如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣

如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛好，如何解決語(yǔ)文教育中長(zhǎng)期存在的效率低下的問題，如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的童年生活，成為其生命成長(zhǎng)過程中的一局部，這是我校近幾年來深入探索的課題。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語(yǔ)文教育的渠道，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新，引入生活活水，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、別開生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。我校的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是按照低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段來設(shè)計(jì)的。一、小學(xué)低年級(jí)“識(shí)字劇場(chǎng)〞“識(shí)字劇場(chǎng)〞是針對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)趣味游戲活動(dòng)。它利用豐富多彩的形式，提上下年級(jí)學(xué)生識(shí)字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大了識(shí)字量，改變了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式。“識(shí)字劇場(chǎng)〞，一般摘取表演的方式來學(xué)習(xí)。通常是由學(xué)生來扮演某個(gè)字或不同的偏旁部首。例如一名學(xué)生戴上“氵〞的卡片就成了部首“氵〞，其他的學(xué)生可以戴上如“主〞、“永〞、“吉〞等的偏旁，兩組同學(xué)蹦蹦跳跳結(jié)合在一起，讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)這是一個(gè)什么字。再如，由一名同學(xué)扮演偏旁如“圭〞，其他同學(xué)扮演部首如“女〞、“蟲〞、“氵〞等，根據(jù)不同的組合，讓其他同學(xué)來識(shí)字。教師在課前可以和學(xué)生共同虛構(gòu)一個(gè)故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強(qiáng)調(diào)構(gòu)字規(guī)律及字的讀音。這個(gè)過程既是游戲的過程，又是識(shí)字的過程。在游戲中識(shí)字，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級(jí)的升高和學(xué)生識(shí)字量的增加，“識(shí)字劇場(chǎng)〞的活動(dòng)方式也應(yīng)當(dāng)不斷變化。例如可以由某個(gè)同學(xué)扮演不同的字，然后組成不同的詞使識(shí)字和組詞結(jié)合起來，組合的形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，以便在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積存，為中高年級(jí)的習(xí)作打下良好的根底?！爱嬚f寫〞“畫說寫〞是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是低年級(jí)培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對(duì)學(xué)生更有吸引力。其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構(gòu)圖；第二，自己動(dòng)手把心中的設(shè)想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽。在這個(gè)過程中，沒有內(nèi)容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生辦的報(bào)紙完成根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無(wú)疑問，“畫說寫〞不但培養(yǎng)了孩子的想像及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個(gè)意義上來說，“畫說寫〞既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，讓孩子自由地“畫說寫〞并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導(dǎo)。例如繪畫，自由繪畫不是漫無(wú)邊際地涂鴉，老師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：圖畫一定要和你心中構(gòu)思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現(xiàn)故事。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)圖中充分發(fā)揮想像和創(chuàng)造。另外，在“畫說寫〞的同時(shí)，還要放手讓學(xué)生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩(shī)等，這個(gè)過程其實(shí)是積存材料、豐富語(yǔ)言的過程，有了豐富的積存，學(xué)生的表達(dá)才能豐富多彩。這里需要注意的一點(diǎn)是，展示作品主要應(yīng)在課堂上進(jìn)行，要讓全體學(xué)生都有展示自己成果的時(shí)機(jī)，都能感受到成功的快樂?！罢n本劇場(chǎng)〞小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合于學(xué)生的表演；課外的一些讀物中也有適合學(xué)生表演的作品，對(duì)于這類文章，我們改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行繪聲繪色的表演。這就是我校的“課本劇場(chǎng)〞。在表演課本劇之前，我們讓中高年級(jí)學(xué)生自己動(dòng)手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的過程。當(dāng)然改編不要過于拘泥于劇本的形式，學(xué)生只要能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上的處理，就應(yīng)當(dāng)給予充分的夸獎(jiǎng)?？梢宰寣W(xué)生分組改編，最后交換閱讀，看誰(shuí)的改編更精妙，更適宜于表演。排演節(jié)目，所有同學(xué)都可以報(bào)名，同一個(gè)角色假設(shè)有假設(shè)干同學(xué)報(bào)名的話，那就要開展競(jìng)爭(zhēng)，由報(bào)名的同學(xué)面向全體同學(xué)講述自己對(duì)于角色的理解，誰(shuí)的理解透徹，就由誰(shuí)來演。課本劇表演時(shí)，小演員們?cè)谂_(tái)上表演，其他同學(xué)在下面觀看?？赐旰?，先由演員向老師、同學(xué)介紹自己的角色，自已在劇中的“地位〞，表演時(shí)自己的心情，表演后的自我評(píng)判；然后觀眾同學(xué)再談自己的觀后感受，并對(duì)小演員的表演作的自己的評(píng)判?！罢n本劇場(chǎng)〞也是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，它不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)?！白稣f寫〞“做說寫〞是一項(xiàng)既動(dòng)手又動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)。學(xué)生首先“做〞?？梢宰鲆患|西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創(chuàng)作各類模型等。簡(jiǎn)單制作可在課堂上進(jìn)行，復(fù)雜的制作可在課下完成。制作完了以后，集中到課堂上把自己的設(shè)計(jì)思想、制作過程、自我評(píng)判等詳細(xì)地說給大家聽，同學(xué)們?cè)诼牭倪^程中可以評(píng)判做得怎么樣，也可以評(píng)判說得怎么樣。在這里，教師對(duì)做的要求是要有創(chuàng)造性，對(duì)說的要求是要有生動(dòng)性和邏輯性。等大家說完以后，可以當(dāng)堂寫一個(gè)精妙的片斷，然后到作文課上再去寫一篇完整的作文?！白稣f寫〞，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。二、小學(xué)中年級(jí)“看說寫〞所謂“看說寫〞，就是先讓學(xué)生看具體可感的圖畫、實(shí)物、錄像等，然后讓學(xué)生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，減緩三年級(jí)學(xué)生作文難度，順利完成從二年級(jí)看圖說話到三年級(jí)作文的過渡?！翱凑f寫〞首先是看什么的問題。我們的體會(huì)是千萬(wàn)不要給學(xué)生限定看的范圍。這有兩個(gè)原因：第一，限定看的范圍，會(huì)抑制小學(xué)生參與“看說寫〞活動(dòng)的愛好；第二，到了中年級(jí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意開展學(xué)生這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的愛好愛好進(jìn)行獨(dú)立的選擇，讓學(xué)生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的工作是幫助學(xué)生明確“看說寫〞的要求，如“看〞要有順序，要細(xì)致，要有重點(diǎn)；“說〞要有條理，要用詞準(zhǔn)確，句子通順；“寫〞要字跡工整，不寫錯(cuò)別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達(dá)的藝術(shù)上、在寫作的技巧上給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。在活動(dòng)中，要注重學(xué)生之間的互評(píng)，因?yàn)榧热灰u(píng)判別人，就必須認(rèn)真聽別人說，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)。同時(shí)，要對(duì)別人的說作出評(píng)判，就必須有自己的見解，這又是對(duì)思維能力的一種培養(yǎng)。當(dāng)然評(píng)判的過程也是吸取借鑒他人長(zhǎng)處的過程。這樣的活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有物可看，有話想說，有內(nèi)容可寫，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就成了一件快樂的事情?！奥犝f寫〞所謂“聽〞，即聽有關(guān)故事的錄音，通過聽，了解故事內(nèi)容，記憶重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；“說〞，即在聽的根底上，發(fā)揮個(gè)人想像，用自己的語(yǔ)言講述聽到的內(nèi)容；“寫〞是“聽〞和“說〞的繼續(xù)，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。首先應(yīng)明確活動(dòng)的要求：“聽〞要全神貫注，要能撓住重點(diǎn)；“說〞要有序、流利；“寫〞要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通暢。整個(gè)過程中要突出學(xué)生的主體地位。為了更好地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在“說〞之后，又插入學(xué)生講評(píng)這一環(huán)節(jié)?！霸u(píng)〞是“說〞的升華，學(xué)生在評(píng)的過程中，互相交流自己的心得體會(huì)，思維活潑了，參與的積極性也提高了?！爱嬚f寫〞、“看說寫〞、“做說寫〞、“聽說寫〞系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的中心是“三動(dòng)〞：動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)筆；其核心是“三自〞：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)說寫，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境域。三、小學(xué)高年級(jí)“焦點(diǎn)訪談〞“焦點(diǎn)訪談〞是中央電視臺(tái)一個(gè)著名的新聞欄目。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的焦點(diǎn)為人們所關(guān)注，而校園做為社會(huì)的一局部，也存在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，而這些正是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)根本途徑。因此，我們就借鑒“焦點(diǎn)訪談〞的形式，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，用心觀察、體驗(yàn)社會(huì)、校園的方方面面，在相互的訪談中增長(zhǎng)知識(shí)才能，鍛煉自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。這個(gè)活動(dòng)第一步要求學(xué)生自覺感受生活中的熱點(diǎn)問題，借此培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。學(xué)生對(duì)此積極性非常高，找到很多焦點(diǎn)，如當(dāng)前的“彩票熱〞、“減負(fù)〞問題、“零花錢怎樣花’等等。熱點(diǎn)話題選出以后，大家集體討論進(jìn)行篩選整理，找出最為熱點(diǎn)的問題準(zhǔn)備進(jìn)行訪談。第二步由小記者確定摘訪對(duì)象和摘訪提綱。摘訪對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是老師、家長(zhǎng)，甚至可以摘訪校長(zhǎng)。學(xué)生在摘訪的過程中，不但鍛煉了口才和交往能力，而且加深了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)時(shí)可以把需要摘訪的人物都請(qǐng)到教室進(jìn)行，這樣訪談氣氛會(huì)更濃厚一些。第三步，小記者根據(jù)自己的訪談，與主持人合作研究，對(duì)話題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)面向全班同學(xué)，仿照“焦點(diǎn)訪談〞的主持人來陳述摘訪和研究的成果。這樣的好處不但是鍛煉了小主持人的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又把各個(gè)摘訪小組的摘訪成果變成了集體的成果，所有同學(xué)在聽陳述的過程中都能獲益?！敖裹c(diǎn)訪談〞對(duì)學(xué)生的要求比擬高，要有摘、編、談、寫等各種綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生正是在迎接挑戰(zhàn)的過程中培養(yǎng)了自信心、鍛煉了能力?！皩?shí)話實(shí)說〞“實(shí)話實(shí)說〞也是中央電視臺(tái)的一個(gè)名牌欄目。學(xué)生也是社會(huì)中的人，生活中也會(huì)經(jīng)常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是．僅靠課堂教學(xué)所無(wú)法解決的；“焦點(diǎn)訪談〞又由于受摘訪人物、地點(diǎn)的限制，話題往往展得不開，不夠深入。為此，我們借鑒“實(shí)話實(shí)說〞的形式，讓學(xué)生在深人的討論中分清是非、區(qū)分美丑?！皩?shí)話實(shí)說〞的最大特點(diǎn)就是“面向全體〞的精神得以真正表達(dá)。開展這個(gè)活動(dòng)時(shí)，全班同學(xué)分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組一次圍繞一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中的熱點(diǎn)問題，人人發(fā)言，展開討論，仁者見仁，智者見智，以展示自己真實(shí)的思想為特征。例如，有一次討論減負(fù)問題，學(xué)生在討論中對(duì)問題的認(rèn)識(shí)不斷深化，最后對(duì)減負(fù)形成了三個(gè)層次的認(rèn)識(shí)：先從從學(xué)生角度討論怎樣減負(fù)；接著又深入探討減負(fù)以后學(xué)生該干什么；第三個(gè)層次，減負(fù)與成績(jī)的關(guān)系。這種認(rèn)識(shí)深度是學(xué)生自己討論得出的結(jié)論，因此幾乎被所有同學(xué)所接受和理解?！罢勌煺f地〞與“辯論會(huì)〞“談天說地〞屬于一個(gè)談天和新聞發(fā)布性質(zhì)的活動(dòng)。每天早晨我校都拿出十多分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生談?wù)撟约旱乃妓?。這類活動(dòng)沒有一個(gè)固定的話題，而是學(xué)生想談什么就談什么，但必須有一個(gè)中心，把自己的意思表達(dá)清楚就可以。這個(gè)活動(dòng)的目的是鍛煉學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，拓展學(xué)生的信息視野?！稗q論會(huì)〞的目的是砥礪學(xué)生的思維，錘煉學(xué)生的快速表達(dá)能力。中國(guó)人講究謹(jǐn)言慎行，這一點(diǎn)在孩子的身上也有所表現(xiàn)。國(guó)外的孩子個(gè)性張揚(yáng)，自我表現(xiàn)的意識(shí)極為強(qiáng)烈，而中國(guó)孩子大多“訥于言〞。為了讓孩子敢于開口說話，開口辯論，敢于發(fā)表自己的見解，我們經(jīng)常開展各種話題的“辯論會(huì)〞?！稗q論會(huì)〞之前先讓同學(xué)們自己確定話題，然后定出正方反方，兩方各自搜集材料。辯論會(huì)上，正方和反方唇槍舌劍，互不相讓，常常爭(zhēng)得面紅耳赤?？偠灾?，高年級(jí)的這幾個(gè)活動(dòng)，“焦點(diǎn)訪談〞重在“訪〞，讓學(xué)生走出班級(jí)和校園，在交流與訪問中加深對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)；“實(shí)話實(shí)說〞是學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的熱點(diǎn)問題充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，談出自己的認(rèn)識(shí)，“說真話，吐真情〞是其最突出的特色；“談天說地〞主要是讓學(xué)生在知識(shí)積存的過程中有一個(gè)展現(xiàn)自我的時(shí)機(jī)，在輕松愉悅中學(xué)到知識(shí)；“辯論會(huì)〞那么是以“辯〞見長(zhǎng)，讓學(xué)生在針鋒相對(duì)的思維交鋒中完善自己，提高自己。應(yīng)當(dāng)說，開展這些活動(dòng)的初衷是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，但經(jīng)過幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)它們的效益是綜合的，學(xué)生的各方面素質(zhì)都得到了鍛煉和提高。由此看來，21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)注重教育教學(xué)內(nèi)容和方式的整合，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在各種綜合性的活動(dòng)中全面吸取營(yíng)養(yǎng)。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)愛好，如何解決語(yǔ)文教育中長(zhǎng)期存在的效率低下的問題，如何讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正融入學(xué)生的童年生活，成為其生命成長(zhǎng)過程中的一局部，這是我校近幾年來深入探索的課題。針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教育中存在的種種問題，我們更新觀念，突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教育僵化封閉的模式，大膽拓寬語(yǔ)文教育的渠道，從形式到內(nèi)容進(jìn)行全面的革新，引入生活活水，精心設(shè)計(jì)豐富多彩、別開生面的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓孩子們?cè)诜e極主動(dòng)的參與中，在充滿情趣的活動(dòng)中，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，培養(yǎng)聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生一生的開展打下堅(jiān)實(shí)的根底。我校的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是按照低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)三個(gè)階段來設(shè)計(jì)的。一、小學(xué)低年級(jí)“識(shí)字劇場(chǎng)〞“識(shí)字劇場(chǎng)〞是針對(duì)低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)而設(shè)計(jì)的一項(xiàng)趣味游戲活動(dòng)。它利用豐富多彩的形式，提上下年級(jí)學(xué)生識(shí)字的愛好，引導(dǎo)學(xué)生感悟識(shí)字的方法，從而有效地?cái)U(kuò)大了識(shí)字量，改變了過去那種死記硬背的學(xué)習(xí)方式?！白R(shí)字劇場(chǎng)〞，一般摘取表演的方式來學(xué)習(xí)。通常是由學(xué)生來扮演某個(gè)字或不同的偏旁部首。例如一名學(xué)生戴上“氵〞的卡片就成了部首“氵〞，其他的學(xué)生可以戴上如“主〞、“永〞、“吉〞等的偏旁，兩組同學(xué)蹦蹦跳跳結(jié)合在一起，讓其他同學(xué)認(rèn)識(shí)這是一個(gè)什么字。再如，由一名同學(xué)扮演偏旁如“圭〞，其他同學(xué)扮演部首如“女〞、“蟲〞、“氵〞等，根據(jù)不同的組合，讓其他同學(xué)來識(shí)字。教師在課前可以和學(xué)生共同虛構(gòu)一個(gè)故事，通過故事把這些字串起來，在故事中強(qiáng)調(diào)構(gòu)字規(guī)律及字的讀音。這個(gè)過程既是游戲的過程，又是識(shí)字的過程。在游戲中識(shí)字，學(xué)生感到輕松愉快，而且記憶深刻。隨著年級(jí)的升高和學(xué)生識(shí)字量的增加，“識(shí)字劇場(chǎng)〞的活動(dòng)方式也應(yīng)當(dāng)不斷變化。例如可以由某個(gè)同學(xué)扮演不同的字，然后組成不同的詞使識(shí)字和組詞結(jié)合起來，組合的形式應(yīng)當(dāng)多種多樣，以便在擴(kuò)大學(xué)生識(shí)字量的同時(shí)，豐富學(xué)生的詞語(yǔ)積存，為中高年級(jí)的習(xí)作打下良好的根底?！爱嬚f寫〞“畫說寫〞是一項(xiàng)綜合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，是低年級(jí)培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力的一條有效途徑，它比一般的看圖說話對(duì)學(xué)生更有吸引力。其主要步驟是：第一，孩子通過自己的想像來構(gòu)圖；第二，自己動(dòng)手把心中的設(shè)想畫出來；第三，通過自己的口把圖畫的內(nèi)容有條理地講給小朋友聽。在這個(gè)過程中，沒有內(nèi)容和體裁的限制，沒有老師的硬性要求，學(xué)生辦的報(bào)紙完成根據(jù)自己的喜好，自由構(gòu)思，自由繪畫，自由表達(dá)。毫無(wú)疑問，“畫說寫〞不但培養(yǎng)了孩子的想像及繪畫能力，培養(yǎng)了孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力，更重要的是培養(yǎng)了孩子們勇于創(chuàng)新的精神。從這個(gè)意義上來說，“畫說寫〞既不是單純學(xué)習(xí)繪畫，又不是單純學(xué)習(xí)語(yǔ)文，它訓(xùn)練的是學(xué)生的綜合素養(yǎng)。當(dāng)然，讓孩子自由地“畫說寫〞并非撒手不管，老師仍然要給予精心的指導(dǎo)。例如繪畫，自由繪畫不是漫無(wú)邊際地涂鴉，老師應(yīng)當(dāng)告訴學(xué)生：圖畫一定要和你心中構(gòu)思的故事緊密連為一體，也就是說要用圖來表現(xiàn)故事。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生在構(gòu)圖中充分發(fā)揮想像和創(chuàng)造。另外，在“畫說寫〞的同時(shí)，還要放手讓學(xué)生大量閱讀名家名作，如童話、寓言、古詩(shī)等，這個(gè)過程其實(shí)是積存材料、豐富語(yǔ)言的過程，有了豐富的積存，學(xué)生的表達(dá)才能豐富多彩。這里需要注意的一點(diǎn)是，展示作品主要應(yīng)在課堂上進(jìn)行，要讓全體學(xué)生都有展示自己成果的時(shí)機(jī)，都能感受到成功的快樂?！罢n本劇場(chǎng)〞小學(xué)語(yǔ)文教材中有許多故事性很強(qiáng)的課文，這樣的文章適合于學(xué)生的表演；課外的一些讀物中也有適合學(xué)生表演的作品，對(duì)于這類文章，我們改編成課本劇，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)課文中的角色進(jìn)行繪聲繪色的表演。這就是我校的“課本劇場(chǎng)〞。在表演課本劇之前，我們讓中高年級(jí)學(xué)生自己動(dòng)手把課文改變成課本劇。改編的過程也就是學(xué)生深入理解課文內(nèi)容的過程。當(dāng)然改編不要過于拘泥于劇本的形式，學(xué)生只要能對(duì)課文進(jìn)行一定的文字上的處理，就應(yīng)當(dāng)給予充分的夸獎(jiǎng)?？梢宰寣W(xué)生分組改編，最后交換閱讀，看誰(shuí)的改編更精妙，更適宜于表演。排演節(jié)目，所有同學(xué)都可以報(bào)名，同一個(gè)角色假設(shè)有假設(shè)干同學(xué)報(bào)名的話，那就要開展競(jìng)爭(zhēng)，由報(bào)名的同學(xué)面向全體同學(xué)講述自己對(duì)于角色的理解，誰(shuí)的理解透徹，就由誰(shuí)來演。課本劇表演時(shí)，小演員們?cè)谂_(tái)上表演，其他同學(xué)在下面觀看?？赐旰?，先由演員向老師、同學(xué)介紹自己的角色，自已在劇中的“地位〞，表演時(shí)自己的心情，表演后的自我評(píng)判；然后觀眾同學(xué)再談自己的觀后感受，并對(duì)小演員的表演作的自己的評(píng)判?！罢n本劇場(chǎng)〞也是一項(xiàng)綜合性極強(qiáng)的活動(dòng)，它不但加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，更重要的是鍛煉了學(xué)生的合作能力、組織能力，培養(yǎng)了小學(xué)生勇于表現(xiàn)自我的意識(shí)?！白稣f寫〞“做說寫〞是一項(xiàng)既動(dòng)手又動(dòng)口、動(dòng)腦的活動(dòng)。學(xué)生首先“做〞。可以做一件東西，如泥塑、制陶、剪紙、插花，也可以做玩具，創(chuàng)作各類模型等。簡(jiǎn)單制作可在課堂上進(jìn)行，復(fù)雜的制作可在課下完成。制作完了以后，集中到課堂上把自己的設(shè)計(jì)思想、制作過程、自我評(píng)判等詳細(xì)地說給大家聽，同學(xué)們?cè)诼牭倪^程中可以評(píng)判做得怎么樣，也可以評(píng)判說得怎么樣。在這里，教師對(duì)做的要求是要有創(chuàng)造性，對(duì)說的要求是要有生動(dòng)性和邏輯性。等大家說完以后，可以當(dāng)堂寫一個(gè)精妙的片斷，然后到作文課上再去寫一篇完整的作文。“做說寫〞，既培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力，又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可謂一舉多得。二、小學(xué)中年級(jí)“看說寫〞所謂“看說寫〞，就是先讓學(xué)生看具體可感的圖畫、實(shí)物、錄像等，然后讓學(xué)生把自己看到的說一說，寫一寫，目的是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力，減緩三年級(jí)學(xué)生作文難度，順利完成從二年級(jí)看圖說話到三年級(jí)作文的過渡。“看說寫〞首先是看什么的問題。我們的體會(huì)是千萬(wàn)不要給學(xué)生限定看的范圍。這有兩個(gè)原因：第一，限定看的范圍，會(huì)抑制小學(xué)生參與“看說寫〞活動(dòng)的愛好；第二，到了中年級(jí)，小學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我意識(shí)，教師應(yīng)當(dāng)有意開展學(xué)生這種自我做主的意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)自己的愛好愛好進(jìn)行獨(dú)立的選擇，讓學(xué)生想看什么就看什么，看到什么就說什么。在這個(gè)活動(dòng)中，教師的工作是幫助學(xué)生明確“看說寫〞的要求，如“看〞要有順序，要細(xì)致，要有重點(diǎn)；“說〞要有條理，要用詞準(zhǔn)確，句子通順；“寫〞要字跡工整，不寫錯(cuò)別字等等。另外，教師可以在觀察的方法上、在口頭表達(dá)的藝術(shù)上、在寫作的技巧上給學(xué)生以具體的指導(dǎo)。在活動(dòng)中，要注重學(xué)生之間的互評(píng)，因?yàn)榧热灰u(píng)判別人，就必須認(rèn)真聽別人說，這無(wú)疑是對(duì)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種培養(yǎng)。同時(shí)，要對(duì)別人的說作出評(píng)判，就必須有自己的見解，這又是對(duì)思維能力的一種培養(yǎng)。當(dāng)然評(píng)判的過程也是吸取借鑒他人長(zhǎng)處的過程。這樣的活動(dòng)，最大限度地調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，使每個(gè)學(xué)生都有物可看，有話想說，有內(nèi)容可寫，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也就成了一件快樂的事情?！奥犝f寫〞所謂“聽〞，即聽有關(guān)故事的錄音，通過聽，了解故事內(nèi)容，記憶重點(diǎn)詞語(yǔ)，把握語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫；“說〞，即在聽的根底上，發(fā)揮個(gè)人想像，用自己的語(yǔ)言講述聽到的內(nèi)容；“寫〞是“聽〞和“說〞的繼續(xù)，聽得全面，才能說得流利，寫得通暢。首先應(yīng)明確活動(dòng)的要求：“聽〞要全神貫注，要能撓住重點(diǎn)；“說〞要有序、流利；“寫〞要用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)句通暢。整個(gè)過程中要突出學(xué)生的主體地位。為了更好地鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力，在“說〞之后，又插入學(xué)生講評(píng)這一環(huán)節(jié)。“評(píng)〞是“說〞的升華，學(xué)生在評(píng)的過程中，互相交流自己的心得體會(huì)，思維活潑了，參與的積極性也提高了。“畫說寫〞、“看說寫〞、“做說寫〞、“聽說寫〞系列語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的中心是“三動(dòng)〞：動(dòng)手、動(dòng)嘴、動(dòng)筆；其核心是“三自〞：自主去做，自主去說，自主去寫。能夠主動(dòng)實(shí)踐，主動(dòng)說寫，這應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境域。三、小學(xué)高年級(jí)“焦點(diǎn)訪談〞“焦點(diǎn)訪談〞是中央電視臺(tái)一個(gè)著名的新聞欄目。通過觀察，我們發(fā)現(xiàn)社會(huì)上的焦點(diǎn)為人們所關(guān)注，而校園做為社會(huì)的一局部，也存在焦點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，而這些正是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)根本途徑。因此，我們就借鑒“焦點(diǎn)訪談〞的形式，讓學(xué)生充當(dāng)小記者，用心觀察、體驗(yàn)社會(huì)、校園的方方面面，在相互的訪談中增長(zhǎng)知識(shí)才能，鍛煉自信、自強(qiáng)的心理素質(zhì)。這個(gè)活動(dòng)第一步要求學(xué)生自覺感受生活中的熱點(diǎn)問題，借此培養(yǎng)他們敏銳的觀察力、社會(huì)責(zé)任感和主人翁精神。學(xué)生對(duì)此積極性非常高，找到很多焦點(diǎn)，如當(dāng)前的“彩票熱〞、“減負(fù)〞問題、“零花錢怎樣花’等等。熱點(diǎn)話題選出以后，大家集體討論進(jìn)行篩選整理，找出最為熱點(diǎn)的問題準(zhǔn)備進(jìn)行訪談。第二步由小記者確定摘訪對(duì)象和摘訪提綱。摘訪對(duì)象可以是同學(xué)，也可以是老師、家長(zhǎng)，甚至可以摘訪校長(zhǎng)。學(xué)生在摘訪的過程中，不但鍛煉了口才和交往能力，而且加深了對(duì)社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)，更重要的是培養(yǎng)了他們的公民意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感?；顒?dòng)時(shí)可以把需要摘訪的人物都請(qǐng)到教室進(jìn)行，這樣訪談氣氛會(huì)更濃厚一些。第三步，小記者根據(jù)自己的訪談，與主持人合作研究，對(duì)話題進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)面向全班同學(xué)，仿照“焦點(diǎn)訪談〞的主持人來陳述摘訪和研究的成果。這樣的好處不但是鍛煉了小主持人的語(yǔ)言表達(dá)能力，同時(shí)又把各個(gè)摘訪小組的摘訪成果變成了集體的成果，所有同學(xué)在聽陳述的過程中都能獲益?！敖裹c(diǎn)訪談〞對(duì)學(xué)生的要求比擬高，要有摘、編、談、寫等各種綜合素質(zhì)，這對(duì)學(xué)生是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，學(xué)生正是在迎接挑戰(zhàn)的過程中培養(yǎng)了自信心、鍛煉了能力。“實(shí)話實(shí)說〞“實(shí)話實(shí)說〞也是中央電視臺(tái)的一個(gè)名牌欄目。學(xué)生也是社會(huì)中的人，生活中也會(huì)經(jīng)常遇到一些自已感到困惑的問題，而這些問題是教材中所沒有的，也是．僅靠課堂教學(xué)所無(wú)法解決的；“