和諧智慧圓融

本文格式為Word版，下載可任意編輯——和諧智慧圓融聽(tīng)特級(jí)教師薛法根老師的課，總有如沐春風(fēng)之感。薛法根老師的課，清爽自然，幽默詼諧，充滿聰慧，學(xué)生不知不覺(jué)地走進(jìn)了質(zhì)樸悠遠(yuǎn)的境界。這里，我們以薛老師執(zhí)教的人教版六年級(jí)下冊(cè)《桃花心木》一課為例，談?wù)勊n堂教學(xué)和諧、聰慧、圓融的特征。

一、和諧學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚浮現(xiàn)

特級(jí)教師薛法根老師的課堂幽默詼諧，教師與學(xué)生平等對(duì)話。薛老師站在學(xué)生面前，似一位娓娓道來(lái)的大哥哥。薛教師總是適時(shí)示弱，把學(xué)生推到前臺(tái)，讓學(xué)生成為課堂的主角。和諧的師生關(guān)系、精彩的引導(dǎo)語(yǔ)言、幽默詼諧的交流、接連不斷的笑聲，構(gòu)成了薛老師課堂的和諧樂(lè)章。

如《桃花心木》一課，薛老師這樣輕松實(shí)在地導(dǎo)入：師：請(qǐng)同學(xué)們拿出一張紙、一支筆。每個(gè)人都看著我的臉。我看到每一個(gè)同學(xué)的眼睛都很有神，很有精神。你們長(zhǎng)著兩只耳朵，要學(xué)會(huì)聽(tīng)。老師給大家?guī)?lái)一段話，這段話的含義十分深刻。這樣的句子文質(zhì)兼美，我們要把它記錄下來(lái)來(lái)。（請(qǐng)三個(gè)學(xué)生到黑板上聽(tīng)寫(xiě)）師：在不確定中，我們會(huì)鍛煉出一顆獨(dú)立自主的心，不會(huì)依靠；在不確定中，我們會(huì)深化對(duì)環(huán)境的感受與情感的感知；在不確定中，我們會(huì)把很少的養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為巨大的能量，努力生長(zhǎng)。

教師提醒學(xué)生，聽(tīng)寫(xiě)之前要聽(tīng)完整，記住了要寫(xiě)的話，然后再寫(xiě)。

教師提醒學(xué)生檢查："這叫做會(huì)檢查，能主動(dòng)檢查的同學(xué)是很了不起的！'

教師要求學(xué)生自己檢查。

師：我們來(lái)看黑板上三位同學(xué)的默寫(xiě)。請(qǐng)你讀一讀，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題了嗎？

生1：第一個(gè)的默寫(xiě)少了個(gè)"出'字。

師：少了一個(gè)字意思就會(huì)大不一樣了。

生2：其次個(gè)的默寫(xiě)把"感受'寫(xiě)成了"感知'。

師：默寫(xiě)后一讀就發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題。默寫(xiě)好，我們還要讀好。

薛老師于輕松之中，將學(xué)習(xí)目標(biāo)清楚明白地表述明了，學(xué)生在學(xué)習(xí)之中不折不扣地達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。薛老師無(wú)論到什么地方借班上課，總是和學(xué)生的心理距離很近。學(xué)生猶如見(jiàn)到一位好玩的大哥哥，十分喜歡他寬松的課堂氣氛。和諧的師生關(guān)系、平等對(duì)話中的首席，薛老師于輕松詼諧之中達(dá)到這樣的境界。

二、聰慧語(yǔ)言思維精神共舞

初聽(tīng)薛法根老師的課平凡素雅，貌似沒(méi)有驚人之舉，然而細(xì)細(xì)咀嚼回味，又有無(wú)窮意味蘊(yùn)含其中，似陳年老酒，清甜濃烈。薛老師的課不僅著眼于學(xué)生扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，還關(guān)注深刻的思維訓(xùn)練，更重視精神世界的深邃探尋和引領(lǐng)。

1.于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練

薛教師重視在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，特別重視目前大部分教師簡(jiǎn)單忽略的讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)這一訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、學(xué)習(xí)概括的能力。

師：這里有一個(gè)詞叫"不確定'，我們說(shuō)一般的人種花、種樹(shù)、種草都要按時(shí)澆水、施肥、除草，這些對(duì)花草樹(shù)木來(lái)講是"確定'的。在課文中，種桃花心木苗的那個(gè)人的表現(xiàn)卻與眾不同，他讓人感到古怪。（板書(shū)：古怪）他的好多做法讓人覺(jué)得不可捉摸，不可理解。細(xì)心讀讀課文，看看哪些地方讓人覺(jué)得古怪，邊讀邊把它們畫(huà)下來(lái)。

（學(xué)生讀課文，教師行間巡查）

師：有些獨(dú)特的地方一眼就能看出來(lái)，有些獨(dú)特的地方你要認(rèn)真去讀、去感受才能發(fā)現(xiàn)。

師：請(qǐng)你先讀一讀令你感到古怪的語(yǔ)句，然后告訴大家，古怪的是什么。

生：古怪的是，他來(lái)得并沒(méi)有規(guī)律，有時(shí)隔三天，有時(shí)隔五天，有時(shí)十幾天才來(lái)一次；澆水量也不一定，有時(shí)澆得多，有時(shí)澆得少。古怪的是為什么有時(shí)澆得多有時(shí)澆得少？

師：這里有兩個(gè)問(wèn)題，你說(shuō)得不夠概括，要說(shuō)明白、說(shuō)明了。第一個(gè)"古怪'是什么，其次個(gè)古怪什么。

生2：古怪的是他來(lái)得沒(méi)有規(guī)律。（板書(shū)：沒(méi)有規(guī)律）師：你知道他什么時(shí)候來(lái)？能確定嗎？

生：不知道。

師：這就叫做"不確定'。

生3：其次個(gè)古怪是他澆水的量也不確定。

師：還有什么地方讓人覺(jué)得古怪的嗎？

生4：令人古怪的是，他來(lái)澆水的時(shí)間不確定，澆水的量也不確定；更古怪的是他來(lái)家喝茶的時(shí)間也不確定；更古怪的是他每次都會(huì)帶幾棵桃花心木苗來(lái)補(bǔ)種。

師：這就叫做會(huì)概括。會(huì)概括你就會(huì)讀書(shū)了。你繼續(xù)說(shuō)，還有什么古怪的？

生4：沒(méi)有（眾哄笑）

師：怎么沒(méi)有了？那不是完了？你找的這些古怪并不古怪，課文中明明有"古怪的是越來(lái)越古怪的是更古怪的是'，誰(shuí)都找得出來(lái)。這還不算有才能。有才能的課文沒(méi)告訴你這是古怪，但是你能問(wèn)稀奇怪。看看誰(shuí)會(huì)發(fā)現(xiàn)。

生5：我古怪的是這個(gè)人畢竟是懶的還是不懶的？師：哦，有了一個(gè)疑問(wèn)，看得出你會(huì)讀書(shū)，這次你的眼鏡沒(méi)有白戴。（眾人再笑）完了嗎？你就看這個(gè)懶??？你看出來(lái)了嗎？還有一個(gè)地方，我一定要你看出來(lái)。（眾笑）

生5：忙人怎么可能做事那么從冷靜容？可以看出來(lái)，他不一定忙。

師：畢竟是忙還是不忙也有疑問(wèn)了。你看，會(huì)讀書(shū)了，能讀出疑問(wèn)來(lái)了。對(duì)這個(gè)忙產(chǎn)生了__________疑問(wèn)，還有嗎？這時(shí)候還能找出來(lái)的同學(xué)就了不起了。

生6：我還能從這里看出疑問(wèn)來(lái)："畢竟應(yīng)當(dāng)什么時(shí)間來(lái)？多久澆一次水？桃花心木為什么無(wú)緣無(wú)故會(huì)枯萎？假如你每天來(lái)澆水，桃花心木苗該不會(huì)枯萎吧？'

師：幾個(gè)問(wèn)題？四個(gè)問(wèn)題啊！一連四個(gè)問(wèn)號(hào)??！你們看他多會(huì)發(fā)現(xiàn)，有問(wèn)號(hào)的地方說(shuō)明感到古怪，心里有疑問(wèn)。都找到了嗎？現(xiàn)在我們一起來(lái)讀一讀他感到古怪的地方，一直讀到四個(gè)問(wèn)號(hào)。自己讀，體會(huì)他的疑問(wèn)。薛老師引導(dǎo)學(xué)生直接與文本對(duì)話，以"細(xì)心讀讀課文，哪些地方讓人覺(jué)得古怪'作為文本閱讀的主話題，學(xué)生將文本中顯