培訓(xùn)理念下“重力”的教學(xué)探討

個(gè)人收集整-僅供參考課理下重力的教探首都師范大學(xué)物理系

王晶瑩

鄭鵡引筆者前不久在“課程改革專項(xiàng)研究”的聽課過程中他老師共同聽了八年理“重力”一節(jié)課三個(gè)初中老師分別講授們屬于兩個(gè)不同的學(xué)校采用多媒體教學(xué)。通過不同學(xué)校教師講授的對(duì)比及聽后的思考筆者寫出此文和行們共同商榷探這節(jié)課的教學(xué)過程。一案物理知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材內(nèi)容有時(shí)間的限，不可能面面俱到與學(xué)科知識(shí)和教學(xué)理的前沿也有一定的時(shí)間差以媒體課程資源的開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)[這課是在講述了力的一般概念的三要素和力的圖示法的基礎(chǔ)上講述重力這種常見的力。案一

教師的教學(xué)過程總結(jié)如下：一、復(fù)習(xí)，力的三要素、受力物體、施力物體、力的作用效果；二、引課，高山流水、跳傘、蘋果落地的動(dòng)畫演示（運(yùn)用信息技術(shù)）等引出重力；三、教學(xué)過程，什么是重力（定義、符號(hào)、受力物體和施力物體）、重力的三要素。有必要詳細(xì)說一下教師關(guān)于重力三要素的講授力的方向列舉了重錘的例子示蘋果落地的動(dòng)畫重的大小利用教材資源進(jìn)行了探究實(shí)驗(yàn)師給出實(shí)驗(yàn)的列表重的作用點(diǎn)問題講到重心在物體上的情況和質(zhì)地均勻形則的物體重心的確定后師進(jìn)行課堂小結(jié)和隨堂檢測(cè)及布置作業(yè)（包括如何確定不規(guī)則物體的重心）。案二

教師首先讓學(xué)生分別畫出北緯°、海南島以及南半球的物體自由落下的方向，并播放視頻，引出重力，討論受力物體、施力物體；其次介紹重力的大小，采用邊觀看探究實(shí)驗(yàn)的視頻課件邊帶領(lǐng)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的方式中實(shí)驗(yàn)的表格由學(xué)生自己設(shè)計(jì)次重力的方向又用兩個(gè)演示實(shí)驗(yàn)給學(xué)生展示于重力的作用點(diǎn)口頭說明質(zhì)地均勻形則的物體的重心及懸掛法測(cè)不規(guī)則物體的重心。案三

教師同教師一樣先進(jìn)行課前復(fù)習(xí)后用圖片引入重力重方向的教學(xué)中同樣列舉重錘的例子附說重力不會(huì)因?yàn)槲矬w運(yùn)動(dòng)狀態(tài)改變而改變力大小的探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師運(yùn)用的是教師的演示實(shí)驗(yàn)，并通過信息技術(shù)投影彈簧秤測(cè)重力進(jìn)行教學(xué)；重力的作用點(diǎn)的教學(xué)中在前兩位教師的基礎(chǔ)上涉及重心不在物體上的例子。二啟新一輪國家基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)際上是對(duì)原有的基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)系統(tǒng)的一次深層沖擊和變革。物理知識(shí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的知識(shí)體系，由于教材內(nèi)容有時(shí)間、地域的局限，不可能面面俱到學(xué)知識(shí)和學(xué)理論的前沿也有一定的時(shí)間差以媒體課程資源的/

個(gè)人收集整-僅供參考開發(fā)應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，課程一方面要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的“照本宣科”式教學(xué)，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要整合各種教學(xué)源采最合適的教學(xué)方式和教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)另一方面要求教師整合信息技術(shù)與學(xué)科課程內(nèi)容分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)學(xué)的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造豐富多彩的教育環(huán)境提供有利的學(xué)習(xí)工具現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變。因此，重力這節(jié)課的教學(xué)中教師應(yīng)該整合信息技術(shù)于物理課程充發(fā)揮信技術(shù)的優(yōu)勢(shì)以學(xué)生為中心讓學(xué)生主動(dòng)地探究以獲取各種信息，而不是被動(dòng)地接受信息。實(shí)踐證明，學(xué)生動(dòng)腦設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手制作的儀器，其體驗(yàn)要比教材設(shè)計(jì)的理想實(shí)驗(yàn)、教師提供的成套儀器來得更深刻。因此學(xué)程中如是學(xué)生可以親身體驗(yàn)的探究活動(dòng)盡量不用教材中的實(shí)驗(yàn)或教師的經(jīng)驗(yàn)來替代以于重力大小的探究實(shí)驗(yàn)建議由學(xué)生自己設(shè)計(jì)表格和分小組進(jìn)行親身體驗(yàn)并總結(jié)。三、重力一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)及分析可以用多媒體演示物體在重力的作用下自由落下的現(xiàn)象，引出重力，如圖所示圖片。為了使教學(xué)更具科學(xué)性，教師應(yīng)該知道重力和萬有引力的關(guān)以物體自由落下時(shí)的速度等問題例如教采用動(dòng)設(shè)計(jì)蘋果落地過程中的速度并不是勻速如圖中第三幅圖所示）學(xué)生提出重力的大小萬有引力有關(guān)時(shí)，教師的觀點(diǎn)認(rèn)為這個(gè)問題不做研究，筆者認(rèn)為教師應(yīng)回答學(xué)生重力與萬有引力是否有關(guān)，但具體問題不作為初中階段的討論內(nèi)容。這節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)就是做好這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)該讓學(xué)生自己去探究教師要放手鍛學(xué)生的動(dòng)手能力學(xué)生自己設(shè)計(jì)驗(yàn)的表格終的結(jié)論由學(xué)生自己得出這種比值法在物理學(xué)中經(jīng)常采用，學(xué)生只有通過動(dòng)手、動(dòng)腦的探究實(shí)驗(yàn)才能理解比值法的物理意義。另外，實(shí)驗(yàn)中首先要復(fù)習(xí)彈簧秤的用法。/

個(gè)人收集整-僅供參考學(xué)生通過觀察物體自由下落的方向物體自由下垂線的方向了解重力的方向?yàn)樨Q直向下進(jìn)而糾正學(xué)生認(rèn)為重力的向是垂直向下的理解有力的方向不總是直觀可以看出動(dòng)態(tài)改變時(shí)重錘線不一沿垂直方向教中要注意使學(xué)生理解重力的方向問題的物理意義筆者通過如圖所示多媒體圖片別用圖中有關(guān)重錘的兩幅圖片展示結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的一些實(shí)例教學(xué)效果表明圖片＋實(shí)例”的深入實(shí)際生活的教學(xué)生可以更好地理解“豎直方向”的內(nèi)涵。這個(gè)問題許多一線教師還存在理解上的困難。地球上的一切物體，都受到地球的吸引。物體受到的重力就是由于地球的吸引而產(chǎn)生的物體的各個(gè)部分都受到重力的作用各個(gè)部分受到的重力可以看做一組同向平行力組散的同向平行力共同作用的總效果整體看，與集中作用于某一點(diǎn)相當(dāng)，這一點(diǎn)稱為物體的重心。重力本來是一組空間分布力，但根據(jù)力的作用效果以這組分布力等效為產(chǎn)生同樣效果的一個(gè)集中力個(gè)中的總重力只是對(duì)各個(gè)分散的重力做等效的抽象個(gè)集中力的作用（心）也只是對(duì)物體重力作用位置的等效抽象。質(zhì)地均勻外規(guī)則的物體其重心一定在物體的幾何中心方面由于物體各部分所受重力的方向都相同直下一方面由于物體受到的重力在中心處一定要達(dá)到各部分的力矩平衡，要想滿足力矩和為零心定要在物體的幾何中心。另外于何中心的定義初二數(shù)學(xué)暫時(shí)還沒有涉及，物理教師在講課前要充分地準(zhǔn)備，可以給學(xué)生簡(jiǎn)單地交待。為便于學(xué)生理解，筆者總結(jié)出如圖所示的多媒體圖片資源：/

個(gè)人收集整-僅供參考四結(jié)語信息意識(shí)和能力是現(xiàn)代社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的重要部分技術(shù)的發(fā)展也為物理教學(xué)提供了一個(gè)嶄新平臺(tái)隨網(wǎng)絡(luò)和媒體技術(shù)的飛速發(fā)展材的內(nèi)涵和外延大大擴(kuò)展成了以教科書為中心的系列課程信息資源學(xué)提供了大量的豐富多來的感性材料大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣正進(jìn)行的基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)課體系的方方面面，包括課程觀念、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)和課程管理等等，是一場(chǎng)史無前例的整體性課程改革給教師帶了前所未有的挑戰(zhàn)課程改革能否順利推進(jìn)關(guān)鍵在于教師能