從多元智能理論看高校英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

從多元智能理論看高校英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變從多元智能理論看高校英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

一、高校英語(yǔ)教學(xué)改革的背景

隨著社會(huì)的開(kāi)展變遷，傳統(tǒng)高校英語(yǔ)教育在取得了一定功效的前提下，也逐漸開(kāi)始暴露自身所存在的一些弱點(diǎn)，示例自上而下的教學(xué)辦法過(guò)于單一干燥，而應(yīng)試教育本身也使得許多大學(xué)生興趣索然。在這樣的背景下，如何使英語(yǔ)教學(xué)在高等教育中常綠常新，如何使學(xué)生能夠繼續(xù)保持對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，如何轉(zhuǎn)變課堂方式以發(fā)明更有利于激發(fā)學(xué)生興趣和潛能的教學(xué)環(huán)境，運(yùn)用何種較新的教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變都是我們應(yīng)該思考的問(wèn)題。筆者嘗試研究霍華德的多元智能理論，并且以此來(lái)指導(dǎo)課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)單一模式，以期取得較為理想的效果。

二、關(guān)于多元智能理論的探討

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)與教育學(xué)教授加德納〔Gardner〕于1983年在?智力的結(jié)構(gòu)：多元智能理論》一書(shū)中提出了多元智能理論，他認(rèn)為每一個(gè)人都具備至少八項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)―空間智能、身體―運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際智能，自省智能、自然智能。這是人類(lèi)的最根本的智能，只是各種智能在每個(gè)人身上的表現(xiàn)程度和發(fā)揮程度不同。運(yùn)用該理論可以幫忙教師樹(shù)立更為科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀和評(píng)價(jià)觀，能夠更加客觀、全面地去發(fā)現(xiàn)不同學(xué)生潛在的優(yōu)點(diǎn)，開(kāi)掘?qū)W生的潛力，并且針對(duì)其特出息行有的放矢的訓(xùn)練。

雖然國(guó)內(nèi)外早已開(kāi)始對(duì)多元智能理論運(yùn)用于課堂教學(xué)實(shí)踐的研究，但是縱觀國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀，可以看出，多元智能理論在國(guó)外已經(jīng)從理論到實(shí)踐形成了一定的系統(tǒng)和規(guī)模，并已取得了一定的功效，但在國(guó)內(nèi)相關(guān)研究仍有欠缺，尤其是在高等教育領(lǐng)域，因此，研究如何將其充沛利用于大學(xué)英語(yǔ)課堂，以轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，充沛發(fā)揮學(xué)生全面潛能，對(duì)教學(xué)有著重要的指導(dǎo)意義。

三、多元智能理論在高校英語(yǔ)課堂中的運(yùn)用

〔一〕多元智能理論指導(dǎo)下口語(yǔ)課堂的轉(zhuǎn)變

1.身體運(yùn)動(dòng)智能的開(kāi)展

身體運(yùn)動(dòng)智能是指善于運(yùn)用整個(gè)身體來(lái)敘述思想和情感、靈巧地運(yùn)用雙手制作或操作物體的能力。劉潤(rùn)清教授說(shuō)：“能否運(yùn)用流利的外語(yǔ)與外界交流往往成為考察工作的必要指標(biāo)；在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)指標(biāo)中，說(shuō)的技能怎樣強(qiáng)調(diào)都不過(guò)分。〞〔劉潤(rùn)清，1999〕口語(yǔ)課堂上可以充沛將口頭敘述與肢體敘述相結(jié)合，以助于理解和加深記憶。示例，將學(xué)生編成兩個(gè)小組，第一組的同學(xué)用肢體語(yǔ)言敘述一組動(dòng)作或一段話，而另外一組的同學(xué)那么根據(jù)他們的動(dòng)作進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)言敘述。示例，教學(xué)生敘述情緒的單元主題上，可以請(qǐng)學(xué)生做出各種敘述情緒的動(dòng)作，繼而引出各種情緒敘述的詞匯和短語(yǔ)。此舉可以使得學(xué)生在較為輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探討。

2.人際智能的開(kāi)展

人際智能是指能很好地理解別人和與人交往的能力。這項(xiàng)智能善于發(fā)覺(jué)他人的情緒、情感，體會(huì)他人的感覺(jué)感受，區(qū)分不同人際關(guān)系的暗示以及對(duì)這些暗示做出適當(dāng)反饋的能力?？谡Z(yǔ)的敘述在人際關(guān)系中起著至關(guān)重要的作用。因此，針對(duì)單元主題可以在課堂上設(shè)置真實(shí)的交際情景，在不給予語(yǔ)言提示的情況下激發(fā)學(xué)生自然敘述的欲望，在學(xué)生交流的過(guò)程中，將重點(diǎn)和難點(diǎn)記錄下來(lái)再進(jìn)行針對(duì)性的講解，這樣有的放矢的學(xué)習(xí)會(huì)使學(xué)生更加容易接受新鮮知識(shí)，并且加深和強(qiáng)化記憶。

3.自然認(rèn)知智能的開(kāi)展

是指善于察看自然界中的各種事物，對(duì)物體進(jìn)行答辯和分類(lèi)的能力。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)融入對(duì)于大自然的認(rèn)知中可謂一舉兩得?？梢源蚱埔晃兜氖覂?nèi)教學(xué)的模式，將學(xué)生們帶到大自然中去，示例學(xué)校的花園里或者假山旁甚至是馬路邊，引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)真察看周?chē)木吧褪挛?，并且嘗試用英語(yǔ)進(jìn)行敘述和交流，針對(duì)見(jiàn)到的人或者事情進(jìn)行討論。將口語(yǔ)學(xué)習(xí)融入自然真實(shí)語(yǔ)境，可以取得更為理想的效果。

〔二〕多元智能理論指導(dǎo)下聽(tīng)力課堂的轉(zhuǎn)變

1.語(yǔ)言智能的開(kāi)展

語(yǔ)言智能是指有效地運(yùn)用口頭語(yǔ)言或文字?jǐn)⑹鲎约旱乃枷氩⒗斫馑说哪芰ΑＵZ(yǔ)言智能的培養(yǎng)和開(kāi)展對(duì)于各科的學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，而對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)那么更是如此。過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式認(rèn)為，單一的由教師向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)霓k法可以在有限的時(shí)間里給予學(xué)生最大限度的言語(yǔ)刺激，以到達(dá)教學(xué)的目的。但事實(shí)上，語(yǔ)言智能理論強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的應(yīng)用能力，即將輸入轉(zhuǎn)化為輸出的能力，因此，過(guò)于注重輸入而無(wú)視了輸出環(huán)節(jié)的訓(xùn)練與檢驗(yàn)，是不利于語(yǔ)言智能的培養(yǎng)和開(kāi)掘的。因此，倡議在聽(tīng)力課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，加大對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的培養(yǎng)。示例，聽(tīng)力課堂上不僅僅是簡(jiǎn)單的聽(tīng)完做題，而是要求學(xué)生立即對(duì)聽(tīng)到的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，從而檢驗(yàn)學(xué)生的理解力和記憶力。盡量豐盛聽(tīng)力材料，聽(tīng)力源于生活語(yǔ)境而非單純的課本教學(xué)，采用純英文教學(xué)方式，并激勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)去敘述自己的想法和感受。聽(tīng)說(shuō)有機(jī)自然地結(jié)合比單純的聽(tīng)力訓(xùn)練更容易使學(xué)生接受。

2.音樂(lè)智能的開(kāi)展

音樂(lè)智能指通過(guò)音樂(lè)的教育而提高的各項(xiàng)智力水平。音樂(lè)本身便可以給人帶來(lái)愉悅的感受，音樂(lè)與語(yǔ)言文字的結(jié)合可以使得原本干燥的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變得生動(dòng)而輕松。聽(tīng)力課堂上，可以選取與單元主題相關(guān)的英文歌曲進(jìn)行輔助教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的聽(tīng)歌學(xué)歌的過(guò)程中逐漸掌握相關(guān)知識(shí)。此外，還可以指導(dǎo)學(xué)生將所要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)知識(shí)編成說(shuō)唱的旋律，輕松課堂氣氛，有利于加深學(xué)生的記憶。

〔三〕多元智能理論指導(dǎo)下閱讀課堂的轉(zhuǎn)變

1.數(shù)學(xué)邏輯智能的開(kāi)展

是指有效地計(jì)算、測(cè)量、推理、歸納、分類(lèi)，并進(jìn)行復(fù)雜數(shù)學(xué)運(yùn)算的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)邏輯的方式和關(guān)系、陳說(shuō)和主張、功能及其他相關(guān)的抽象概念的敏感性。將邏輯思維運(yùn)用到閱讀理解中，可以幫忙學(xué)生更為抽象地剖析提煉出文章的框架結(jié)構(gòu)，理解作者的行文方式以及寫(xiě)作意圖，從而更為準(zhǔn)確地理解文章的內(nèi)涵。示例，指導(dǎo)學(xué)生將文章的關(guān)鍵時(shí)間、人物、地點(diǎn)以及事件等利用表格、框架等敘述出來(lái)，或者將打亂的文章重新進(jìn)行排列整合，可以幫忙學(xué)生更加清晰地抽象出文章脈絡(luò)，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言敘述規(guī)那么，理解文章的內(nèi)部邏輯結(jié)構(gòu)，提高閱讀理解能力。2.空間智能的開(kāi)展

是指準(zhǔn)確感知視覺(jué)空間及周周一切事物，并且能把所感覺(jué)到的形象以圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)的能力。這項(xiàng)智能包括對(duì)色彩、線條、形狀、形式、空間關(guān)系很敏感。文字是平面的藝術(shù)敘述，而文中的故事卻是立體而有形的，可以貫穿古今，貫通時(shí)空。在閱讀的過(guò)程中使用符號(hào)與圖畫(huà)，引導(dǎo)學(xué)生去找出文中的關(guān)鍵詞等線索勾畫(huà)出文章的樹(shù)形圖結(jié)構(gòu)，對(duì)文章進(jìn)行分段分層分級(jí)，可以更加清晰地找出故事開(kāi)展的軌跡，有助于閱讀能力的提升。

〔四〕多元智能理論指導(dǎo)下寫(xiě)作課堂的轉(zhuǎn)變

1.自我認(rèn)知智能的開(kāi)展

是指自我認(rèn)識(shí)和藹于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力。這項(xiàng)智能能夠認(rèn)識(shí)自己的長(zhǎng)處和短處，意識(shí)到自己的內(nèi)在愛(ài)好、情緒、意向、脾氣和自尊，喜歡獨(dú)立思考的能力。于寫(xiě)作而言，獨(dú)立思考的能力至關(guān)重要，充沛的內(nèi)省可以使得思想更具深度，從而使得寫(xiě)作更具內(nèi)涵。培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成寫(xiě)英語(yǔ)日記的習(xí)慣，將每日所感所想所見(jiàn)在大腦中進(jìn)行二次分析并最終形成文字。這樣的寫(xiě)作方式會(huì)比單純的布置題目，要求學(xué)生機(jī)械地完成更加能夠鍛煉學(xué)生的思考能力。解除了題目和范圍的框定和約束，學(xué)生的思想得到釋放，思維更加自由，敘述出來(lái)的內(nèi)容便更具真情實(shí)感，寫(xiě)作能力更容易得到相應(yīng)的提高。

2.空間智能的開(kāi)展

目前考研英語(yǔ)作文以看圖作文為主，而大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)也越來(lái)越多地采用這種新題型。打破了以往給出關(guān)鍵詞或提示的做法，需要學(xué)生在根本上沒(méi)有文字提示的情況下根據(jù)圖畫(huà)猜想和判斷其中所隱含的意義，并將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字。這便對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高的要求，需要利用學(xué)生的空間智能轉(zhuǎn)化，因此在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生這方面的訓(xùn)練。此外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)囊磺羞M(jìn)行感知并將其敘述出來(lái)，用英語(yǔ)標(biāo)簽標(biāo)識(shí)視野范圍中的任何物品，以擴(kuò)大詞匯量，拓寬語(yǔ)言運(yùn)用的渠道，提升寫(xiě)作水平。

四、小結(jié)

綜上所述，多元智能理論可以幫忙教師更