趣淡薄。人們常說,興趣是最好的老師。然而,技校生好似很少有對作文感興趣的,由于教師講課不足感染力,造成學生對語文課以至于對寫作不足興趣,或者由于教師作文指導不得法,學生對寫作的甘苦體會不深,使之對作文興趣淡薄。因此,他們很少考慮積累材料,也不去有意培養(yǎng)自己對生活的感受力,更不用說積極主動地去動手練筆了。每次作文課上,他們常為“無米下鍋〞而苦惱,不少學生一講作文就怕,想起作文就發(fā)愁,久而久之,就對寫作丟失了興趣。

1.1.2不足寫作欲望與自信。不足寫作欲望與自信心是技校學生表現(xiàn)出來的又一心理障礙。他們對經(jīng)常接觸到的事物或者某一瞬間的心靈觸動也有寫作的激動,但拿起了筆后卻不能形成文字,感到力不從心,于是就自嘆文字功底差,甚至認為沒有寫作天賦,自信心的丟失,使偶爾產(chǎn)生的寫作欲望也自生自滅了。

1.1.3意志力單薄,沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。技校生在察看生活,積累材料以及課外練筆等方面不足持久性,往往一曝十寒,忽冷忽熱。即使是在寫一篇文章時,也是虎頭蛇尾草率了事,這些,明顯地表現(xiàn)出意志力單薄、自控能力差的特點。他們有的也準備了習作本,心血來潮時也寫,但多是有始無終,動手寫作之前不列提綱,認為麻煩;作文完成后,從不檢查修改,也不寫“寫作后記〞,進行及時總結,這些不僅反映出他們的意志力單薄,也表明他們還沒有養(yǎng)成良好的寫作習慣。

1.1.4內(nèi)心封閉。技校的學生大局部因為自己沒有讀普通高中或者重點高中而有一定的自卑心理,似乎他們注定不如別人優(yōu)秀,寫作時也遮遮掩掩的,寫的文章不愿給別人看,擔憂別人笑自己寫的不好。即使是老師,不到萬不得已時也不讓看,這就造成他們的寫作根本上處于封閉狀態(tài),另外,他們寫的東西也不是內(nèi)心情感的真實流露。不愿也不敢寫自己的心聲。

1.2教師對影響學生寫作能力的各種因素重視不夠。寫作教學是在教師的引導下,學生用語言文字進行敘述和交流的綜合性實踐活動,是學生的語文綜合素養(yǎng)提高的過程。寫作能力的提高依賴寫作教學的內(nèi)容,影響寫作能力的因素都是寫作教學的內(nèi)容,主要有生活因素,思維能力,想象能力,文體知識,語言知識等,語文教師應圍繞這幾個方面進行寫作教學,但是,在技校寫作教學中,教師對此卻重視不夠。

1.2.1教師對學生察看與感受生活的引導不夠。南宋馳名文學批評家嚴羽在?滄浪詩話》中說:“汝果欲學詩,功夫在詩外〞,意思是說,要學習寫詩,功夫來源于現(xiàn)實生活,寫文章也是如此,生活是寫作的源泉,細心察看世界,用心感受生活,是積累寫作材料的重要途徑。教師應教給學生對周圍的生活現(xiàn)象進行察看與思考的辦法,抓住生活中那些有意義的東西,提取寫作素材,并且引導他們進行思考。

1.2.2教師對學生的思維訓練不夠。思維是人腦反映事物的一般特性和事物之間的規(guī)律性的聯(lián)系,以及用已有知識為中介進行推理和解決問題的活動過程。寫作的實質(zhì)便是用書面語言的形式敘述思維的成果,思維暢達,言語活動才能有序的進行,并以發(fā)明能力的形式在文章中體現(xiàn)。思維能力是作文能力的核心。在寫作教學活動中,要自始至終堅持語言能力與思維能力同步訓練的原那么。而,我們的教師往往重視語言的訓練,無視了思維能力的開發(fā)。

1.2.3教師高估了學生對寫作根底知識的掌握程度。知識是能力形成的根底,寫作能力的形成離不開寫作知識的掌握,技校學生不同于普通高中的學生,他們一般根底知識掌握的不是很好。而我們有些教師卻無視了這個客觀實際,在文體知識方面給學生講解的不夠,對學生運用語言文字的訓練也不夠。

1.3寫作教學中人文精神的缺失。教育的本質(zhì)是立人,語文教育人文性的實質(zhì)是使受教育者能夠主動地將人類科學的,道德的,審美的等方面的文化成就,內(nèi)化為自身較為全面的素質(zhì)。但是在今天的時代語境下,學生受各種社會現(xiàn)象和各方面思想的影響,人文素養(yǎng)越來越低,作為技校教育者,教師關注的大多是學生技術的學習情況,很少考慮到學生精神的培育,語文老師在寫作教學時沒有關注學生作為“人〞的存在,沒有看到寫作中學生個體生命存在的意義和功能,把寫作看成是一種技巧,一種操作,無視了學生作為“人〞的精神、情感、思想、人格的存在。

2.確立寫作教學新理念

寫作教學伴隨著教育教學改革進行了多年,雖經(jīng)多方面探索但收效仍不大。學生的寫作短少真誠的人格,鮮活的個性、獨特的體驗,以及生機勃勃的發(fā)明力。反思其本源,在于以往的寫作教學多注意技巧辦法上的訓練,沒有注意培養(yǎng)學生健全的人的全面開展,沒有從人的開展的高度構建整個寫作教學體系。寫作教學要體現(xiàn)人文關心,就要重建寫作教學新理念,加大改革力度。

2.1寫作教學應當社會生活化。長期以來,相當一局部語文教師都忽略這樣一個問題作文是什么《為什么寫作《弄分明這兩個問題,對寫作教學的認識才會到達一個新的境界。“作文〞是相對于“讀文〞而言的,簡括地說,就是寫文章,陳望道在1922年出版的專著?作文法講義》中界定:“用文字傳達意義的制作就是文章。〞這就是說,文章是用書面語言文字敘述的作品,且必須傳達一定的意義。無意義的文字組合無論如何不能稱其為文章。文章以書面語言文字的形式而存在,有一定的形式,即語言文字組成的實體,敘述作者的某種思想,認識。情感。明白了“作文〞這個概念,我們就不難理解為什么寫作了,很顯然,寫作是為了適應社會語言交際活動的需要的一種活動,寫作訓練從本質(zhì)上來看,正是這種社會書面語言交際活動的訓練,這樣寫作教學具有兩個不可無視的屬性:一是它的交際性,寫作訓練要從書面語言交際的需要出發(fā),為語言的交際效勞,它不是自我觀賞的“獨白〞,二是它的社會性,寫作訓練要面向社會生活,密切聯(lián)系社會生活中書面語交際的實際,而不能閉門造車,玩弄語言技巧,訓練學生掌握應用于實際生活和工作的寫作能力,這才是技校寫作教學的目標。

2.2技校教師應具備全新的寫作教學理念。技校教師應從思想上剔除普通高中那種陳舊的應試教育寫作教學觀念。使寫作教學更具開放性民族性,將思考的權力還給學生,讓學生敢于描寫自己察看到的現(xiàn)象,抒發(fā)自己感悟到的真情,發(fā)表獨立的見解,激發(fā)興趣,增強自信心。當學生寫作的態(tài)度端正明確,敘述的主體意識得以回歸時,學生就敢于寫出自己的真情實感,真正做到不違真情而寫作,為興趣而寫作,為交際而寫作。因此,學生寫作文,不僅僅是為了學習文章的寫作方式,掌握寫作的技能,更重要的是把自己眼睛看到的,自己心靈感悟到的,自己頭腦思考到的東西寫下來,敘述自己對生活的見解,抒發(fā)自己內(nèi)心的感情,如果學生沒有話硬要說,胡編亂造,說假話套話,那就違背了寫作的初衷,違背了寫作教學的目標。則,怎樣在寫作教學種具體落實這種觀念呢《必須實現(xiàn)下面三點:

2.2.1要讓作文成為學生真情實感的自然流露。學生作文要強調(diào)一個“真〞字,即說真話,訴真情,說真話,就是寫真人真事,寫自己的真實想法和看法,寫自己熟悉的人和事,寫親情、友情就是寫那些觸及靈魂,讓人或悲或喜的情感。

2.2.2作文應該是學生自由敘述的載體。學生作文在做到“真〞的同時,還要強調(diào)一個“敢〞字,即敢想敢寫。激勵學生“敢〞字當頭,自由敘述,敞開心扉,把思想和感情的敘述放在第一位。而文體那么是第二位。

2.2.3作文完全是學生個性敘述的舞臺。學生作文做到了“真〞和“敢〞,必然的結果是寫出了屬于自己的“個性〞,每個學生都有自己最動情的人和事,對這些人和事也會有自己的看法和體驗,把它們原原本本的寫出,就不會是人云亦云,落入俗套的東西,肯定是清新自然頗有新意的佳作。

改革寫作教學,關鍵是教師,教師只要樹立新的寫作教學理念,摒棄束縛學生手腳的陳規(guī)舊律,激發(fā)學生的寫作興趣與欲望,幫忙學生引來寫作的“活水〞,就能切實提高寫作教學的質(zhì)量和效率。

2.3實現(xiàn)“作文〞與“做人〞的融合。過去受到語文工具性觀念的影響,在寫作教學中存在著嚴重的急功近利傾向。為了應試,寫作只追求速成,教師很少在引導學生在積累語言,感悟生活高低功夫,而是舍本逐末,進行純技術的訓練,形成了學生寫作的模式化,套路化傾向。就連最自由的散文也都模式化了。學生的思維被牢牢地束縛住,寫作變成了一種程式化的工具性的機械操作。本應充斥鮮活個性,充斥鮮明人文性的心靈活動變成了一種抄襲拼湊、胡編亂造、無病呻吟的干燥游戲。學生學會了用公共的思維模式代替豐盛多彩的精神方式。用程式化的寫作技巧套路代替了靈活的藝術敘述。寫作遠離了學生的人格精神,變成了丟失靈魂的一紙“空〞文,導致了學生寫作中“人〞和“文〞的別離。時代不需要寫作與做人別離的雙重人格的人。教育的而價值就在于,使人在學習中不斷開展自我、完善自我,并實現(xiàn)自我,使個體生命煥發(fā)出耀眼的光芒。寫作的過程實際上就是教人如何做人的過程。先做人,后作文;先立德,再立言;詩言志,言為心聲;人品與人品相互映襯,這些都是我國傳統(tǒng)寫作教學的優(yōu)秀經(jīng)驗。應該繼承與發(fā)揚。我國語文教育思想家葉圣陶老先生也一貫強調(diào)作文與做人的關系。葉老曾經(jīng)明確提出“為文〞“立誠最為貴〞就是說作文要“立誠〞,他在?作文論》中指出:“作文上的求包含著下列的意思:從原料講,要是真實的、深厚的,不說那些不可證驗、浮游無著的話;從寫作講,要是誠懇的、嚴肅的,不取那些油滑、輕薄、卑劣的態(tài)度。〞其實,從葉老的話中,我們可以看出:一是做人的品德要老實,二是文章內(nèi)容要真實。葉老把“立誠〞的人格涵養(yǎng)與文章的完善統(tǒng)一相結合,作文即做人,教作文就是教做人。作文不是技巧的組合,而是人格的自然流露。因為你的大氣,你的作文必定大氣;因為你的優(yōu)雅,你的作文必定優(yōu)雅;因為你的寬容,你的作文必定寬容;因為你的睿智,你的作文必定睿智。因為,無論你有多么高明的技巧,這些真正能夠打動人心的本質(zhì)力量是永遠也不能夠編造出來的。所以,作文教學也不能僅僅局限于敘述能力和思維素質(zhì)的培養(yǎng),更重要的是作為學習與生活相互聯(lián)系交流的重要紐帶,為學習打下堅實的做人根底,把訓練學生的思維能力和敘述能力作為做人根底的重要因素和途徑。唯其如此,思維和敘述才有所依托。真正做到人的素質(zhì)與作文水平互相促進,共同提高。

3.寫作教學改革的思路與對策

3.1培養(yǎng)學生寫作的興趣。

3.1.1教師必須完善自我,用形象魅力吸引學生。教師要關懷保護學生,尊重信任學生,滿腔熱情地對待每一個學生,尤其對差生要傾注更多的愛。同時給學生以微笑、期待和稱許,與學生進行直接的感情交流,做學生的知心朋友,讓學生感到教師可信、可親、可愛。產(chǎn)生一種稱心、喜歡的感情。學生“親其師〞才能“信其道〞。作為一名語文教師,不僅要有廣博的知識、高超的教學藝術,過硬的教學根本功,更重要的是要有愛心。只有這樣,才能吸引學生,感染學生,影響學生。

3.1.2堅持賞識教育和成功教育。在作文教學中,教師始終要堅持賞識教育和成功的教育。賞識自己的學生,賞識他們的作文,并且鼓勵他們成功。

自信心是一個人獲得成功的重要條件。自信心多半來自于激勵。過多的訓斥,易挫傷學生的寫作積極性和寫作興趣。愛迪生說過:“有許多天資很好,很有希望的人,只因為得不到有利的激勵竟然失敗下來。〞鼓勵學生學習興趣的最基本的辦法就是讓他們享受成功的歡樂。課堂教學中,教師要多方面為學生發(fā)明條件,提供盡可能多的嘗試成功的時機,充沛尋找他們的閃光點,給予激勵。教師還應充沛尊重學生,給學生以平安和成就感,對于好的作文,要及時加以激勵,對于差的作文,更應給予耐心細致的指點,啟發(fā)誘導,促使學生獲得成功,使之體驗到學習的高興和成功。

3.2實現(xiàn)寫作與生活、寫作與活動、寫作與閱讀三結合。生活是取之不竭的源泉,教師要幫忙學生察看生活,擁有生活,做生活的有心人和參與者,還要指導學生感悟生活,親自體驗生活的真諦,發(fā)現(xiàn)生活中的美,并且采用聯(lián)想和想象,悟出點道理來,品出點情趣來。

寫作與生活結合,要走活動化的道路,也就是通過組織各種活動引導學生走進生活,成為生活的主人?？梢允菍W生組織的主題班會、文藝演出、體育比賽等活動。讓學生做有心人,記錄活動的人和事,也可以是為寫作組織的語文活動,示例采訪先進人物后寫人物通訊,參觀企業(yè)后寫點自己的感悟,游風景名勝后寫游記散文。這樣,寫作與活動結合起來,營造了輕松愉快的氣氛,學生就會感到寫作不是一件苦事。學生擁有了寫作素材,就會產(chǎn)生一吐為快的激動,寫作水平的提高就指日可待了。

閱讀教學培養(yǎng)閱讀能力,同時也幫學生獲得寫作上的滋潤,所以閱讀是寫作資源另一個重要源泉。閱讀有兩個功能,一是為讀的能力而讀,一是為寫的能力而讀。實現(xiàn)第二個功能,閱讀與寫作就結合了起來。如何使兩者真正結合起來《首先要多讀?！白x書破萬卷,下筆如有神。〞這是古人對讀促寫的經(jīng)驗總結。語文教師應該指導學生熟讀課文,讀報刊上的時文美文。通過多讀,獲得思想上的提升、性情的熏陶、語言的積累和情感的培養(yǎng)。學習作家思考生活和敘述生活的角度方式和技巧。二是要指導學生把讀與寫結合起來。課文閱讀,要善于捕捉課文中讀寫結合點,設計口頭和書面作文的訓練。示例為?項鏈》補寫結尾,訓練學生的構思技巧,培養(yǎng)學生發(fā)明性想象的能力,課外閱讀,要養(yǎng)成讀了就動筆的好習慣,從摘錄精彩語句開始,到寫作品介紹、故事梗概、人物分析、讀書心得等。長期堅持,必有好處。

3.3重視非智力因素的培養(yǎng)。情感、興趣、習慣、毅力等非智力因素,在學科知識和技能學習的過程中的重要作用,已經(jīng)被實踐所證明,從提高學生寫作能力的過程和規(guī)律來著,寫作教學尤其重視這些因素。寫作教學的質(zhì)量和效率不高有很多原因,其中學生對寫作不感興趣,平時沒有良好的寫作習慣和不能堅持多練筆等三條都屬于非智力因素范圍。寫作教學要重視非智力因素的培養(yǎng),這樣才能提高學生作文水平。

培養(yǎng)學生的寫作興趣,要做到三句話:一是讓學生有話可說,有事可寫。二是讓學生不受限制地自由敘述。三是讓學生不斷獲得成功的體驗和喜悅。第一次作文寫得不合乎要求,經(jīng)過幫忙,學生自己修改好后。第二次作文教師就可以適當?shù)亟o出好的評語,讓學生看到自己的進步,會在心理上不斷增添自信心和進取心,學生對作文的感情就會與日俱增。則,學生作文水平的提高就大有希望了。

從非智力因素培養(yǎng)的角度來看,多讀多寫需要毅力。有了這種毅力,也就形成了習慣。葉圣陶先生說:“閱讀和習慣都是人生的一種行為,必須養(yǎng)成了習慣才行。〞寫日記是多寫的最好形式,每天記一件事,堅持下去,必有收獲。

3.4重視作文指導、批改與講評。

3.4.1精心設計指導課。作文指導是作文教學重要的一環(huán)。作文指導包括審題立意、選材、剪材、謀篇布局、敘述方式等。作文指導,教師首先要寫好合乎要求的指導課教案,既要從語文教學大綱所規(guī)定的作文目標任務出發(fā),與講讀課文密切聯(lián)系,合乎技校生的情感和心理,有明確的重點要求,要合乎實際,要實用,并且要發(fā)明性地運用指導課教案。教師在列出作文題后,先用5分鐘時間,動員學生前后左右四人一組,對題目展開討論,以便弄分明題意。然后用5分鐘時間,讓學生緊扣題目,各自立意構思,編出文章段落提綱。最后,針對題目提出幾種開頭破題的辦法供他們參考,激勵他們不落俗套地創(chuàng)新。

3.4.2更新觀念,讓學生成為作文批改的主人。作文批改應該更新觀念,采取開放式的作文批改方式,將教師批改、學生自己批改、學生互相批改等不同的批改方式結合起來。使全體學生參與評價別人、評價自己和被別人評價的活動,每一位學生即是評價者,又是被評價者。這樣,他們在學習活動中就會始終處于主動地位。讓學生把自己的作文讀給組內(nèi)同學或全班同學聽,請同學打分,并表明為什么得分,又為什么扣分,氛圍肯定熱烈,效果也會很好。同時,讓學生人人辦自己的文學小報,把自己的作文發(fā)表在上面,在班內(nèi)展覽交流,共賞互評,不斷提高寫作能力。

3.4.3突出上好評講課。作文評講是師生相互交流對生活認識的過程,應當看