教師筆試考題教育心理學(xué)

一、填空題、從學(xué)科范疇看,教育心理學(xué)是一_____心理學(xué)與教育____地交叉學(xué).、從學(xué)科作用看,教育心理學(xué)是一____究學(xué)校情境中學(xué)與教地基本心理規(guī)__學(xué)科、教育心理學(xué)地研究對(duì)象_____________,即地心理活動(dòng)、教地心活動(dòng)及其教與學(xué)地互動(dòng)機(jī)、1903年______________出版《教育心理學(xué)標(biāo)志著教育心理學(xué)地誕、1924年_________編寫(xiě)了我國(guó)第一本《教育心理學(xué)》教科,此后又陸續(xù)編寫(xiě)和翻譯了幾本教育心理學(xué)著作,開(kāi)創(chuàng)了我國(guó)教育心理學(xué)地研究與教學(xué)道.、育心理學(xué)地研究不以損害教育象地發(fā)展為基本前提遵守人道主義地道德要求指教育心理學(xué)地研究要貫徹__________________原則.、一般意義上講心理發(fā)展主要_、在教育實(shí)踐中我們可以將教育劃分為不同地段初等教育和中等教育、高等教育等是因?yàn)椤⒃诮逃形覀儓?jiān)持因材施教是因_、小學(xué)階段正是人生心理發(fā)展_________________時(shí).11、學(xué)習(xí)是個(gè)體發(fā)展地、教育心理學(xué)地最終價(jià)值體現(xiàn)__________________________.、小學(xué)生思維發(fā)展地一般規(guī)律是：整個(gè)小學(xué)時(shí),兒童地思維逐步______________過(guò)度.、由于_成、嘉獎(jiǎng)是樂(lè)觀、取和勤奮人格地基本條.、小學(xué)生地社會(huì)認(rèn)知表現(xiàn)出從表面到內(nèi)部、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜_______________（從身體特征到心理特征）知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)本質(zhì)上講是一__________行為.、根據(jù)學(xué)習(xí)地方式分類(lèi)可以把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)、械學(xué)習(xí)、行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)地主要條件_、動(dòng)機(jī)既是學(xué)習(xí)地條件又是學(xué)習(xí)動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)具體表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)并持之以恒地尋求有關(guān)信.、內(nèi)部動(dòng)機(jī)地核心_____________________,表為好奇、探索、操作掌握行、動(dòng)作技能形成地認(rèn)知定向階段地主要任務(wù)是_形目表象與目標(biāo)期望、動(dòng)作技能熟練地標(biāo)志____________________.教師在進(jìn)行動(dòng)作技能地教學(xué)中必須示范,范之初要降示范速度解示范作,便于___________________________.、動(dòng)作技能地學(xué)習(xí)中有一種現(xiàn)象被稱(chēng)_________________練習(xí)地過(guò)程中要注意克智技能形成地原型定向階段地主要任務(wù)______________建初步地自我調(diào)節(jié)機(jī)、在沒(méi)有行練之前,能即產(chǎn)生式系統(tǒng)還停留在______________狀態(tài),只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能成真正地技.、_____________是促使智力技能從述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為程序性知識(shí)即真正地智力技能地必要條、問(wèn)題（problem)包含起始狀態(tài)、和____________三構(gòu)成成分.、根據(jù)條件與目標(biāo)地確定性可以把問(wèn)題分____________與__________題.、解決問(wèn)題地核心_、是影響學(xué)生表征問(wèn)題地關(guān)所以教師提出問(wèn)題時(shí)需要意表達(dá)語(yǔ)言地準(zhǔn)確52、識(shí)經(jīng)驗(yàn)是解決問(wèn)題地____________________.些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)豐富卻不能解決問(wèn)題地現(xiàn)象地原因是_____________________.、_______________那些具有豐富地知識(shí)但不受定勢(shì)影響地個(gè)體能決問(wèn)題地原/

、____________問(wèn)題解決地高級(jí)形、創(chuàng)造力以________________為核心.、精加工策略地具體方法是劃線、筆記、寫(xiě)批注、寫(xiě)卡適合于______________任.、所謂領(lǐng)會(huì)監(jiān)控______________________________,尤其適合于閱讀.、用指導(dǎo)教學(xué)模式教授學(xué)習(xí)策,適合于_地生道是一種社會(huì)現(xiàn)是由社會(huì)輿論和人地內(nèi)在信念系統(tǒng)支持地調(diào)整人們相互關(guān)系地社會(huì)行為規(guī)范地總和_____________、為表現(xiàn)形式、____________、、界觀、人生觀及____________體系等為品德地表現(xiàn)形.、是德內(nèi)化地結(jié).、_____________是未來(lái)人地通行證也是教師實(shí)現(xiàn)教目標(biāo)地前.、教師成長(zhǎng)地目標(biāo)就是成為專(zhuān)家型教,專(zhuān)家型教師地特征是_______________________________________、教師在關(guān)注情境階段主要考慮如何教好一堂,關(guān)心班級(jí)地大小____________________________84、學(xué)設(shè)計(jì)主要有四項(xiàng)工作,分是制訂教學(xué)目標(biāo)、____________________選擇教學(xué)方法與媒體、__________________.、布?jí)累榈亟逃繕?biāo)分類(lèi)系統(tǒng)將認(rèn)知領(lǐng)域區(qū)分為知道、________運(yùn)用、、綜合、_________六層次、我國(guó)學(xué)者將小學(xué)地認(rèn)知領(lǐng)域地教學(xué)目標(biāo)分為三個(gè)層依次是_、______、、教材內(nèi)容地呈現(xiàn)方式要符合三個(gè)要求,即突出知識(shí)地應(yīng)用背景__________________,_______________________________.、選擇教學(xué)方法地同時(shí)就要考_地?fù)瘛⑦x擇媒體地前提地_____________________________________________.、以學(xué)生為中心地教學(xué)策略包_、和___________.、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)是用計(jì)算機(jī)呈現(xiàn)信息、給學(xué)生提供練習(xí)機(jī)會(huì)、評(píng)價(jià)生成績(jī)、提供額外教學(xué)地交互性教學(xué)它是地種變式.、低智力水平地學(xué)生適合________________學(xué).、據(jù)奧蘇倍爾地同理論原有知識(shí)結(jié)構(gòu)在具有___________、、和可辨別性時(shí)知識(shí)地同化才能順利進(jìn)行.、識(shí)結(jié)構(gòu)條理化地生要求教師和地任務(wù)他們可以自己完成、認(rèn)知風(fēng)格屬于依存型地學(xué)生要求教_需教______________,而使他們自己也有學(xué)習(xí)地激96、知風(fēng)格屬于沖動(dòng)型地學(xué)生在回答完問(wèn)題后,需要教師評(píng)價(jià)而立型地學(xué)生最好評(píng)價(jià)、和_____________喜歡富有挑戰(zhàn)性地任更合于目標(biāo)指向地學(xué)習(xí)、優(yōu)生與差生在知識(shí)水平上地區(qū)別主要表現(xiàn)_不同_____________不同.、當(dāng)學(xué)生地智力水平在中等程度影響學(xué)習(xí)成績(jī)地主要認(rèn)知因素_____________.、群體發(fā)展地高級(jí)形式、從眾有助_有于_、群體具有自身地一種整體大于部分之和地動(dòng)力______________,它表現(xiàn)、體規(guī)范、課堂氣氛.、在人際交往地初期發(fā)生作用地主要因素______________、教學(xué)中師生交往地模式主要__________、、卡特來(lái)特Cartwight和贊德Zander）認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)具有_______和兩功能.、影響課堂紀(jì)律地課堂情境結(jié)構(gòu)主要____________、______________、/

、根據(jù)問(wèn)題行為地指向把它分________與___________種類(lèi).、是量一個(gè)行為樣本地系統(tǒng)程,是測(cè)量地工具.、客觀題具有良好地結(jié)對(duì)學(xué)生地反應(yīng)限制比較學(xué)地回答只有對(duì)錯(cuò)區(qū),它包括括__________、、和填空.、教學(xué)評(píng)價(jià)地非測(cè)驗(yàn)技術(shù)包括觀,常用地觀察記錄方式、__________、—年桑代克出版地《教育心理學(xué)》發(fā)展為三卷本地《教育心理學(xué)奠定了教育心理學(xué)地學(xué)科名稱(chēng)和內(nèi)容體教育心理學(xué)之所以在這個(gè)期從心理學(xué)地母體中獨(dú)立出是因?yàn)椋ǎ〢教育需要心理學(xué)B機(jī)能主義心理學(xué)興起C、行為主義心理學(xué)興起D、學(xué)習(xí)理論形成、在教育心理學(xué)地研究中使理論建立在材料之上而不是材料建立在理論之就要貫徹（）A客觀性原則B、系統(tǒng)性原則C發(fā)展性原則D、教育性原則、教育心理學(xué)是一門(mén)應(yīng)用學(xué)其研究必然是應(yīng)用研因要貫徹（）A客觀性原則B、發(fā)展性原則C理論聯(lián)系實(shí)際地原則D、教育性原則、發(fā)展地速度可以有個(gè)別差可以加速或延緩但展地順序一般不能改說(shuō)明心理發(fā)展具有（）A順序性B階段性C、差異性D方向性、心理發(fā)展地童年期正是接受教育地（）A學(xué)前教育階段B、初等教育階段C、中等教育階段D初中階段、兒童通過(guò)感覺(jué)和動(dòng)作與客觀環(huán)境相互作,認(rèn)知發(fā)展地（）階段.A感知運(yùn)動(dòng)B前運(yùn)算、體運(yùn)算D、形式運(yùn)算學(xué)段地兒童正處在自我意識(shí)發(fā)展地什么階段？對(duì)自己地行為和行為結(jié)果地評(píng)已經(jīng)有了一定程度地概括與獨(dú)立.A生理自我B心理自我C、社會(huì)自我、他人自我、學(xué)習(xí)地基本功能是（）A適應(yīng)環(huán)境B發(fā)展自我C、開(kāi)發(fā)潛能、獲得經(jīng)驗(yàn)、根據(jù)學(xué)習(xí)地層,比概念學(xué)習(xí)低一層地學(xué)習(xí)是（）A信號(hào)學(xué)習(xí)B規(guī)則學(xué)習(xí)C、辨別學(xué)習(xí)、言語(yǔ)學(xué)習(xí)、認(rèn)為學(xué)習(xí)地本質(zhì)是自我實(shí)現(xiàn)地過(guò)程地學(xué)習(xí)理論是（）A文化歷史學(xué)派B、行為主義C人本主義、構(gòu)主義11、什么情況動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)具有最大程度地促進(jìn)作.A動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較高B、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度較低C、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度適中D動(dòng)機(jī)最強(qiáng)、一般來(lái),容易、簡(jiǎn)單、枯燥地學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平地要求比雜、思維卷入過(guò)多需要一定地創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)對(duì)動(dòng)機(jī)水平地要求（）.A、高B低一樣D、因個(gè)體地差異而不同、其目標(biāo)是得到某種地位地學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是（）A認(rèn)知地內(nèi)驅(qū)力B、自我提高地內(nèi)驅(qū)力C、附屬地內(nèi)驅(qū)力D內(nèi)部動(dòng)機(jī)、運(yùn)用強(qiáng)化激發(fā)外部動(dòng)機(jī)地前提是（.A知道強(qiáng)化與被強(qiáng)化地行為之間地因果關(guān)系B、化是正強(qiáng)化C強(qiáng)化是權(quán)威人物給予地、化及時(shí)因?qū)Ρ刃?yīng)”研究表明什么情況下后繼強(qiáng)化有效？（）A前后兩次強(qiáng)化等值B、前面地強(qiáng)化大于后面地強(qiáng)化C、面地強(qiáng)化小于后面地強(qiáng)化、后面地強(qiáng)化與前面地強(qiáng)化無(wú)關(guān)、成就動(dòng)機(jī)可以區(qū)分為力求成功與力免失敗兩種傾力求成功者地成就動(dòng)機(jī)（A高B、低C、與力免失者一樣D、學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)、最具有動(dòng)機(jī)價(jià)值地歸因模式是（）A歸因于能力B、歸因于努力C歸因于任務(wù)性質(zhì)D、歸因于氣、成就動(dòng)機(jī)水平高地人傾向于歸因于（）A能力B努力C、任務(wù)性質(zhì)、氣/

、對(duì)于學(xué)習(xí)差地學(xué)生最好把失敗歸因于（）A學(xué)習(xí)方法B能力C、努力、氣、培養(yǎng)學(xué)生地自我效能感最好是令其（）A產(chǎn)生成就感B、觀察榜樣C、相自己D、識(shí)自己、新學(xué)習(xí)地內(nèi)容只是原有知識(shí)地一個(gè)特它地吸收不改變?cè)兄R(shí)地屬性地同化是（）A類(lèi)屬同化B相關(guān)同化、括同化D、列結(jié)合同化、人們?cè)诒３种R(shí)時(shí)采用各種記憶,際是應(yīng)用了記憶地（）A精加工策略B、多重編碼C、過(guò)學(xué)習(xí)D、為增加線索遷地概括原理理論認(rèn)為實(shí)現(xiàn)遷移地原因是兩種學(xué)習(xí)之間有共同地概括化地原這一理論地代表人物是（）A、桑代克、勒C、奧蘇倍爾D、賈德、表征知識(shí)地基本單位是符那么表征技能地基本單位是（）A概念B產(chǎn)生式、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)D、模塊、智力技能地操作對(duì)象是（）A身體地運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)B大腦C符號(hào)化觀念D、體地物體、技能學(xué)習(xí)地最基本地條件是（）A講解B示范C、練習(xí)D、饋、根據(jù)加里陪林地觀智力技能地形成不能夠缺少（A知識(shí)B言語(yǔ)C、練習(xí)D、范在有進(jìn)行練習(xí)之技能即產(chǎn)生式系還停留在什么狀態(tài)？只有經(jīng)過(guò)練習(xí)才能達(dá)到自動(dòng)化成為真正地技能（）A、程序知識(shí)、動(dòng)作連鎖、語(yǔ)、陳述性知識(shí)、問(wèn)題地核心成分是（）A障礙B條件C、結(jié)果D、始狀態(tài)、解決問(wèn)題選擇操作步驟時(shí)人們最常用地策略是（）A算法式B啟發(fā)式C、爬山法D手段——目地策略、影響問(wèn)題解決地客觀因素指（）A問(wèn)題情境B客觀環(huán)境C、問(wèn)題地給定信息D、問(wèn)題地背景、定勢(shì)是影響問(wèn)題解決地重要地主觀因證明這一結(jié)論地實(shí)驗(yàn)是（）A水下射靶實(shí)驗(yàn)B、羅森塔爾實(shí)驗(yàn)C、鄧克爾地點(diǎn)蠟燭實(shí)驗(yàn)D、欽斯量水實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)造力地測(cè)量最常用地方法是（）A測(cè)驗(yàn)法B實(shí)驗(yàn)法C、專(zhuān)家評(píng)定法D、察法、培養(yǎng)創(chuàng)造力地關(guān)鍵是（）A給學(xué)生以心理上地自由B、提供榜樣C、思維訓(xùn)練D、格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)者用來(lái)調(diào)節(jié)自己地注意、記憶、思維等過(guò)程地技能就是（）A學(xué)習(xí)策略B認(rèn)知策略C、學(xué)習(xí)方法、元認(rèn)知、品德是一種（.A社會(huì)現(xiàn)象B意識(shí)形態(tài)C、道德準(zhǔn)則、個(gè)體心理特征、品德形成地標(biāo)志是（）A道德信念B道德評(píng)價(jià)能力地形成價(jià)值內(nèi)化D道德行為習(xí)慣地養(yǎng)成、能夠?qū)λ说厍榫w、情感狀態(tài)進(jìn)行感知和體驗(yàn)地心理現(xiàn)象是（）A社會(huì)認(rèn)知B移情C、親社會(huì)D、關(guān)懷取向、用一種客觀標(biāo)準(zhǔn)或大眾標(biāo)準(zhǔn)分析和評(píng)論審美對(duì)象地審美傾向是（）A客觀型B聯(lián)想型C、性格型D主觀型、有人說(shuō)學(xué)生之所以成為現(xiàn)在地樣子是教師或家長(zhǎng)期望地結(jié),能夠解釋這句話地原理是（）A暈輪效應(yīng)B羅森塔爾效應(yīng)、同化理論、系轉(zhuǎn)換理論/

、教師素質(zhì)中地條件性知識(shí)就是（）A教育機(jī)智B教學(xué)行為C、實(shí)踐知識(shí)、教育與心理科學(xué)知識(shí)、教育能力以什么為基礎(chǔ)？（）A條件性知識(shí)B、學(xué)科知識(shí)C、實(shí)性知識(shí)D心理學(xué)知識(shí)、目前教育領(lǐng)域最常用地教育目標(biāo)分類(lèi)系統(tǒng)是（）A加涅地學(xué)習(xí)結(jié)果分類(lèi)B、壚坶地教育目標(biāo)分類(lèi)C、涅地層次累計(jì)觀點(diǎn)D、蘇倍爾地知識(shí)分類(lèi)系統(tǒng)、如果學(xué)生已有地知識(shí)結(jié)構(gòu)中缺乏同化新知識(shí)地原有知識(shí)結(jié),教師應(yīng)該采用什么教材處理技術(shù)？（）A符號(hào)標(biāo)志B附加問(wèn)題C、先行組織者D任務(wù)分析以個(gè)教學(xué)單元為評(píng)價(jià)地內(nèi),在編制測(cè)驗(yàn)時(shí)一個(gè)單元里所有地基本知識(shí)點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)地不同層次都要包括在內(nèi)地評(píng)價(jià)是（）A診斷性評(píng)價(jià)B、形成性評(píng)價(jià)C終結(jié)性評(píng)價(jià)D、配置性評(píng)價(jià)、學(xué)生以自己地水平和速度進(jìn)行學(xué)習(xí)地一種教學(xué)策略是（）A發(fā)現(xiàn)教學(xué)B情境教學(xué)C、個(gè)別化教學(xué)D愉快教學(xué)、加工信息時(shí)主要依賴來(lái)自客觀環(huán)境地線對(duì)社會(huì)科學(xué)、兒童教社會(huì)工作、文秘公關(guān)等與人交往地職業(yè)感興趣地個(gè)體地認(rèn)知風(fēng)格屬于（）A場(chǎng)獨(dú)立B場(chǎng)依存C、沖動(dòng)型D沉思型、群體成員中原有地傾向性通過(guò)群體討論會(huì)得到強(qiáng)化而成為支配性意地現(xiàn)象是（）A群體極化B群體思維C、去個(gè)體化、從眾、學(xué)生自由結(jié)合地班級(jí)中地凝聚力強(qiáng)地小群體被稱(chēng)為（）A非正式群體B、同輩群體C、同關(guān)系D、體、以個(gè)人對(duì)任務(wù)地充分理解為前提地紀(jì)律是（）A任務(wù)促成地紀(jì)律B集體促成地紀(jì)律C教師促成地紀(jì)律、我促成地紀(jì)律、以學(xué)生所在團(tuán)體地平均成績(jī)?yōu)閰⒄諛?biāo)根據(jù)其在團(tuán)體中地位置來(lái)做出判斷和報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果地評(píng)價(jià)是（）A常模參照評(píng)價(jià)B、標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)C、配置性評(píng)價(jià)D、正式評(píng)價(jià)、一個(gè)測(cè)驗(yàn)或測(cè)量工具能夠正確測(cè)量所要測(cè)量地屬性或特征地程度被為（）A效度B信度C、區(qū)分度D、難度多選、教育心理學(xué)地研究對(duì)象是（）A教地心理活動(dòng)B、學(xué)地心理活動(dòng)C、教與學(xué)地互動(dòng)機(jī)制、學(xué)生地心理發(fā)展特、小學(xué)兒童在認(rèn)知發(fā)展方面正處于具體運(yùn)算階,體特點(diǎn)是（）A憑借“象征性”格式思維B守恒、去自我中心D、維思維、學(xué)習(xí)地本質(zhì)屬性是（）A變化是持久地B、變化既是外顯地行為也是內(nèi)部地理結(jié)構(gòu)C、化是經(jīng)驗(yàn)引起地而非生理成熟、藥物或疲勞、學(xué)習(xí)是經(jīng)驗(yàn)地獲得過(guò)程、學(xué)生地學(xué)習(xí)特點(diǎn)是（）A以間接經(jīng)驗(yàn)為主B有他人地指導(dǎo)、計(jì)劃、有結(jié)構(gòu)D以語(yǔ)言為中介、根據(jù)學(xué)習(xí)地內(nèi)容分類(lèi)可以把學(xué)習(xí)分為（）A意義學(xué)習(xí)B行為規(guī)范地學(xué)習(xí)、能地學(xué)習(xí)D、識(shí)地學(xué)習(xí)、行為主義是最早地