小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聚焦核心素養(yǎng)

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何聚焦核心素養(yǎng)1.重視小學(xué)教學(xué)中的探究活動

在進(jìn)行培養(yǎng)同學(xué)核心素養(yǎng)的具體教學(xué)中，老師往往會進(jìn)行一些問題情境、現(xiàn)實(shí)情境等的創(chuàng)設(shè)，通過一些形式多樣化的探究活動，面對所提出的數(shù)學(xué)問題，可以讓同學(xué)通過觀察、思索、交流等，并尋求出個性化的問題解決方法，有助于提升同學(xué)的解決問題與思索問題的能力。通過對問題的解決，不僅讓同學(xué)了解到了數(shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，同時還積存了一定的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)思想方法，與此同時，還有助于提升小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

2.通過合理的猜測培養(yǎng)同學(xué)的革新精神

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行對數(shù)學(xué)問題的猜測，其實(shí)是一種革新精神的體現(xiàn)。因此，要常常為同學(xué)創(chuàng)建一些讓同學(xué)自己觀察、猜測、試驗(yàn)、證實(shí)的數(shù)學(xué)活動，從而不斷地鍛煉同學(xué)的數(shù)學(xué)思維。例如在講解到平行四邊形的面積時，在進(jìn)行計(jì)算其面積的探究活動時，可以先引導(dǎo)同學(xué)對長方形面積的計(jì)算進(jìn)行回憶，然后依據(jù)其猜測進(jìn)行具體的操作，從而把長方形轉(zhuǎn)化為平行四邊形，最終推導(dǎo)出平行四邊形面積的計(jì)算公式。

3.通過推理意識培養(yǎng)思維能力

所謂的推理，指的是站在數(shù)學(xué)的角度，對事物進(jìn)行一定的類比、推斷與證實(shí)的一個過程，同時也是數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)的一個重要途徑，通過建立起同學(xué)的數(shù)學(xué)推理知識，有助于同學(xué)對抽象性知識的理解。因此，在具體的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要不斷地強(qiáng)化對同學(xué)推理意識與能力的培養(yǎng)，從而讓同學(xué)養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?yōu)良習(xí)慣，這關(guān)于同學(xué)的思維有著積極的促進(jìn)作用，同時還能夠?qū)崿F(xiàn)知識與技能的遷移，有助于提升同學(xué)的學(xué)習(xí)效果。

2提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量

逐步推行探究式、討論式的教學(xué)方法

關(guān)于教學(xué)方法的改革，很重要的問題是觀念的轉(zhuǎn)變問題。目前不少〔教師〕還把教學(xué)過程看成是同學(xué)接受書本知識的過程。說得具體一點(diǎn)，就是教師把書本內(nèi)容講清楚，或一問一答問清楚，同學(xué)用心記住，能按時完成作業(yè)和應(yīng)付考試，就算圓滿完成了教學(xué)任務(wù)。這樣做其實(shí)把一種隱形的、寶貴的東酉--好奇心、思想方法、探究精神，特別是革新意識的培養(yǎng)統(tǒng)統(tǒng)丟掉了。

我們通過探究，熟悉到教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的：同學(xué)在教師〔制定〕的問題情景中，緊緊被問題吸引，自覺地、全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，用心思索，真誠交流，時而疑惑，一時而高興，在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中，自主地完成對知識的構(gòu)建。在這樣的學(xué)習(xí)過程中，同學(xué)不僅對知識理解十分深入，而且創(chuàng)造著獲取知識的方法，體驗(yàn)著獲取知識的愉悅。同時，在和諧誠懇的交流中，充分展示著自己的個性和才干。

在這種熟悉的基礎(chǔ)上，我們逐步推開了探究式、討論式的學(xué)習(xí)方法。具體從三個方面實(shí)施。

從同學(xué)和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)造性地組織數(shù)學(xué)智力活動，讓同學(xué)在真實(shí)思索和革新的體驗(yàn)中構(gòu)建知識，學(xué)習(xí)方法，增長智慧。這里說的智力活動，就是為同學(xué)創(chuàng)設(shè)一種動手操作、獨(dú)立觀察、引起思索的實(shí)際活動，激起同學(xué)自主地鉆研和革新，經(jīng)過群體的交流，完成對信息的加工過程，使知識變成同學(xué)自己的精神財富。

真正樹立同學(xué)是教學(xué)活動主體的思想。這句話作為一個口號來提是比較容易的，但真正落實(shí)在課堂上，并不是一件很容易的事。首先，教師必須轉(zhuǎn)變角色，真正從權(quán)威的講授者變?yōu)榕c同學(xué)共同探討問題的好朋友和引導(dǎo)者。我們經(jīng)過了較長時間的實(shí)驗(yàn)、摸索、總結(jié)，覺得要解決這個問題，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立起一套新的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)班初步形成的教學(xué)思路是問題情景--操作、探討、交流--總結(jié)、應(yīng)用、拓寬。經(jīng)反復(fù)施行，收到了較好的教學(xué)效果。例如，過去上復(fù)習(xí)課，老師系統(tǒng)整理知識，同學(xué)聽完后，完成一些相應(yīng)的習(xí)題，總結(jié)一下，就算是復(fù)習(xí)告終了。

復(fù)習(xí)課的改革多年來一直是一個難點(diǎn)。但在我們的實(shí)驗(yàn)班上大改過去的上法，知識的脈絡(luò)由同學(xué)分小組獨(dú)立整理，學(xué)習(xí)題在教師的引導(dǎo)下互相制定，交流學(xué)習(xí)。就拿分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的一節(jié)復(fù)習(xí)課來說吧。同學(xué)用表格、樹枝圖、迷宮圖、實(shí)物圖等多種形式來表達(dá)自己的整理思路，不管那種形式，都把這一單元的知識聯(lián)系、解題規(guī)律顯示得清清楚楚。在交流過程中，還同意同學(xué)們提出問題，進(jìn)行答辯，關(guān)鍵的環(huán)節(jié)還能舉例說明。特別是有一個小組制定了一棵彩色的大樹圖，用根、莖、枝、葉把有關(guān)分?jǐn)?shù)乘、除法應(yīng)用題在知識和解題方法上的內(nèi)在聯(lián)系、基本規(guī)律、把握本單元的知識基礎(chǔ)，形象有趣地展現(xiàn)在大家面前，再加上巧妙的學(xué)習(xí)制定，贏得了老師和同學(xué)們的一致贊揚(yáng)，使這節(jié)復(fù)習(xí)課上出了情趣，上出了深度。同學(xué)們在學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)方法上的出色表現(xiàn)，深入地教育了老師。

3培養(yǎng)同學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

一、用數(shù)學(xué)本身的內(nèi)在力量喚起學(xué)習(xí)興趣

布魯納說過："最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于同學(xué)對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣。'所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要努力把數(shù)學(xué)這種內(nèi)在力量顯示出來，使同學(xué)看到一個"快樂的數(shù)學(xué)王國'，使同學(xué)潛移默化的對數(shù)學(xué)產(chǎn)生深入的興趣。如在教學(xué)"20以內(nèi)個數(shù)的熟悉'時，我出了這樣一道題：同學(xué)們排隊(duì)做操，小華的前面有5個同學(xué)，后面有8個同學(xué)，這一隊(duì)一共有多少同學(xué)?讓同學(xué)解答，結(jié)果同學(xué)們不假思索的告訴我：5+8=13(個)。看著同學(xué)們一個個神氣的神態(tài)，我并沒有急于表態(tài)，而是講了一個故事：兔媽媽帶小兔們到草地上去做游戲。天黑了，兔媽媽讓小兔們把隊(duì)伍整理好準(zhǔn)備回家。她認(rèn)認(rèn)真真的數(shù)了數(shù)，大吃一驚："不好，丟了一只小兔'。她又仔仔細(xì)細(xì)數(shù)了一次，小兔卻一只都沒少。為什么14只兔子變成了13只呢?這時同學(xué)們頓有所悟，邊笑邊喊："兔媽媽把自己都忘了數(shù)了。'也正是此時，同學(xué)們馬上意識到剛剛那道題存在的錯誤。紛紛表示怎么把小華給忘了。如此妙趣橫生的數(shù)學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然深深的吸引了同學(xué)。此外，還可以組織一題多變，一題多解，一題多問，一題多算，一題多編等活動，顯示出數(shù)學(xué)特有的內(nèi)在力量，喚起同學(xué)對之產(chǎn)生深入的興趣。

二、用新穎有趣的教法誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣

小同學(xué)好奇心強(qiáng)，求知欲激烈，容易被新奇的事物吸引。這就必須要我們要善于用新穎的教學(xué)方法引起他們關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇感，從而神情專注、興趣盎然地投入到學(xué)習(xí)活動中來。例如果在教學(xué)"乘法的初步熟悉'時，我是這樣導(dǎo)入的，我說："今天老師要和小朋友們開展計(jì)算比賽，比一比誰算的又對又快，接著我出示了如下題目：4+4+4，6+6+6+6+6，9+9+9+9+9(100個9)?？戳祟}目以后，小朋友們馬上投入到緊張的計(jì)算比賽中去，正在興致勃勃的把數(shù)字一個一個的加，我卻馬上說出了得數(shù)。小朋友們一個個你看看我，我看看你覺得很奇怪。這時我說：'其實(shí)，老師做加法的本領(lǐng)并不比你們強(qiáng)，只是我掌握了一種新的運(yùn)算方法，掌握了這種方法以后，算幾個相同加數(shù)的加法時，速度就會快多了。這種運(yùn)算叫乘法，你們想學(xué)嗎?"正是這一舉措，展示了乘法這一教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在魅力和龐大作用，無疑把同學(xué)緊緊地吸引住了，從而誘發(fā)了同學(xué)急切學(xué)習(xí)乘法的必須要和激烈的學(xué)習(xí)興趣。

三、用數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值調(diào)動學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)中，對教學(xué)內(nèi)容要講來源，講用處，通過聯(lián)系實(shí)際，解決學(xué)習(xí)、生活中的問題，讓同學(xué)感到生活中到處有數(shù)學(xué)，這樣學(xué)起來自然有親切感、真實(shí)感，從而激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極動機(jī)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)"熟悉人民幣'時，我制定了這樣一個活動：在教室里布置了一家超市，里面擺了好多商品，琳瑯滿目，選一位小朋友扮演售貨員，其他小朋友先仔細(xì)觀察這些商品的價格，一方面使同學(xué)進(jìn)一步熟悉了人民幣，使課內(nèi)的數(shù)學(xué)知識得以鞏固。另一方面也讓同學(xué)真正熟悉到數(shù)學(xué)就在我們生活中間。培養(yǎng)了同學(xué)分析問題和解決問題的能力，調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

4數(shù)學(xué)教學(xué)中同學(xué)革新思維能力的培養(yǎng)

要讓同學(xué)在質(zhì)疑中培養(yǎng)革新思維能力

"學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。'現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的質(zhì)疑氛圍，吸引同學(xué)質(zhì)疑。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師串講串問，總是用問題牽著同學(xué)走，沒有留給同學(xué)積極思維的時間與施行的空間。教師要學(xué)會將質(zhì)疑引入課堂，積極更新觀念，讓質(zhì)疑、詢問成為同學(xué)的權(quán)利。比如：在教學(xué)"角的初步熟悉'這一課時，教師可以問："生活中的事物有大有小，那么你覺得角有大有小嗎?'同學(xué)通過制作活動角去發(fā)現(xiàn)，有的同學(xué)竊竊私語道："角怎么算大，怎么算小呢?'

教師在聞聲這個問題后，讓同學(xué)們自己去探究。但由于同學(xué)之間存在著各別差異，在質(zhì)疑問難時，往往不能提在點(diǎn)子上、關(guān)鍵處。這時，教師應(yīng)以激勵為主，消除同學(xué)的畏懼心理，激發(fā)他們質(zhì)疑問難的熱情。如果碰到同學(xué)沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應(yīng)有意識地與同學(xué)互換角色，提出重點(diǎn)問題，讓同學(xué)自由討論，嘗試解答。久而久之，數(shù)學(xué)課堂就為同學(xué)造就了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。教師只有善于利用小同學(xué)的天性，教給質(zhì)疑方法，使同學(xué)樂于質(zhì)疑，從中能享受到質(zhì)疑的樂趣，從而讓同學(xué)們在質(zhì)疑中產(chǎn)生新的思想、新的概念、新的理論、新的方法、新的成果。

提倡自主探究、合作學(xué)習(xí)

荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾倡導(dǎo)"再創(chuàng)造'的數(shù)學(xué)教學(xué)理念，他反復(fù)強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)正確的方法是讓同學(xué)進(jìn)行再創(chuàng)造。也就是由同學(xué)本人把要學(xué)的數(shù)學(xué)知識自己去發(fā)現(xiàn)或者創(chuàng)造出來，教師的任務(wù)是引導(dǎo)和幫助同學(xué)去進(jìn)行這種再創(chuàng)造的工作，而不是把現(xiàn)成的知識灌輸給同學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)的革新，體現(xiàn)在同學(xué)通過自主活動去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)、創(chuàng)造數(shù)學(xué)。

基于這一理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師一方面盡量給同學(xué)動手操作、獨(dú)立思索、解決問題的時間和空間，讓他們經(jīng)歷自主探究知識，變學(xué)習(xí)過程為探究革新的過程。另一方面，教師引導(dǎo)同學(xué)與他