小學(xué)低年級(jí)語文古詩詞教學(xué)策略

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低年級(jí)古詩教學(xué)一定要符合低年級(jí)小同學(xué)年齡特點(diǎn)及其學(xué)習(xí)心理原理，緊扣語文課標(biāo)的精神，努力讓整個(gè)課堂氣氛活躍，下面是小學(xué)低年級(jí)語文古詩詞教學(xué)策略，一起來了解下吧：

小學(xué)低年級(jí)語文古詩詞教學(xué)策略

一、利用繪畫

小學(xué)語文教材中的古詩大都繪聲繪色，情景交融，展現(xiàn)出一幅幅惟妙惟肖、形象逼真的美好景畫。在誦讀過程中要善于運(yùn)用簡筆畫勾勒出古詩的情景，讓同學(xué)形象地了解古詩意思，便于誦讀和記憶。如寇準(zhǔn)的《華山》，引導(dǎo)同學(xué)誦讀“只有天在上，更無山與齊〞一句，簡筆畫勾出――一座高高聳立在群山之中的華山;誦讀“舉頭紅日近，回首白云低〞時(shí)，一邊在華山之上添畫太陽，一邊在華山山腰畫上朵朵白云。簡單明快的線條，留給同學(xué)直觀形象的記憶，同學(xué)讀起來一定有滋有味。

又如駱賓王的《鵝》一詩，圖畫背景是一個(gè)兩邊長滿綠樹的小池塘，一只雪白的鵝正在水面上彎著長脖子朝天空叫，水下是清楚可見的紅色腳掌有節(jié)奏地劃動(dòng)著，“綠〞“白〞“紅〞色彩艷麗，煞是好看。

像這樣的古詩教學(xué)還有《江南》《獨(dú)坐敬亭山》《夜宿山寺》等，〔教師〕在作畫過程中，同學(xué)逐步加深對(duì)字詞、詩句的感知，同時(shí)因?yàn)閯?dòng)腦又動(dòng)手，同學(xué)興趣濃，積極性高，背誦起來，大腦中不由便出現(xiàn)了這樣的畫面，避免機(jī)械式的死記硬背。同學(xué)也由最初的“美感〞到“喜愛〞，由“喜愛〞到“關(guān)注〞，由“關(guān)注〞到“誦讀〞，層層遞進(jìn)，在不知不覺中提升了對(duì)古詩的體會(huì)力。

二、借助故事

低年級(jí)小同學(xué)都喜愛聽故事，而在古詩中，有許多是詩人所經(jīng)歷的一些事情，如果在教學(xué)時(shí)加以改編成一個(gè)富有情趣的故事，那么同學(xué)在會(huì)讀的基礎(chǔ)上，一定能理解古詩背后的道理。如在誦讀《游子吟》一詩時(shí)，創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)情景：有一天，孟郊要出遠(yuǎn)門，夜已很深，母親還在油燈下為兒子一針針一線線地縫衣裳，衣裳千針萬線，縫得密密的，生怕兒子回來太晚，衣服穿破沒人補(bǔ)。第二天，孟郊上路了，他看到路邊的小草在陽光的照耀下顯得朝氣蓬勃，心想：母親的恩情不就像這太陽的光輝嗎?沐浴著陽光的小草無論怎樣也報(bào)答不了太陽的恩情啊!通過一邊講故事，一邊誦讀古詩，同學(xué)會(huì)覺得生動(dòng)有趣。借助講故事進(jìn)行誦讀的古詩還有《華山》《憫農(nóng)》《靜夜思》等等。

三、再現(xiàn)情景

小學(xué)語文教材中所選的古詩大多是抒情詩，有的是寓情于景，有的是情景交融，有的是直接抒情。吟詠這些古詩，可以給人以情的感染、美的陶冶。因此，在教學(xué)中，教師必須善于以情激情，引導(dǎo)同學(xué)具體感受的感情，引起共鳴。如教學(xué)《憫農(nóng)》一詩時(shí)，我給同學(xué)播放了這樣一段錄像：農(nóng)民伯伯起早摸黑地播種、插秧，頂著烈日揮汗如雨地除草、松土、施肥……最后畫面定格在“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土〞上，無必須過多解釋，同學(xué)便能深深地體會(huì)到農(nóng)民勞作時(shí)的艱辛和糧食的來之不易。

然后又播放幾個(gè)生活小鏡頭：一個(gè)同學(xué)將吃不完的飯菜隨手扔到垃圾桶里;幾個(gè)同學(xué)在田間放風(fēng)箏，踩壞禾苗……看到生活中鮮活的小鏡頭，有的同學(xué)低下頭露羞愧，有的同學(xué)憤慨。我說：看了這些情景，你想對(duì)這些小朋友說些什么呢?“誰知盤中餐，粒粒皆辛勞。〞這是同學(xué)對(duì)浪費(fèi)者也是對(duì)自己最深入的教育。將生活情景帶進(jìn)課堂，同學(xué)的印象無疑是深入的。無必須太多時(shí)間，同學(xué)既能很快熟記古詩，又能從中受到深入的教育。轉(zhuǎn)貼于中國論文下載中

四、問題引領(lǐng)

不管懂不懂，先讓同學(xué)自由讀詩文，因?yàn)橐磺姓Z言學(xué)習(xí)最有效的方法就是多“接觸〞。緊接著采納問答的形式幫助同學(xué)來快速地理解。如教學(xué)《小兒垂釣》時(shí)，我們引導(dǎo)同學(xué)用讀詩文的形式來回答問題，反復(fù)誦讀。問：“蓬頭稚子〞干什么?答：蓬頭稚子“學(xué)垂綸〞。問：“誰〞側(cè)坐莓苔草映身?答：“蓬頭稚子〞側(cè)坐莓苔草映身。路人借問時(shí)誰“遙招手〞?誰“怕得魚驚不應(yīng)人〞?再如《登鸛雀樓》，詩人登上鸛雀樓看到了什么?同學(xué)讀“白日依山盡，黃河入海流〞;詩人看到此情此景，又想到了什么?同學(xué)讀“欲窮千里目，更上一層樓〞。通過聯(lián)系古詩的上下文并結(jié)合圖，讓同學(xué)熟讀自悟一些內(nèi)容。在熟讀的基礎(chǔ)上質(zhì)疑問難，同學(xué)能很快掌握古詩大意，從而快速記憶。

五、趣味讀法

古人云：“書讀百遍，其義自見。〞古詩尤其要重視誦讀，因?yàn)楣旁妰?nèi)涵豐富，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，詞句優(yōu)美，韻律和諧，節(jié)奏性強(qiáng)，易讀易記，特別合適小同學(xué)誦讀。讀古詩文所能變的花樣是在讀的方式上，或快或慢，或吟或唱，或配樂讀，或加手勢表演讀，或范讀領(lǐng)讀，或齊讀默讀，或各別朗誦背誦，或提問征答等。

讓同學(xué)在讀中整體感知，在讀中有所心得，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。讀多了自然成誦，從而也就能夠更好地體會(huì)古詩的意義和感情，還能提升同學(xué)的閱讀能力。常常聽同學(xué)讀古詩如小和尚念經(jīng)，咿咿呀呀，拿腔拖調(diào)。其實(shí)古詩的語言極富音樂美，教師可以常常向同學(xué)傳授一些朗誦古詩的基本技巧，如停頓、重音、語速等，同時(shí)明確相對(duì)應(yīng)的符號(hào)，如停頓“/〞，重音用“.〞，延長用“-〞等。比如音樂教材中有一首歌《春曉》，旋律優(yōu)美，便于吟唱。學(xué)完這首歌，許多同學(xué)不由自主地將別的古詩也拿來唱，唱得不亦樂乎，增添趣味，加深對(duì)古詩的記憶。

小學(xué)語文低年級(jí)古詩詞教學(xué)研究

(一)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

教師是學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)道路上的領(lǐng)路人，如果教學(xué)理念陳舊，走舊時(shí)代的老路，那么培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展潮流的人才便成為空談。因此，要提升古詩詞教學(xué)質(zhì)量，首先要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，確立以同學(xué)為教學(xué)主體的人文教育精神，注重學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)與詩詞中的人文精神及內(nèi)在文學(xué)價(jià)值解析，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)收獲而弱化考試成績。同時(shí)教師要保持“終身學(xué)習(xí)〞，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教學(xué)理念，依據(jù)課標(biāo)要求、社會(huì)要求及同學(xué)發(fā)展必須要，培養(yǎng)兼具個(gè)性的全面發(fā)展型人才。

(二)激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

興趣是產(chǎn)生學(xué)習(xí)內(nèi)動(dòng)力的源泉之一，同學(xué)只有在興趣的推動(dòng)下，才會(huì)主動(dòng)參加到古詩詞學(xué)習(xí)中來。小同學(xué)想象力豐富，喜愛動(dòng)畫內(nèi)容，教師可以抓住小同學(xué)心理特點(diǎn)，打造趣味課堂，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《望洞庭》一詩，教師可以從播放皓月下的洞庭美景，再設(shè)問“同學(xué)們想不想看看一千二百年前的洞庭美景?〞以此引起同學(xué)好奇，再讓同學(xué)通過詩文學(xué)習(xí)，自己繪一幅古洞庭的想象圖。通過這種方式充分調(diào)動(dòng)同學(xué)求知欲與學(xué)習(xí)興趣，改變同學(xué)以往對(duì)詩詞學(xué)習(xí)枯燥、呆板的印象，提升同學(xué)想象力與創(chuàng)造力。

(三)提升同學(xué)對(duì)意境的把握

意境是詩詞的靈魂，準(zhǔn)確把握意境有利于同學(xué)更深入理解詩詞，感受情感。意境把握是古詩詞學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，在傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往代為分析，同學(xué)缺乏往往缺乏對(duì)詩詞意境的自我解讀。關(guān)于小同學(xué)來說理解詩詞意境及內(nèi)涵有一定難度，教師可以讓同學(xué)在背景音樂的引導(dǎo)下反復(fù)誦讀，也可以播放相關(guān)視頻畫面，幫助同學(xué)醞釀情緒，展開想象，心得詩詞的內(nèi)在意境。在意境分析時(shí)不應(yīng)過于細(xì)膩，要激勵(lì)同學(xué)自主思索、自主體會(huì)，教師只要確保在大方向一致即可，尊重同學(xué)個(gè)性化發(fā)展。

(四)重視詩詞背景介紹

小學(xué)所學(xué)詩詞往往短小精悍，雖然有著豐富的內(nèi)涵，但在缺少寫作背景介紹的狀況下，同學(xué)很難理解所表達(dá)的情感內(nèi)涵。例如，在學(xué)習(xí)《聞官軍收河南河北》時(shí)，單從字面意思讀者難以理解為何“喜欲狂〞，如果在通讀詩文前介紹杜甫生平、抱負(fù)及時(shí)代背景，同學(xué)便不難理解為何如此激動(dòng)，文章背后的蘊(yùn)含的愛國情懷也一覽無便知。詩詞背景是詩詞學(xué)習(xí)中不可缺少的一環(huán)，教師在指導(dǎo)同學(xué)了解詩人所處時(shí)代背景及詩人經(jīng)歷之后再學(xué)習(xí)古詩詞，往往如水到渠成般自然。

淺談小學(xué)低年級(jí)古詩詞教學(xué)

1、創(chuàng)設(shè)情境，欣賞意境。

古詩詞的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)欣賞其意境才干得到精華。依據(jù)小同學(xué)的年齡和心理特點(diǎn)，語文教師可以從以下幾方面來幫助他們走進(jìn)意境。

(1)賞析語言，進(jìn)入意境。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)抓住詩眼，把握詩中有情感色彩的、形象鮮亮的、含義深入的詞語，反復(fù)推敲，進(jìn)入詩的意境。或是咀嚼字詞，理解意境，如“日照香爐生紫煙〞中的“生〞;或是換詞對(duì)比，體會(huì)意境，如《泊船瓜洲》的第三句“春風(fēng)又綠江南岸〞中的“綠〞字;或是依據(jù)詩句，想象意境。如“飛流直下三千盡〞這一句的浩大聲勢;或是聯(lián)系上文，探討意境。這樣通過反復(fù)推敲字詞，既培養(yǎng)了小同學(xué)的語文能力，又讓同學(xué)體會(huì)古詩詞“美〞之所在。

(2)以圖配詩，感受情境。在教學(xué)時(shí)，為了幫助同學(xué)理解字詞詩句的意思，體會(huì)意境，可采納古詩配畫法進(jìn)行教學(xué)?！恫荨返拿恳痪渚褪且粋€(gè)畫面，可分組讓同學(xué)給詩句配畫，然后把幾幅畫面相連，形成完整的系列畫面。運(yùn)用古詩配畫教學(xué)法，有利于發(fā)展同學(xué)的形象思維，又能夠加深同學(xué)對(duì)詩意的理解，強(qiáng)化記憶，收到事半功倍的效果。

(3)想象漫游，深入情境。在教學(xué)《望廬山瀑布》，通過讓同學(xué)觀看錄象，帶同學(xué)到廬山旅游、觀賞廬山瀑布，讓同學(xué)親臨其境，置身于廬山瀑布的美景中，強(qiáng)化感性熟悉。在觀賞過程中，把美的圖象、老師的解說、同學(xué)的吟誦巧妙地結(jié)合為一體，使同學(xué)入情入境。

2、以讀為主，讀中心得

低年級(jí)的古詩詞教學(xué)，要順應(yīng)兒童喜讀好背、〔記憶力〕強(qiáng)的特點(diǎn)。因此，初讀古詩詞時(shí)，教師便要要求同學(xué)自己對(duì)照拼音，畫出生字，做到讀準(zhǔn)字音，讀順詩句，讀出停頓節(jié)奏。在讀中整體感知詩意，初步感受古詩詞的韻律美。在渡過之后，教師還可引導(dǎo)同學(xué)演一演詩詞中的情節(jié)，體會(huì)古詩詞的情趣?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“閱讀是同學(xué)的個(gè)性化行為。〞富有個(gè)性的學(xué)習(xí)必須強(qiáng)調(diào)個(gè)體的親身施行和真實(shí)體驗(yàn)。“假如同學(xué)們就是詩中的勞作人民，看著自己種的糧食被人奪走，而自己卻要挨餓，你的心情會(huì)是怎樣?〞“我們一起跟著詩人的心情把這首古詩讀一讀，好嗎?〞教師在同學(xué)的自讀自悟中稍作點(diǎn)拔，旨在再現(xiàn)情境，讓同學(xué)受到感染。還可加以音樂渲染，讓同學(xué)戴著頭飾，自由想象表演，一邊演一邊吟詠古詩，會(huì)使語言文字在同學(xué)頭腦中形成的圖像更為鮮亮、豐滿，從而在內(nèi)心掀起情感的波瀾，入情入境，與的情感達(dá)到共鳴。

3、解字詞，明詩意。

要欣賞古詩詞的語言美、意境美，必須要讀懂詩句，這就得先過語言關(guān)。古詩語言非常簡潔，和現(xiàn)代漢語不同的是它多是單音節(jié)詞，所以必須要教同學(xué)逐字落實(shí)理解，從而讀懂詩句。解字詞可以指導(dǎo)同學(xué)把單音節(jié)詞準(zhǔn)確理解后翻譯成雙音節(jié)詞，先明白字的基本義，再理解其在詩中的含義。如教學(xué)《望廬山瀑布》時(shí)，教師要解釋以下的字：望——遠(yuǎn)看;日——太陽;照——照耀……讀懂了這些字在詩句中的意義，就可以推敲其文學(xué)意義了，如“生〞是“產(chǎn)生〞的意思。

明詩意指的是在理解字詞的基礎(chǔ)上理解詩句，也就是說把一句句精煉的詩的語言譯成現(xiàn)代漢語的，從而對(duì)同學(xué)進(jìn)行思維訓(xùn)練。在逐一落實(shí)字詞以后，通過對(duì)每個(gè)詩句的串連通釋，教師就可以引導(dǎo)同學(xué)在整體上把握全詩，明確詩意了。

4、識(shí)寫結(jié)合，指導(dǎo)書寫。

低年級(jí)的語文教學(xué)，識(shí)字和寫字指導(dǎo)是必不可少的。在古詩詞的教學(xué)中一定要留出一定的時(shí)間來指導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真書寫生字。無論同學(xué)在初讀、細(xì)讀、品讀詩文中，早已多次感知了生字的音、形、義，但對(duì)生字的熟悉還只是一種輪廓印象，只有持續(xù)對(duì)字形做分析，才干在頭腦中留下清楚印象。因此，教師也要重視識(shí)字和寫字的指導(dǎo)，教給同學(xué)有關(guān)漢字筆畫筆順的基礎(chǔ)知識(shí)和書寫漢字的方法。

(1)巧記字形?？刹杉{如下方法：①形象法，采納口訣、簡筆畫、動(dòng)作等直觀性較強(qiáng)的形象幫助記憶。如《靜夜思》中的“月〞，可畫個(gè)月牙兒幫助記憶。②游戲法，即利用生動(dòng)的游戲幫助同學(xué)記憶。如動(dòng)手制作基本筆畫的卡片，然后用這些基本筆畫拼成《一去二三里》中“五、六、七、九、八、十〞等生字。

(2)指導(dǎo)書寫。在指導(dǎo)書寫時(shí)，一定要讓同學(xué)充分發(fā)揮田字格的作用，讓每個(gè)同學(xué)注意觀察每個(gè)筆畫在田字格中的具體位置和運(yùn)筆方法，并讓同學(xué)動(dòng)手寫上5-10個(gè)字。每次書寫前教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的坐姿及執(zhí)筆姿勢;書寫時(shí)教師巡視，各別指導(dǎo);書寫后，當(dāng)堂互相評(píng)價(jià)，改正錯(cuò)誤。這樣把寫字過程穿插中古詩教學(xué)中，有動(dòng)有靜。

小學(xué)低年級(jí)古詩詞教學(xué)體會(huì)

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

首先我出示春晨情景課件，讓同學(xué)說說從畫面中看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使同學(xué)置身于美景之中，從而使情感得到升華，與產(chǎn)生共鳴。而后我再設(shè)問導(dǎo)入課題：唐代詩人孟浩然又是怎樣用詩句描寫春天早晨美麗的景色呢?這樣導(dǎo)入，不僅能切合低年級(jí)同學(xué)愛看動(dòng)畫的心理，而且還能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二、以讀代講，讀中心得

由讀引情。古詩的情感經(jīng)常蘊(yùn)含在富有音樂美的語言之中。要通過反復(fù)朗誦、吟唱才干入境、察情。因此，我教古詩，總是把朗誦作為一根主線貫穿始終。起始階段齊聲讀，各別讀;深入學(xué)習(xí)階段邊理解邊朗誦;學(xué)完全詩后讓同學(xué)反復(fù)朗誦，或一唱三嘆地吟讀，或搖頭晃腦式地自由讀，或配樂朗誦古詩，讓同學(xué)們閉眼想象。總之，要讓同學(xué)讀得瑯瑯上口，滾瓜爛熟，聲情并茂，方肯罷休。

三、啟發(fā)想象，體會(huì)古詩的意境美

意境，是創(chuàng)的審美體驗(yàn)、情感與經(jīng)過提煉、加工后的生活圖景融為一體而形成的一種藝術(shù)境界。在古詩中，詩人經(jīng)常把自己的感情融入到所描述的景物之中，創(chuàng)造出情景交融的藝術(shù)境界。孟浩然的《春曉》一詩，句句寫景，句句含情。詩人諦聽鳥啼，回憶風(fēng)雨，猜測落花，把愛春和惜春深情，寄托在對(duì)落花的嘆息上。詩句看似寫景，實(shí)為抒情，情景交融，達(dá)到無由分解的境界。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)從景入手，結(jié)合課件如第一句詩中抓住“春