培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究

培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究培養(yǎng)高職學(xué)生跨文化意識(shí)的英語(yǔ)教學(xué)行動(dòng)研究

中圖分類號(hào)：H319.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2457〔2022〕01-0123-002

【Abstract】pickedwiththerelatedtheoryofcross-culturalforeignlanguageteachingandtheprincipleasthefoundation，accordingtothehighervocationalstudents’learningsituationandcharacteristicsoftheidentifiedforcross-culturalEnglishteachingcontentandteachingmode.Takingtheactionteachingmethod，thefivestepsoftheactionresearcharecarriedouttotraintheEnglishteachingactionresearchontheinterculturalconsciousnessofhighervocationalstudents.

【Keywords】Cross-culturalawareness；HighervocationalEnglishteaching；Actionresearch

跨文化外語(yǔ)教學(xué)不僅僅是在課堂上講授另外一種文化的知識(shí)，也不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生在另外一種文化中具有得體的行為，而是強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)一種文化特有的歷史、習(xí)俗、觀點(diǎn)、社團(tuán)和成員具有的深刻的理解和同情感，強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)文化的普遍性的深刻理解，包括對(duì)重大事件的分析等，培養(yǎng)學(xué)生獲取理解文化的特有性和普遍性的綜合能力〔Moran，2022〕。

我《《采用行動(dòng)研究法，依據(jù)行動(dòng)研究的5大步驟：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、收集數(shù)據(jù)并對(duì)其歸類、解釋數(shù)據(jù)、根據(jù)數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)以及反思〔Ferrance，2000〕，在高職公共英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行跨文化教學(xué)，構(gòu)建合乎外鄉(xiāng)高職學(xué)生學(xué)情的跨文化教學(xué)模式，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)。

1跨文化高職外語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求多為應(yīng)對(duì)考試，教師和學(xué)生往往將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重心放在提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與技能上，教師在授課過(guò)程中往往只是講解遇到的跨文化現(xiàn)象，并沒(méi)有對(duì)跨文化教學(xué)做系統(tǒng)的整體上的安頓，弱化甚至忽略跨文化教學(xué)。這樣，學(xué)生對(duì)文化的了解“支離破碎〞，英語(yǔ)教學(xué)中的跨文化教學(xué)滯后。

具體表現(xiàn)為：〔1〕有些學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為文化知識(shí)未被納入到全國(guó)應(yīng)用能力考試A、B級(jí)等大型英語(yǔ)考試的大綱中，對(duì)文化學(xué)習(xí)持消極的態(tài)度；〔2〕學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)的了解局限于表層文化，對(duì)思維方式和價(jià)值觀念等深層文化了解不多；〔3〕受母語(yǔ)思維定勢(shì)的影響，大多數(shù)學(xué)生在用英語(yǔ)進(jìn)行敘述的時(shí)候，往往只從漢語(yǔ)文化的角度進(jìn)行思考。

2收集數(shù)據(jù)并對(duì)其歸類

為了驗(yàn)證在上述高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的跨文化教學(xué)的問(wèn)題，我們選取北京信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院三個(gè)非英語(yǔ)專業(yè)的班級(jí)的學(xué)生，共102人，作為研究對(duì)象。選用具有一定信度與效度的由陳國(guó)明和Starosta〔2022〕設(shè)計(jì)的跨文化意識(shí)調(diào)查量表，在跨文化外語(yǔ)教學(xué)前，調(diào)查學(xué)生的跨文化意識(shí)情況。

3解釋數(shù)據(jù)

運(yùn)用SPSS〔19.0〕軟件統(tǒng)計(jì)學(xué)生跨文化意識(shí)的調(diào)查結(jié)果，p調(diào)查結(jié)果說(shuō)明，高職學(xué)生跨文化意識(shí)偏低。其原因主要有下列5點(diǎn)：

〔1〕高職非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較低，缺失跨文化語(yǔ)言交際能力。

〔2〕高職英語(yǔ)教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，接觸英語(yǔ)文化的時(shí)機(jī)很少。雖然大局部學(xué)生學(xué)習(xí)了多年的英語(yǔ)，但幾乎沒(méi)有與英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流的時(shí)機(jī)。

〔3〕跨文化學(xué)習(xí)的動(dòng)力不夠。目前在高職非英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)中，英語(yǔ)僅僅是一門(mén)根底課程，大多數(shù)學(xué)生打算畢業(yè)后在國(guó)內(nèi)工作，認(rèn)為沒(méi)有必要學(xué)習(xí)西方的文化知識(shí)、了解西方人的價(jià)值取向。

〔4〕具有“民族中心主義〞的傾向。局部學(xué)生認(rèn)為在當(dāng)今，隨著中國(guó)的日益強(qiáng)大，外國(guó)的文化已經(jīng)對(duì)我國(guó)的文化產(chǎn)生了威脅，我國(guó)文化最好，學(xué)習(xí)外國(guó)文化是對(duì)我國(guó)文化的侵蝕。

4發(fā)展跨文化外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

根據(jù)調(diào)查量表的數(shù)據(jù)以及與學(xué)生交流的情況所反映的問(wèn)題，對(duì)研究對(duì)象發(fā)展為期一學(xué)年的跨文化外語(yǔ)教學(xué)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)英語(yǔ)文化，并在此根底上以包容的態(tài)度予以接受、適應(yīng)，具有文化同理心。即，使學(xué)生分明文化只有差別，沒(méi)有好壞優(yōu)劣之分，應(yīng)該客觀地對(duì)待中西方文化差別，不能“妄自尊大〞，以外鄉(xiāng)文化為中心，也不能“妄自菲薄〞，全盤(pán)地接受英語(yǔ)文化。

提高學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式：

4.1與教材相結(jié)合的跨文化外語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)跨文化教學(xué)應(yīng)遵循的“系統(tǒng)性原那么〞、“比照的原那么〞、“主流性原那么〞、“由易到難的原那么〞、“實(shí)用性原那么〞〔張紅玲，2022〕，在發(fā)展行動(dòng)教學(xué)之前，教師根據(jù)教材內(nèi)容與教學(xué)安頓，整體設(shè)計(jì)10個(gè)教學(xué)單元中的每個(gè)單元將融入的英語(yǔ)國(guó)家相關(guān)的文化。跨文化教學(xué)的內(nèi)容與教材有機(jī)結(jié)合。教師結(jié)合每個(gè)單元的主題發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確定可能阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)材料的文化點(diǎn)以及可能阻礙學(xué)生同英語(yǔ)國(guó)家的人進(jìn)行交流的文化點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。

每個(gè)文化點(diǎn)的講授主要?jiǎng)澐譃槿齻€(gè)環(huán)節(jié)：a.講解跨文化知識(shí)。由教師或?qū)W生講解、補(bǔ)充篇章中波及到的或相關(guān)的跨文化知識(shí)；

b.分析案例。由教師或?qū)W生選擇與主題相關(guān)的真實(shí)性事件或案例進(jìn)行解釋，分析案列背后的潛在的思維方式或價(jià)值觀等；

c.反思文化差別。讓學(xué)生以課堂小組討論的方式反思中西方文化差別。

4.2與時(shí)事新聞相結(jié)合的跨文化外語(yǔ)教學(xué)

根據(jù)跨文化教學(xué)應(yīng)遵循的“動(dòng)態(tài)性原那么〞，在進(jìn)行跨文化教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)文化不斷變化的這一特點(diǎn)，了解英語(yǔ)文化的最新動(dòng)向。

在每個(gè)學(xué)期初，教師給學(xué)生布置“講新聞〞的任務(wù)。學(xué)生兩人一組，自由組合。兩名學(xué)生分工協(xié)作，在課前準(zhǔn)備一那么國(guó)內(nèi)新聞，一那么國(guó)外新聞，要求新聞內(nèi)容積極、健康。課上，學(xué)生借助PPT，通過(guò)新聞的相關(guān)圖片、視頻，客觀地向大家介紹該新聞的內(nèi)容以及自己對(duì)這那么新聞的見(jiàn)解，從而擴(kuò)展學(xué)生的文化視野。

5跨文化外語(yǔ)教學(xué)的反思

為期一個(gè)學(xué)年的跨文化行動(dòng)教學(xué)結(jié)束后，課題組進(jìn)行了教學(xué)反思。

5.1對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)效果的反思

對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的前測(cè)與后測(cè)的結(jié)果進(jìn)行配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果說(shuō)明，跨文化行動(dòng)教學(xué)后，學(xué)生的跨文化意識(shí)較行動(dòng)教學(xué)前有了顯著的提高，表明了課題組發(fā)展的提高學(xué)生跨文化意識(shí)的教學(xué)的有效性。

此外，通過(guò)跨文化英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)跨文化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度從開(kāi)始的一知半解和排斥開(kāi)展為包容接受。大局部學(xué)生表示跨文化學(xué)習(xí)很重要。但是，也有局部學(xué)生并沒(méi)有對(duì)跨文化學(xué)習(xí)完全持積極態(tài)度，個(gè)別《W生仍然不感興趣。對(duì)此，我們認(rèn)為觀念的改變是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。因?yàn)閹缀鯖](méi)有跟外國(guó)人接觸的經(jīng)歷，許多學(xué)生對(duì)跨文化學(xué)習(xí)的意義和作用的認(rèn)識(shí)不夠。

5.2對(duì)跨文化外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題的反思

5.2.1短少系統(tǒng)的高職跨文化外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施規(guī)范

目前，國(guó)內(nèi)跨文化相關(guān)理論還不夠完善，還處于開(kāi)展與研究的階段。這樣，在實(shí)際的跨文化外語(yǔ)教學(xué)中短少系統(tǒng)的，用以指導(dǎo)高職跨文化外語(yǔ)教學(xué)的規(guī)范。在跨文化外語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)于自己對(duì)教學(xué)深淺度的把握是否適宜存在困惑?？缥幕庹Z(yǔ)教學(xué)應(yīng)該教什么，教多少，怎么教，是目前困擾教師的問(wèn)題。

5.2.2需要對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行跨文化方面的系統(tǒng)培訓(xùn)

在高職英語(yǔ)跨文化教學(xué)中，教師在跨文化理論知識(shí)、跨文化教學(xué)能力以及跨文化教學(xué)態(tài)度等方面還存在一定缺陷，難以滿足日益增長(zhǎng)的跨文化教學(xué)的要求，急需對(duì)外語(yǔ)教師進(jìn)行系統(tǒng)化的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

5.2.3不足將語(yǔ)言教學(xué)與文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合的教材

目前，高職公共英語(yǔ)所使用的教材大多以語(yǔ)言教學(xué)的內(nèi)容為主，零星地波及到跨文化教學(xué)的內(nèi)容。教師在進(jìn)行跨文化外語(yǔ)教學(xué)時(shí)需要補(bǔ)充大量的教學(xué)材料，這就為原本已經(jīng)工作壓力很大的教師，增加了額外的工作量