精選高一地理教案人教版模板

第頁共頁精選高一地理教案人教版模板精選高一地理教案人教版模板〔一〕知識(shí)與技能1.內(nèi)力作用形成山岳的三種類型。2.山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊憽?.通過背斜成谷、向斜成山的分析^p，進(jìn)一步使學(xué)生理解內(nèi)外力作用對(duì)地表形態(tài)的塑造。過程與方法1.分析^p法、討論法。2.探究與活動(dòng)，理解背斜、向斜的判斷。3.利用直觀的錄像、景觀圖片等進(jìn)展展示，使學(xué)生理解山岳地貌的成因與特征。情感、態(tài)度與價(jià)值觀通過火山的危害和好處的分析^p使學(xué)生樹立辯證法的思想；通過山岳對(duì)交通的影響內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生明白人類的活動(dòng)應(yīng)和自然和諧統(tǒng)一。教學(xué)重難點(diǎn)●教學(xué)重點(diǎn)：1.山岳的三種類型。2.山岳對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊?。●教學(xué)難點(diǎn)：背斜、向斜的判斷根據(jù)。教學(xué)過程【活動(dòng)】判斷背斜和向斜1.結(jié)合上圖，你可以從哪些方面來判斷背斜和向斜？從形態(tài)上可以區(qū)別它們，背斜的巖層向上拱起，表現(xiàn)為山嶺；向斜的巖層向下彎曲，表現(xiàn)為谷地。巖層的新老關(guān)系才是判斷背斜、向斜的重要根據(jù)。背斜的中心局部巖層較老，兩翼巖層較新；而向斜中心局部巖層較新，兩翼巖層較老。【練習(xí)】褶皺構(gòu)造判斷及成因1.判斷甲乙兩地何處是背斜？何處是向斜？2.甲乙兩處何處是山嶺？何處是山谷？3.解釋甲地形成山嶺，乙地形成山谷的原因？背斜頂部受張力作用，巖石疏松、破碎易被外力侵蝕成谷地；向斜槽部受擠壓，巖石致密、堅(jiān)硬，不易被外力所侵蝕，而保存下來形成山嶺?！局v授】板塊學(xué)說的根本觀點(diǎn)1.巖石圈可以劃分為六大板塊，且之間還有假設(shè)干小板塊2.板塊位于軟流層之上，處于不斷的運(yùn)動(dòng)之中3.板塊內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定，交界處活潑，碰撞的位置多火山地震4.板塊的相對(duì)運(yùn)動(dòng)形成了地表的根本相貌【活動(dòng)】板塊構(gòu)造學(xué)說應(yīng)用1.為什么亞洲多火山地震？亞洲位于三大板塊交界處〔太平洋板塊，印度洋板塊亞歐板塊〕2.為什么太平洋沿岸多火山地震，而大西洋沿岸火山地震相對(duì)要少？太平洋沿岸多板塊交界處，印度洋沿岸較少3.新西蘭地震的形成原因？印度洋板塊與太平洋板塊相撞【活動(dòng)】褶皺構(gòu)造與礦產(chǎn)1.為什么背斜多能成為良好的儲(chǔ)油、氣構(gòu)造？油、氣密度小，上浮，因此分布在背斜。2.為什么“向斜巖層儲(chǔ)水好，水量豐富容易找”？水的密度大，由高處往低處滲流，因此分布在向斜。【講授】探究分析^p：背斜、向斜的理論意義。背斜：石油、天然氣埋藏區(qū)隧道的良好選址頂部地帶適宜建采石場向斜：地下水儲(chǔ)藏區(qū)，常有“自流井”分布【講授】火山活動(dòng)的影響有利影響：帶來肥沃的火山灰土壤；帶來硫磺、建材、能〔地?zé)豳Y〕和其他礦產(chǎn)資；利用火山景觀開展旅游〔溫泉〕；有利于火山研究〔或火山科研考察〕。不利影響：火山噴發(fā)可能會(huì)造成當(dāng)?shù)乇┤诨?，形成洪水；空氣中的懸浮物增多，污染大氣；火山灰漂浮在空中，影響航空和旅游業(yè)；還會(huì)使地面接收太陽輻射減少，引起地面溫度下降；火山噴發(fā)的有毒氣體會(huì)影響到人的安康。精選高一地理教案人教版模板〔二〕教學(xué)目的一、知識(shí)目的：1.理解四種主要地質(zhì)災(zāi)害〔地震、火山噴發(fā)、泥石流和滑坡〕的成因及危害；2.理解地質(zhì)災(zāi)害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災(zāi)害的重要性；3.理解人類活動(dòng)對(duì)地質(zhì)災(zāi)害的直接和間接影響，理解關(guān)于地質(zhì)災(zāi)害方面的科學(xué)研究的進(jìn)展。二、才能目的：1.培養(yǎng)學(xué)生綜合分析^p問題的才能，能正確評(píng)價(jià)地質(zhì)災(zāi)害和人類活動(dòng)的關(guān)系；2.增強(qiáng)學(xué)生面臨地質(zhì)災(zāi)害時(shí)的應(yīng)變才能；3.讀圖獲取信息才能。三、情感目的：強(qiáng)化學(xué)生科學(xué)的人生觀，使學(xué)生具有環(huán)境保護(hù)意識(shí)和防災(zāi)、減災(zāi)意識(shí)。教學(xué)工具多媒體課件。課前準(zhǔn)備將學(xué)生分組，使搜集與地質(zhì)災(zāi)害相關(guān)的各類資料。教學(xué)過程課件演示唐山地震圖片，有配音。老師引導(dǎo)剛剛我們看了有關(guān)唐山大地震的一些圖片和文字資料，我們發(fā)現(xiàn)，陸地環(huán)境的變化有時(shí)異常劇烈，這些自然現(xiàn)象是地球內(nèi)力作用的表現(xiàn)，它們常常給人類環(huán)境造成極大的損害和威脅，我們稱為地質(zhì)災(zāi)害。請同學(xué)們考慮，你所理解的地質(zhì)災(zāi)害有哪些，能舉例說明嗎？學(xué)生答復(fù)略課件演示主要地質(zhì)災(zāi)害目錄觀看錄像地震根底知識(shí)提問地球?yàn)槭裁磿?huì)有地震呢？學(xué)生答復(fù)〔板塊邊緣，地殼不穩(wěn)〕觀看錄像地震發(fā)生的原因老師總結(jié)知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。觀看圖片展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”提問雖然我們很少親臨地震，但通過學(xué)習(xí)我們知道地震實(shí)際上是地球內(nèi)能在地殼的斷層帶以地震波形式迅速釋放的過程，請大家發(fā)揮想像，地震會(huì)產(chǎn)生哪些危害呢？學(xué)生分組討論后答復(fù)略老師補(bǔ)充我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實(shí)際上，地震常常會(huì)帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為沉重的損失。例如地震引起的火災(zāi)，引發(fā)的瘟疫等等。過渡剛剛我們看了世界地震分布圖，事實(shí)上世界火山的分布和地震分布根本上是一致的。下面讓我們來理解一些火山的根底知識(shí)。播放錄像“火山的根底知識(shí)”老師引導(dǎo)并提問通過觀看錄像，我們理解了關(guān)于火山的一些知識(shí)，請你回憶一下，火山的分類有哪些？你覺得這樣的分類說明了什么問題呢？學(xué)生考慮答復(fù)略老師總結(jié)科學(xué)家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對(duì)于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚理解。要確切理解這方面的知識(shí)，還需要更多更深化的科學(xué)研究。過渡提問為什么意大利，____是火山活動(dòng)頻繁的國家？火山噴發(fā)的原因是什么？學(xué)生答復(fù)略課件演示展示板塊碰撞的動(dòng)畫。分組討論火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災(zāi)害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢？請舉例說明。課件演示對(duì)火山噴發(fā)這種地質(zhì)災(zāi)害應(yīng)該有正確的評(píng)價(jià)。〔1〕從災(zāi)害的角度看?！?〕從資的角度看。承接過渡地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災(zāi)害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動(dòng)在地表的表達(dá)，而另外兩種地質(zhì)災(zāi)害同樣不容無視。這就是滑坡和泥石流。課件演示請大家看下面的這組圖，考慮后面的問題。學(xué)生答復(fù)略老師總結(jié)地質(zhì)災(zāi)害給人們的生活和消費(fèi)帶來了極大的危害，我們應(yīng)該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復(fù)雜，地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生也非常普遍。動(dòng)畫演示請大家觀看我國的地質(zhì)災(zāi)害圖提問這么多的地質(zhì)災(zāi)害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實(shí)，我們應(yīng)該如何進(jìn)展防御呢？請大家觀看下面的錄像，看看____在這方面做了哪些工作。播放錄像____地震災(zāi)害的防御分組討論在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應(yīng)該如何防御地震？〔分地震前，地震降臨時(shí)和地震發(fā)生后三個(gè)階段各應(yīng)該做些什么事？〕精選高一地理教案人教版模板〔三〕【知識(shí)與技能】1.理解環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量的概念，明確三者的關(guān)系和區(qū)別。2.理解環(huán)境人口容量的影響因素；理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性。3.理解我國環(huán)境人口容量的估算和前景，結(jié)合我國實(shí)例，理解控制人口數(shù)量的重要意義。4.理解消除貧困并保持人口的合理容量，各國須采取相應(yīng)措施。【過程與方法】1.通過比擬找出環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量、人口合理容量之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，明確三者之間的區(qū)別和聯(lián)絡(luò)。2.從環(huán)境人口容量的影響因素入手，引入一些代表性國家和地區(qū)，討論環(huán)境人口容量概念的含義，并由此推斷出環(huán)境人口容量的不確定性和相對(duì)確定性。3.通過讀圖分析^p比照，理解世界和我國的環(huán)境人口容量如何估計(jì)，并學(xué)會(huì)讀圖。4.緊緊圍繞人口合理容量這一核心內(nèi)容，從目前存在的嚴(yán)重的人口、資、環(huán)境問題入手，認(rèn)識(shí)保持人口合理容量的緊迫性和解決措施。【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】1.培養(yǎng)辯證考慮問題的才能，學(xué)會(huì)處理復(fù)雜社會(huì)問題的根本思維方法。2.樹立人口可持續(xù)開展觀念，進(jìn)一步加深對(duì)我國方案生育和環(huán)境保護(hù)兩項(xiàng)根本國策的認(rèn)識(shí)。■教學(xué)重點(diǎn)1.環(huán)境人口容量和人口合理容量的影響因素。2.環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性的理解。3.由保持人口合理容量的緊迫性和解決措施，結(jié)合我國人口、資、環(huán)境現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)我國人口政策的合理性?！鼋虒W(xué)難點(diǎn)1.環(huán)境人口容量的制約因素。2.如何正確理解環(huán)境人口容量和人口合理容量的不確定性和相對(duì)確定性?！鼋叹邷?zhǔn)備利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段，搜集整理與環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量相關(guān)的圖文聲像資料，加工成教學(xué)插件，用作有關(guān)內(nèi)容分析^p時(shí)的補(bǔ)充論證材料?！稣n時(shí)安排1課時(shí)?！鼋虒W(xué)過程[導(dǎo)入新課]老師：公元初年時(shí)，全世界的人口也就是2億到3億，一直到1650年之前，世界人口的增長都非常緩慢。然而自1650年后……〔圖片展示：世界1650年以來人口增長柱狀圖〕學(xué)生：觀察、判讀圖片。老師：大家看到了什么現(xiàn)象出現(xiàn)？學(xué)生：世界人口的加速增長。老師：是的。到1999年10月12日，世界人口已到達(dá)60億。目前世界人口約為70億。依目前的情形開展，根據(jù)美國人口咨詢局預(yù)測，2025年，世界人口會(huì)到達(dá)80億，2046年，世界人口會(huì)打破i00億。作為萬物之靈的人類，是地球孕育的，同時(shí)地球又是人類的家園。在人類生活的地球村，空間是有限的，礦產(chǎn)是有限的，土地是有限的，淡水是有限的，有限的資只能供養(yǎng)有限的人口。地球終究能包容多少人口？一個(gè)國家或地區(qū)又能包容多少人口？研究這些問題對(duì)于協(xié)調(diào)人地關(guān)系非常重要。下面我們就一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的知識(shí)。〔板書〕第三節(jié)人口的合理容量?！拘轮R(shí)傳授】一、地球最多能養(yǎng)活多少人老師：人類社會(huì)是在特定的環(huán)境中開展的，特定環(huán)境以其空間和資所能包容的人口數(shù)量自然也就有一定的限度。這個(gè)限度，在學(xué)術(shù)界進(jìn)展相關(guān)研究時(shí)，就以“環(huán)境承載力”來表示?！泊笃聊惶峁碍h(huán)境承載力”的閱讀材料〕老師：知道什么是環(huán)境承載力吧，說說看。學(xué)生：“環(huán)境承載力”是在某一時(shí)期、某種狀態(tài)或條件下，某地區(qū)的環(huán)境所能承受的人類活動(dòng)作用的閾值。也就是在一定時(shí)期內(nèi)，在維持相對(duì)穩(wěn)定的前提下，環(huán)境資所能包容的人口規(guī)模和經(jīng)濟(jì)規(guī)模的大小。老師：對(duì)，很好。它涉及了多種指標(biāo)，其中的哪一項(xiàng)指標(biāo)，是人們考慮得最多，引用得最多的？學(xué)生：所能包容的人口數(shù)量指標(biāo)。〔推進(jìn)〕老師：這項(xiàng)指標(biāo)又被人們稱為什么？學(xué)生：環(huán)境人口容量。老師：教材給它下的定義是怎么說的？學(xué)生：一個(gè)國家或地區(qū)的環(huán)境人口容量，是在可預(yù)見的時(shí)期內(nèi)，利用本地區(qū)資及其他資、智力和技術(shù)等條件，在保證符合社會(huì)文化準(zhǔn)那么的物質(zhì)生活程度條件下，該國家或地區(qū)所能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。老師：從這個(gè)定義的表述中，大家仔細(xì)品味一下，看看能不能找出影響環(huán)境人口容量的主要因素。學(xué)生：自主閱讀教材內(nèi)容，或互相議論，仔細(xì)區(qū)分后理解到影響環(huán)境人口容量的因素有特定的歷史時(shí)期、資、科技開展程度和人口的生活和文化消費(fèi)程度。〔比照分析^p〕老師：下面咱們就逐個(gè)來看看這些因素的詳細(xì)影響。老師：在這些影響因素中哪個(gè)相對(duì)更突出？學(xué)生：資。老師：確實(shí)如此。事實(shí)上，人類社會(huì)的開展，正是建立在不斷開發(fā)利用資的根底上的。一個(gè)地區(qū)，資種類多，數(shù)量大，其所能供養(yǎng)的人口相應(yīng)也多，反之那么少。譬如：同在歐洲的德國和梵蒂岡，前者現(xiàn)有人口8000多萬，后者人口只有1000左右。____經(jīng)濟(jì)繁榮，以1000多平方千米土地維持680多萬人，社會(huì)穩(wěn)定，人民生活也非常富足。但假設(shè)要它供養(yǎng)如河南9000多萬人，那么情況可想而知?！惭诱埂忱蠋煟耗鞘遣皇琴Y相對(duì)少的國家〔地區(qū)〕，其供養(yǎng)才能肯定就少呢？大家別忙答復(fù)，先看看下面的材料再作答復(fù)?！膊牧险故尽场矌熒?dòng)〕同讀材料，老師啟發(fā)引導(dǎo)，展開討論材料一：以色列農(nóng)業(yè)的魅力以色列農(nóng)業(yè)概況國土面積1.49萬平方千米，2/3土地為沙漠和山地年均降水量約200毫米人均水資270噸，缺乏世界人均的3%耕地41萬公頃，人均1畝地1997年農(nóng)業(yè)產(chǎn)值37億美元1997年農(nóng)產(chǎn)品出口8億美元1997年農(nóng)業(yè)勞動(dòng)力6.7萬人，1個(gè)農(nóng)民可供養(yǎng)90人以色列實(shí)際上只有北部加利利湖周圍平原和約旦河谷適宜開展農(nóng)業(yè)。然而，正是在這塊貧瘠缺水的土地上，以色列僅僅一代人就建成了現(xiàn)代農(nóng)業(yè)，創(chuàng)造了令世界驚訝的奇跡。老師：從這一材料中我們可以發(fā)現(xiàn)，小國以色列土地和水資條件如何？學(xué)生：土地面積小，貧瘠缺水。老師：但是，它的人口供養(yǎng)才能怎樣？學(xué)生：很好，很高。材料二：滴灌是法寶滴灌比漫灌節(jié)水1/3～l/2。滴灌可使單位面積土地增產(chǎn)1/3到5倍。滴灌使水、肥利用率高達(dá)90%。滴灌有效防止土壤鹽堿化和土壤板結(jié)。以色列水資總共才16億立方米，其用水總量為20億立方米，缺乏局部靠污水處理和海水淡化補(bǔ)足。1962年，一位農(nóng)民偶爾發(fā)現(xiàn)水管漏水處的莊稼長得格外好。水在同一點(diǎn)上滲入土壤是減少蒸發(fā)、高效灌溉及控制水、肥、農(nóng)藥最有效的方法。創(chuàng)造滴灌以后，以色列農(nóng)業(yè)用水總量30年來一直穩(wěn)定在13億立方米，而農(nóng)業(yè)產(chǎn)出卻翻了5番?？萍紴楸菊磕贽r(nóng)業(yè)科研經(jīng)費(fèi)上億美元，占農(nóng)業(yè)產(chǎn)值的3%。3500多個(gè)高科技公司。7個(gè)研究所，250多位博士研究員，正在從事750多個(gè)科研工程。以色列把科技興農(nóng)作為國策。農(nóng)業(yè)開展主要受益于科技，農(nóng)業(yè)投入也主要用于農(nóng)業(yè)科研，政府通過宏觀調(diào)控和詳細(xì)指導(dǎo)，鼓勵(lì)農(nóng)民采用新技術(shù)。科技使農(nóng)業(yè)工業(yè)化，以色列農(nóng)業(yè)增產(chǎn)的95%靠科技。以色列的農(nóng)業(yè)奇跡說明，科技就是消費(fèi)力，農(nóng)業(yè)的將來在于科技。老師：這下大家找到原因了吧？學(xué)生：是的。老師：什么原因？學(xué)生：有興旺的、以滴灌技術(shù)為代表的現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)技術(shù)。老師：大家答復(fù)的很正確。〔推進(jìn)〕老師：可見，科技開展程度高，是可以在很大程度上彌補(bǔ)相應(yīng)地區(qū)自然資缺乏的缺陷的。大家想想，如今世界上哪些國家〔地區(qū)〕就是憑借科技優(yōu)勢，以及與之相對(duì)應(yīng)的雄厚財(cái)力物力，靠大量進(jìn)口資來維持其國民生活的，能否列舉一些？學(xué)生：美國、____、德國等大多數(shù)的興旺國家都是?！渤修D(zhuǎn)〕老師：那么，除了資和科技之外，還有什么因素也能顯著影響一個(gè)地區(qū)的人口供養(yǎng)才能呢？學(xué)生：人口的生活和消費(fèi)程度。老師：正是。老師：大家設(shè)想一下，中國如今的13億人，假如生活在中國歷的輝煌時(shí)期之一的大唐貞觀年間，會(huì)怎么樣？學(xué)生：絕大多數(shù)會(huì)死掉。老師：為什么？不都生活在同一個(gè)中國嗎？學(xué)生：雖然在同樣的中國，但以那個(gè)時(shí)代的人們的消費(fèi)才能和消費(fèi)力程度所能消費(fèi)的物質(zhì)和精神財(cái)富畢竟少，與如今相比是非常有限的。這只能養(yǎng)活當(dāng)時(shí)中國的幾千萬人口，根本養(yǎng)活不了如今如此多的人口。再說，我們?nèi)缃竦纳钕M(fèi)程度也遠(yuǎn)比那時(shí)候高，這樣，那時(shí)有限的那些財(cái)富，對(duì)于如今如此多的人，根本就是杯水車薪。老師：原來如此。高潮〔重難點(diǎn)打破〕老師：從剛剛我們分析^p的現(xiàn)實(shí)中國與盛唐時(shí)期的中國供養(yǎng)人口數(shù)量的宏大差異中，大家是否發(fā)現(xiàn)了這樣一個(gè)事實(shí)：即便就某個(gè)確定的地區(qū)而言，所有可以影響環(huán)境人口容量的因素，都會(huì)隨著時(shí)代的變遷而變化。這樣的話，考慮這些因素而估計(jì)出的當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境人口容量的數(shù)值是不是固定不變的？學(xué)生：不是固定不變的。老師：假如地區(qū)確定，時(shí)間明確，那么環(huán)境人口容量的各影響因素的數(shù)量是不是相對(duì)確定的？學(xué)生：是的。老師：那么，由此推算出的環(huán)境人口容量是不是也就相對(duì)確定了？學(xué)生：是的。〔歸納承轉(zhuǎn)〕老師：由上，我們可以歸納出環(huán)境人口容量的兩大根本特點(diǎn)：不確定性和相對(duì)確定性。下面，我們看教材圖1.10和圖1.1l，詳細(xì)理解一下，環(huán)境人口容量的估計(jì)應(yīng)當(dāng)怎么進(jìn)展？對(duì)全球和我國，相應(yīng)的評(píng)估結(jié)論會(huì)怎樣？學(xué)生：〔讀圖，討論〕1.P12圖考慮”1、2。2.P13怎么對(duì)待世界環(huán)境人口容量的三個(gè)不同結(jié)果？[老師精講]各種資的綜合決定著環(huán)境承載力，在所有不同種類的資中，相對(duì)最少的資直接決定環(huán)境承載力的大小；這個(gè)最小值就是環(huán)境人口容量?！矌熒?dòng)〕老師：三種環(huán)境人口容量評(píng)估的結(jié)論為什么會(huì)不同？學(xué)生：它們評(píng)估時(shí)的假定條件不同。老師：想一想，三種不同觀點(diǎn)的人，他們各自的根據(jù)分別是什么？學(xué)生：樂觀論者：人類是大自然中級(jí)的生物，有聰明才智，人類科技進(jìn)步的潛力是無窮的；悲觀論者：所有的資潛力再大，終究是有限的，有限的資供養(yǎng)有限的人口，有些資已經(jīng)瀕臨枯竭，因此如今地球上人口已經(jīng)太多；持中間觀點(diǎn)的人：雖然有些資已經(jīng)瀕臨枯竭，但人類科技的開展?jié)摿€是存在的，因此100億左右是世界的環(huán)境人口容量。老師：分析^p得很好。下面咱們再看一下P14的“活動(dòng)”。請大家考慮：1.材料中提到的中國的環(huán)境人口容量是多少，它主要以什么作為評(píng)估根據(jù)，為什么？學(xué)生：中國的環(huán)境人口容量是16億。它是以中國的土地資作主要根據(jù)。2.評(píng)估出的人口為16億，如今是13.7億。那是不是意味著形勢還并不嚴(yán)峻，還挺充裕？學(xué)生：不是，如今形勢已經(jīng)非常嚴(yán)峻。老師：何以見得？學(xué)生：〔回憶前述內(nèi)容后〕我們的人口基數(shù)龐大，每年的新增人口仍然很多；資相對(duì)短缺嚴(yán)重，數(shù)十種主要的根底礦產(chǎn)和能資中已經(jīng)有很多短缺，如石油；環(huán)境污染已相當(dāng)嚴(yán)重，并且還有繼續(xù)擴(kuò)大和蔓延的趨勢。老師：那我們應(yīng)該怎么辦？學(xué)生：繼續(xù)貫徹落實(shí)方案生育和環(huán)境保護(hù)兩項(xiàng)根本國策?！部偨Y(jié)過渡〕老師：前面我們深化討論了環(huán)境人口容量的有關(guān)細(xì)節(jié)。環(huán)境人口容量是指一定時(shí)期、一定地區(qū)能持續(xù)供養(yǎng)的人口數(shù)量。但大家想一下，一日三餐，剛夠溫飽，好似就可以持續(xù)供養(yǎng)吧？學(xué)生：是啊！老師：可那是咱們向往的嗎？學(xué)生：肯定不是。老師：那你們想過什么樣的日子？學(xué)生：幸福日子。老師：怎樣的日子可以稱得上幸福呢？學(xué)生：生活方式合理，生活程度安康，不危害子孫后代。老師：過這樣的日子恐怕得消耗比僅僅一日三餐有保障就行的日子更多的資和財(cái)富。那么，一切條件等同的情況下，可以供養(yǎng)的人口肯定就會(huì)明顯減少了吧？學(xué)生：是的。老師：這樣的人口數(shù)值，人們把它稱為什么？學(xué)生：人口合理容量。二、地球上合適養(yǎng)活多少人〔板書〕老師：對(duì)。大家在P13上找到它的定義后，考慮這個(gè)數(shù)值是否是確定的？要評(píng)估它的話，要考慮哪些因素，這些因素與影響環(huán)境人口容量的因素是否一樣？學(xué)生：它也是不確定的，但也是相對(duì)確定的。對(duì)它進(jìn)展評(píng)估，需要考慮的因素根本一樣，只是其中的人口生活和文化消費(fèi)程度，標(biāo)準(zhǔn)要更高些。老師：人類同處一個(gè)地球上，那么，我們評(píng)估不同的國家〔地區(qū)〕的人口合理容量時(shí)，能不能“一碗水端平”，大家都按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行？學(xué)生：不行，不可能。老師：為什么？學(xué)生：因?yàn)楦鲊?、各地區(qū)影響人口合理容量的各個(gè)因素有不同的表現(xiàn)。比方環(huán)境資條件，比方經(jīng)濟(jì)開展程度，各國各地區(qū)各有其自身特點(diǎn)。興旺國家人口少，消耗的資卻很多，人均收入高，生活和文化消費(fèi)程度高。開展中國家，人口多，增長也快，人均收入少，消費(fèi)程度也低，貧困人口眾多。老師：這樣看來，要在世界上形成和保持一個(gè)人口合理容量也很艱巨。不過再怎么艱巨，人們還是得努力吧？學(xué)生：是的。老師：那該怎么去努力呢？學(xué)生：一是各國盡可能把人口控制在合理的規(guī)模內(nèi)；二要建立公平的秩序，保證大多數(shù)人有追求過好日子的平等權(quán)利。老師：為此，我們該怎么做呢……課后大家不妨好好去想一想?！舱n堂小結(jié)〕今天，我們主要討論了人口與環(huán)境兩方面嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)的環(huán)境承載力、環(huán)境人口容量和人口合理容量，重點(diǎn)分析^p了影響環(huán)境人口容量的幾個(gè)主要因素──資、科技的開展對(duì)環(huán)境人口容量的突出影響，理解了三種不同的世界環(huán)境人口容量評(píng)估觀點(diǎn)，明確了人口合理容量的含義和世界在全球范圍內(nèi)消除貧困并保持人口合理容量的艱巨性，貫徹落實(shí)人口可持續(xù)開展的重要性，對(duì)中國方案生育和環(huán)境保護(hù)兩大根本國策有了更深化的領(lǐng)會(huì)。精選高一地理教案人教版模板〔四〕【課標(biāo)解讀】分析^p農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，舉例說明主要農(nóng)業(yè)地域類型特點(diǎn)及其形成條件?！窘虒W(xué)目的】知識(shí)與技能：1、理解農(nóng)業(yè)區(qū)位的含義。2、培養(yǎng)分析^p、歸納、運(yùn)用地理根底知識(shí)的才能。過程與方法：從個(gè)案分析^p中掌握混合農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素和消費(fèi)特點(diǎn)。情感、態(tài)度和價(jià)值觀：懂得農(nóng)業(yè)區(qū)位的選擇須按照自然和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，因地制宜布局農(nóng)業(yè)，充分利用農(nóng)業(yè)資，以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)效益。培養(yǎng)學(xué)生因地制宜的農(nóng)業(yè)開展觀。【教學(xué)重點(diǎn)】影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素；明確農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的開展變化會(huì)對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇產(chǎn)生影響；學(xué)會(huì)利用農(nóng)業(yè)區(qū)位理論分析^p詳細(xì)案例?！窘虒W(xué)難點(diǎn)】正確運(yùn)用農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的根本原理，分析^p不同的農(nóng)業(yè)地域類型，形成現(xiàn)代農(nóng)業(yè)意識(shí)?！窘谭ㄅc學(xué)法】讀圖分析^p法、案例分析^p法?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體課件。【課時(shí)安排】1課時(shí)。【教學(xué)過程】[導(dǎo)入]：本節(jié)課我們將共同來學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。什么是農(nóng)業(yè)？人類利用土地的自然消費(fèi)力，栽培植物或飼養(yǎng)動(dòng)物，以獲得所需要的產(chǎn)品。由于生物與自然環(huán)境的關(guān)系親密，因此農(nóng)業(yè)是受自然環(huán)境影響的產(chǎn)業(yè)。[展示圖片]：泰國湄南河平原的水稻種植、澳大利亞牧場。[提問]：從圖片上看，兩地的農(nóng)業(yè)消費(fèi)有何不同之處？[學(xué)生看圖答復(fù)]：泰國湄南河平原是一片水田，從事水稻種植；而澳大利亞東南是一個(gè)牧場，從事養(yǎng)羊業(yè)。[提問]：為什么這兩地會(huì)是兩種完全不同的農(nóng)業(yè)景觀？[學(xué)生答復(fù)]：因?yàn)閮傻厮幍淖匀画h(huán)境和社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境不一樣。[承轉(zhuǎn)]：終究有哪些因素影響了農(nóng)業(yè)在湄南河平原和澳大利亞東南部這兩地的不同選擇呢？引入農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念。[講解]：農(nóng)業(yè)的區(qū)位包括兩層含義：一是指農(nóng)業(yè)消費(fèi)選定的地理位置，二是指農(nóng)業(yè)與地理環(huán)境各因素的互相聯(lián)絡(luò)。以泰國湄南河平原的水稻種植為例，它的區(qū)位應(yīng)該有兩層含義：一是水稻分布的位置-湄南河平原；二是湄南河平原種植水稻是與當(dāng)?shù)厮幍牡乩憝h(huán)境親密相關(guān)的，是環(huán)境中各種因素共同作用的結(jié)果。[提問]：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些？學(xué)生分組討論，各小組互相交流得出：氣候、地形、土壤、水、市場、交通、政策、勞動(dòng)力、機(jī)械。[小結(jié)]：既包括自然環(huán)境因素，如氣候、地形、土壤、水；又包括社會(huì)環(huán)境因素，如市場、交通、政策、勞動(dòng)力、機(jī)械等。以湄南河平原為例，影響其農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的主要因素有哪些呢？展示中南半島位置圖，學(xué)生讀圖考慮。[學(xué)生討論后答復(fù)]：中南半島熱帶季風(fēng)氣候，氣候濕熱；平原地區(qū)地形平坦；紅色土壤肥沃；人力耕種，勞動(dòng)力豐富，機(jī)械化程度低。課件展示活動(dòng)內(nèi)容：以下農(nóng)業(yè)消費(fèi)的布局和變化主要受哪些區(qū)位因素的影響？為什么？〔學(xué)生分組討論〕1.結(jié)合水稻生長需要的熱量和水分條件，分析^p為什么水稻消費(fèi)主要分布在熱帶、XX帶季風(fēng)區(qū)和溫帶季風(fēng)氣候區(qū)，而不包括地中海氣候區(qū)？〔氣候〕2.我國江西省泰和縣的千煙洲，是一個(gè)典型的中XX帶紅壤丘陵地區(qū)。這個(gè)地區(qū)為什么要采取＂丘上林草丘間塘、緩坡溝谷魚果糧＂的立體農(nóng)業(yè)布局形式？〔地形、土壤〕3.改革開放以來，我國XX帶沿海地區(qū)一些耕地經(jīng)歷了＂水稻田-甘蔗地-魚塘-花卉棚＂的農(nóng)業(yè)景觀變遷，你知道為什么嗎？〔市場、政策〕學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。[承轉(zhuǎn)]：影響農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的因素并不是一成不變的。因此，要用開展的目光來對(duì)待問題。相比之下，自然因素比擬穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素開展變化較快。由于地理環(huán)境整體性的特征，某個(gè)區(qū)位因素的變化也會(huì)引起其他區(qū)位因素的變化。尤其是社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科技的開展，對(duì)自然環(huán)境的影響很大，進(jìn)而對(duì)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇也產(chǎn)生很大的影響。案例學(xué)習(xí)：環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)變遷學(xué)生自主學(xué)習(xí)并答復(fù)如下問題：1.環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生過哪些變化，對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇有哪些影響？2.哪些因素在農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇中起的作用越來越大？你能對(duì)環(huán)地中海地區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇提出建議嗎？學(xué)生發(fā)言，老師適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。[講解]：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇，本質(zhì)就是對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用。合理利用土地不但要考慮自然條件因素，還要考慮開展變化較快的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素，從而獲得的效益。[講授]：在一定的地域和一定的歷史開展階段，在社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科技、文化和自然條件的綜合作用下，形成的從事農(nóng)業(yè)消費(fèi)的地區(qū)，我們稱之為農(nóng)業(yè)地域。在同一農(nóng)業(yè)地域內(nèi)，農(nóng)業(yè)消費(fèi)的條件、構(gòu)造、經(jīng)營方式、開展方向等具有一樣的特征。農(nóng)業(yè)地域的形成，是因地制宜開展農(nóng)業(yè)、合理利用農(nóng)業(yè)土地的結(jié)果。由于動(dòng)植物的不同地域分布，以及自然條件、社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件的地域差異，世界上形成了多種農(nóng)業(yè)地域類型。展示澳大利亞的氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖，多圖結(jié)合分析^p澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域的形成過程，訓(xùn)練學(xué)生的讀圖分析^p才能。[講解]：混合農(nóng)業(yè)是一種將耕作業(yè)和畜牧業(yè)相結(jié)合的農(nóng)業(yè)地域類型。它的形式多種多樣，在經(jīng)濟(jì)興旺國家其消費(fèi)形式比擬穩(wěn)定，分布比擬廣泛，商品消費(fèi)有一定規(guī)模，主要分布在歐洲、北美、南非、澳大利亞以及新西蘭等地，種植小麥、玉米等谷物以及牧草和飼料作物，飼養(yǎng)的家畜主要是牛、羊、豬等?；旌限r(nóng)業(yè)以澳大利亞東南部和西南部草原地區(qū)的小麥-牧羊帶最為典型。讀圖指導(dǎo)：根據(jù)澳大利亞小麥-牧羊帶分布圖，確定小麥-牧羊帶在澳大利亞氣溫分布圖、降水分布圖、地形分布圖和人口分布圖上的位置，分析^p說明澳大利亞小麥-牧羊帶分布地區(qū)有利的氣候、地形、水等自然條件和勞動(dòng)力、市場等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，加強(qiáng)對(duì)課本圖3.3核心原理的實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生自主閱讀案例＂澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的形成＂分析^p：澳大利亞東南墨累-達(dá)令盆地是農(nóng)牧皆宜的地區(qū)。分析^p澳大利亞混合農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)和形成原因。1.澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域在消費(fèi)構(gòu)造、經(jīng)營方式、科技應(yīng)用、農(nóng)業(yè)專業(yè)化和地域化等方面有哪些特點(diǎn)？2.在澳大利亞混合農(nóng)業(yè)地域形成的過程中，有哪些區(qū)位因素在起作用？學(xué)生發(fā)言，適當(dāng)引導(dǎo)、評(píng)點(diǎn)并作講解。[提問]：那么，澳大利亞的墨累-達(dá)令盆地的區(qū)位因素有什么缺乏之處？知識(shí)拓展：課件展示澳大利亞大分水嶺的雨影效應(yīng)的形成原理及東水西調(diào)示意圖。[講解]：澳大利亞東南部受大分水嶺的影響，降水集中于大分水嶺的東側(cè)，在其西側(cè)形成山地的雨影效應(yīng)，降水豐富地區(qū)與農(nóng)業(yè)消費(fèi)地區(qū)分布不一致，灌溉成為澳大利亞農(nóng)牧業(yè)開展的限制性條件。因此，澳大利亞對(duì)水利工程建立很重視，東水西調(diào)促進(jìn)了墨累-達(dá)令盆地農(nóng)牧業(yè)的開展。[課堂小結(jié)]：這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的根本原理。通過學(xué)習(xí)我們理解到，農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇本質(zhì)上就是對(duì)農(nóng)業(yè)土地的合理利用。在進(jìn)展案例分析^p時(shí)，我們不但要考慮自然環(huán)境因素，還要考慮社會(huì)環(huán)境因素。農(nóng)業(yè)地域的形成，是自然環(huán)境因素和社會(huì)環(huán)境因素綜合作用的結(jié)果。而且這些因素是要開展變化的。對(duì)于一些不適于農(nóng)業(yè)利用的自然條件，我們還可以適當(dāng)加以改造利用，促進(jìn)農(nóng)業(yè)消費(fèi)。課后活動(dòng)：以你的家鄉(xiāng)為例，調(diào)查研究農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化，以及一個(gè)因素的變化會(huì)引起其他因素變化的情況。[板書設(shè)計(jì)]：農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇。精選高一地理教案人教版模板〔五〕教學(xué)目的1.知識(shí)與才能。理解海水運(yùn)動(dòng)的主要形式，運(yùn)用氣壓帶和風(fēng)帶圖來說明風(fēng)海流形成的原因運(yùn)用世界洋流形式圖和世界表層洋流分布圖，解釋洋流的分布規(guī)律，進(jìn)步學(xué)生歸納概括、化繁為簡、以簡馭繁的才能。2.過程與方法。學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖分析^p風(fēng)海流的成因，歸納世界洋流的分布規(guī)律，理解世界洋流分布形式，并能畫出世界表層洋流的分布簡單形式圖。3.情感態(tài)度價(jià)值觀。通過分析^p洋流的形成和分布規(guī)律，進(jìn)步對(duì)地理要素之間互相浸透和互相制約、互相影響的理解。通過自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，獲得解決問題的方法，將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)可以前后聯(lián)絡(luò)，有效解決疑慮，分析^p問題的來龍去脈。綜合運(yùn)用地理知識(shí)才能進(jìn)步。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是通過洋流形式圖的成因分析^p，描繪世界洋流分布圖，掌握世界表層洋流的分布規(guī)律。教學(xué)難點(diǎn)：本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)是洋流形式圖的形成推理、分布規(guī)律及利用等溫線地圖判斷寒、暖流。教學(xué)過程〔一〕、洋流的概念及分類1、洋流的概念：學(xué)生自主閱讀課本，找出概念中的【關(guān)鍵詞】：^p：常年、穩(wěn)定、大規(guī)模。2、洋流的性質(zhì)分類：介紹寒、暖流的概念，練習(xí)寒暖流的判斷3、洋流的成因分類：介紹風(fēng)海流、補(bǔ)償流、密度流由此可知，洋流是由多種因素綜合作用形成的，有風(fēng)向、地轉(zhuǎn)偏向力、海陸輪廓。其中，盛行風(fēng)是最主要的動(dòng)力。過渡洋流的在盛行風(fēng)的作用下，一旦開場運(yùn)動(dòng)后，就會(huì)受到地轉(zhuǎn)偏向力和海陸輪廓等因素的影響，而改變方向。如今我們一起結(jié)合剛剛學(xué)習(xí)的洋流成因來概括世界洋流形式圖，看看它們之間有怎樣的關(guān)系。4、洋流的分布：設(shè)問1：促使洋流常年、穩(wěn)定的、沿一定方向運(yùn)動(dòng)的原因是什么？引導(dǎo)學(xué)生說出學(xué)過的盛行風(fēng)。設(shè)問2：在低緯信風(fēng)、中緯西風(fēng)和極地東風(fēng)吹拂下的海域，洋流的運(yùn)動(dòng)方向如何？引導(dǎo)學(xué)生看出低緯、中緯和高緯海區(qū)的洋流。引導(dǎo)學(xué)生考慮：為什么洋流流向與盛行風(fēng)向不是完全一致的？5、投影展示“世界表層洋流的分布”圖，引導(dǎo)學(xué)生從圖中得出洋流運(yùn)動(dòng)規(guī)律。學(xué)生分別用紅筆和藍(lán)筆在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出暖流和寒流，歸納寒暖流分布規(guī)律。盛行風(fēng)是洋流運(yùn)動(dòng)的主體動(dòng)力，在北印度洋海區(qū)，盛行風(fēng)向隨季節(jié)變化而改變，形成南亞季風(fēng)。考慮：南亞冬夏季風(fēng)方向如何？學(xué)生在“世界海陸分布輪廓簡圖”中畫出南亞冬季風(fēng)的方向，根據(jù)風(fēng)向畫出北印度洋海區(qū)大洋環(huán)流?！捕?、洋流對(duì)地理環(huán)境的影響1、通過教材案例分析^p，探究洋流對(duì)氣候的影響。將全班分組，主要任務(wù)為：閱讀“北大西洋暖流與西北歐氣候”。答復(fù)〔1〕挪威卑爾根屬于什么氣候類型？與之同緯度的大洋西岸又是什么氣候類型？〔2〕大西洋東西兩岸的自然景觀有什么明顯的差異？為什么？〔3〕北極圈內(nèi)氣候寒冷，為什么會(huì)出現(xiàn)終年不凍港？〔4〕閱讀“秘魯寒流與南美大陸西岸氣候”。答復(fù)〔5〕秘魯伊基克最冷月、最熱月的平均氣溫各是多少？該地屬于什么氣候類型？〔6〕南美西海岸的熱帶沙漠為什么南北延伸很長？對(duì)兩組同學(xué)的答案進(jìn)展補(bǔ)充。暖流--增溫增濕；寒流—降溫減濕2、結(jié)合相關(guān)圖片，探究洋流對(duì)漁場的影響?！?〕課件展示：“世界洋流和四大漁場分布圖”〔2〕學(xué)生觀察、討論、分析^p：①四大漁場中，成因相似的漁場有哪幾個(gè)？②為什么寒、暖流交匯處的海區(qū)往往能形成大規(guī)模的漁場呢？③秘魯漁場又是怎樣形成的呢？3、用上述一樣的方法，組織活動(dòng)讓學(xué)生探究洋流對(duì)航海、海洋污染的影響。完成活動(dòng)后，答復(fù)本節(jié)課所提問題：哥倫布兩次航行為什么會(huì)花費(fèi)不同的時(shí)間呢？4、課堂小結(jié)。5、課堂練習(xí)。精選高一地理教案人教版模板〔六〕教學(xué)目的使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用；大氣對(duì)地面的保溫作用；在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的才能，以及從各種資料中認(rèn)定、提取、加工處理各種有用信息的才能；通過學(xué)習(xí)使學(xué)生更加關(guān)注人類生存的環(huán)境及人類面臨的環(huán)境問題。教學(xué)建議關(guān)于大氣熱力作用的教學(xué)分析^p。本節(jié)教材的重點(diǎn)內(nèi)容是大氣的熱力作用，其中大氣的保溫效應(yīng)是本節(jié)的難點(diǎn)內(nèi)容。大氣的熱力作用包括兩個(gè)方面：第一，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用。大氣的削弱作用應(yīng)特別注意哪種作用有選擇性，哪種作用沒有選擇性，另外大氣中可以起到吸收作用、反射作用和散射作用的關(guān)鍵物質(zhì)是什么？這種削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，不過這種削弱作用因地而異，教材明確提出由于各地太陽高度角不同，太陽輻射經(jīng)過大氣的路程長短不同，被大氣削弱的程度不同，到達(dá)地面的太陽輻射就會(huì)有所不同。第二，大氣的保溫效應(yīng)，需要明確太陽輻射、地面輻射和大氣輻射三者的差異和彼此的關(guān)系。日、地、氣三種輻射的差異在于：地面的溫度地域太陽，大氣的溫度地域地面，因此太陽輻射屬于短波輻射，而地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，因此可以被大氣中的二氧化碳和水汽吸收。日、地、氣三種輻射的關(guān)系在于：太陽輻射經(jīng)過大氣被削弱一局部后，有將近一半的太陽輻射穿過了大氣到達(dá)地面，地面吸收太陽輻射后增溫，同時(shí)向外輻射，將熱量傳遞給大氣，大氣吸收地面輻射后增溫，并向外輻射，大氣輻射有兩局部，一小局部向宇宙空間散失；另外一大局部向地面，稱其為大氣逆輻射，這局部輻射在一定程度上補(bǔ)償了地面輻射損失的熱量。由以上分析^p可以看出，太陽輻射是地球的能量泉，大氣暢快的放進(jìn)太陽輻射，使地面充分的吸收太陽輻射，并將所吸收的能量以長波的形式輻射給大氣，所以地面是大氣主要的直接熱，大氣充分吸收地面長波輻射，將大局部能量以長波形式輻射給地面，從而對(duì)地面保溫。理解了大氣的削弱和保溫作用，就可以解釋地球外表晝夜溫差較小的原因，大氣對(duì)太陽輻射的削弱作用使白天的氣溫不會(huì)太高，大氣對(duì)地面的保溫效應(yīng)使夜晚的氣溫不會(huì)太低，因此晝夜溫差不會(huì)太大。關(guān)于大氣的熱力作用的教學(xué)建議建議采用談話法，討論法和學(xué)習(xí)指導(dǎo)法進(jìn)展授課。首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)圖像說明太陽輻射波長分布的狀況；其次從地球與月球的晝夜溫差不同入手，引導(dǎo)學(xué)生分析^p產(chǎn)生二者差異的本質(zhì)是什么？由此說明大氣的熱力作用。大氣怎樣起到削弱作用，老師可以利用錄像資料或引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合詳細(xì)事例，如夏季有云的白天氣溫不會(huì)太高，晴朗的天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色，青藏高原紫外線輻射強(qiáng)烈等說明大氣削弱作用三種形式及特點(diǎn)。通過太陽輻射由低緯向兩極遞減的結(jié)論，引導(dǎo)學(xué)生分析^p影響大氣削弱作用強(qiáng)弱的主要因素是太陽高度角。關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)的教學(xué)建議關(guān)于大氣的保溫效應(yīng)，老師可以結(jié)合生活中的實(shí)例，如冬天穿的羽絨服，蓋被子等說明保溫作用原理。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中提供的相關(guān)圖像或老師自制的課件，分析^p日、地、氣三者之間的輻射關(guān)系，特別應(yīng)該使學(xué)生明確的是太陽輻射屬于短波輻射，地面輻射和大氣輻射屬于長波輻射，對(duì)地面起保溫作用的是大氣逆輻射，這種輻射也屬于長波輻射。關(guān)于全球熱量平衡的知識(shí)，老師應(yīng)將重點(diǎn)放在由于人類活動(dòng)導(dǎo)致大氣某些成分發(fā)生變化，從而影響日、地、氣三種輻射，使全球氣候變暖，到達(dá)地面的紫外線增多，威脅到人類的生存。對(duì)于這局部內(nèi)容，老師可以事先給學(xué)生布置課外查找相關(guān)資料，課上大家進(jìn)展討論，通過討論、分析^p，使學(xué)生可以更關(guān)注人類生存的環(huán)境。關(guān)于全球熱量平衡問題的教學(xué)分析^p對(duì)于全球熱量平衡問題，應(yīng)該明確以下三點(diǎn)：一是從全球多年平均狀況看，地球收入和支出的熱量是相等的；二是全球熱量平衡對(duì)人類活動(dòng)的影響，即全球熱量平衡，使全球的多年平均氣溫較為穩(wěn)定，有利于人類的生存與活動(dòng)；三是人類活動(dòng)對(duì)全球熱量平衡的影響，即人類活動(dòng)使大氣中二氧化碳含量增多，影響了地球上的熱量收支平衡，加劇了全球氣候變暖的趨勢，從而對(duì)全球生態(tài)及經(jīng)濟(jì)開展產(chǎn)生一系列影響。通過對(duì)大氣與人類活動(dòng)關(guān)系的分析^p對(duì)學(xué)生進(jìn)展人地協(xié)調(diào)開展的