讓討論走進語文課堂

本文格式為Word版，下載可任意編輯——讓討論走進語文課堂探討，就是以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化。探討能最大限度地激發(fā)學生的聰慧，使思維迅速發(fā)散與集中，擴大信息交流和思維容量。探討還能促進口頭表達能力的提高和人際交往能力的形成。

一、探討，活躍了課堂氣氛

心理學說明：小學生缺乏持久集中精神的能力。要提高課堂教學效率，必需科學設(shè)計40分鐘，合理調(diào)劑聽說讀寫，以消除學生疲乏厭倦之心理。在閱讀教學中穿插探討可以使課堂氣氛活躍，使學生竭力思考，暢所欲言，以取得良好的教學效果。

《昨天，這兒一座村莊》這首詩歌是寫改革開放后的深圳所發(fā)生的巨大變化，淺顯易懂。教這首詩之前，我針對本縣的特點，提出了一個問題："同學們，改革開放后，我們青州市有了哪些變化?'學生便嘰嘰喳喳地討論開了："新建的大道兩旁如雨后春筍般地聳峙了大樓'"我爸做生意，買了汽車。'"我家買了別墅。'整個教室喧嚷了，打破了串講串問的沉悶氣氛。學生的學習熱心特別高漲，他們主動地進入了語文學習和語言思維的鍛煉中。在充分的探討中，學生已體會到了由于有了改革開放的政策，使人民開闊了視野，解放了思想，所以才有了深圳的變化。

二、探討，活躍了學生思維

我在教學中往往運用探討這一方式，讓學生主動質(zhì)疑，或老師提問，共同探討。重視喚起學生的情感活動，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維。

如教學《倔強的小紅軍》時，一個學生提出了這樣的問題："馬是吃草的動物，草地全是草，怎么課文中還說馬是一匹瘦馬?'初聽這問題很簡單，細一想這個問題又和紅軍過草地的困難緊湊相連。于是我便讓學生自讀課文其次自然段，然后分四人一組探討。學生的興趣一下子被激起，他們插上想像的翅膀，展開強烈的探討。有的說："過草地時大批人馬已把能吃的草吃光了。'有的說："草地四處是泥潭，有草的地方馬不一定可以過去吃。'還有的說："陳賡，小紅軍都很疲憊，經(jīng)過長途跋涉，馬也累了、瘦了。'探討使學生的思維活躍起來，又使學生更加了解紅軍過草地時十分艱苦。對小紅軍為什么三番五次拒絕陳賡的幫助，體會人物的品質(zhì)打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、探討，提高了表達能力

傳統(tǒng)教學串問串答，學生不可能人人都有機遇說，甚至有的學生一個學期都沒有在課堂上表達自己對課文的理解、體會、感受的機遇。在課堂教學中引進探討，讓每個學生在短時間內(nèi)充分地表達，無疑是練習說話、加強膽子的好機遇。我班有一位學生，一開口說話就臉紅，有時老師一提問，人未開口眼淚就流出來了，弄得我也有點難為情。其實這位學生文筆還是很不錯的，在一篇日記中她這樣寫道："每次老師提問我都心驚肉跳，我是多么畏懼老師點我的名老師，請您告訴我該怎么辦?'我找了一個時間和她談心，指出造成這種情形最大的敵人是她自己內(nèi)心的畏懼，自己嚇自己。我讓她試著在小組探討的時候練習說話，大膽地說。在上課時我都特別地留意她。終究在一次上《可愛的草塘》這課時，我提了這樣一個問題："抓住草塘什么特點反映草塘美的?'這位女生大膽地站起來